理解。”我对2至5自然段中的重点句子按以上的要求，让
学生在理解中朗读，在朗读中 加深理解。在读中理解、领悟、
品味、积累，进行听、说、读、写的语文实践活动；图片展
示法 ，具有直观性，容易激发学生学习的兴趣，再辅以情境
教学法，从而达到情感上的共鸣。
3.课前准备：要准备好课件、海上日出的一些视频 ；
本课的提问及讨论的题目；本课的练习以及作业。
（二）说学法
根据以上的教学 方法，学生可采用“看、说、读、想”
的方法完成本节课的任务。“看”是欣赏日出美景，“说”
是说出自己理解的内容，“读”是读文中的重点语句，“想”
是想自己对内容的感受。学生始终在教师 的引导下动脑、动
手、动口，通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学
习，体现“教师为 主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
因此在教学中要特别重视学法的指导，让学生成为学习的主< br>人，通过自主阅读、合作交流、自主探究的方法深刻理解本
文所要表达的思想感情，体会大自然的 给我们带来的美的享
受。
六、教学过程
（一）创设情景，整体感知课文（4分钟）
1.同学们见过日出的情景吗？今天老师就带你们一道
去观看太阳升起的样子。（播放图片。板 书课题：海上日出）
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（设计意图：借助画面，引入课题，引领 学生自然而然
地进入课文的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，激起学
生想要看到海上日出的 欲望。）
2.播放课文朗读，让学生想：课文讲了什么内容？（学
生带着问题读课文，整体感 知课文内容。）
（二）随文入境，品词析句（23分钟）
1.学习第一自然段（3分钟）
（1）学生读第一自然段，边读边思考：你读懂了什么？
你是从哪里看出来的？（为了看日出， 我早早起来，那时天
还没大亮，周围很静，只听见船里机器的声音。）（学生回
答问题。） < br>(2)第一部分（第一自然段）交代看日出的时间、地点
及环境（“常常早起”说明作者在此次旅 途中不止一次观日
出，也说明本文所写的不仅仅是一次日出的全过程与感受。）
2.学习第二、三自然段（10分钟）
2.1先学习第二自然段：
(1)让我们一 起来欣赏几张图片，思考：天空的颜色有
什么变化？用“—”划出颜色变化的词。（学生回答问题。板书日出前、浅蓝、红霞）
过渡：我这时是怎么想的？又是怎么做的？
（2）引导理解 ：指导学生用书中句子回答问题，“我
知道太阳要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里”。 “目
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不转睛”是什么意思？引导学生联系生活实际理解词语。
从“目不转睛”这个成语里你能体会到作者怎样的心情？
谁能读一读这个句子，试着把这种感悟 读出来（指名读、评
读、齐读）
(3)第二自然段写（日出前）太阳即将露出头儿时天空色彩的变化。这里写了太阳升起之前天空的颜色、红霞的变
化（一片浅蓝、一道红霞、越来越亮）， 还写出了自己盼望
看到日出的迫切心情。
（设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，这 种
由蓝变红，逐步扩大亮点范围的描写，给学生一种日将出海，
身置其地，静观其景的感觉，激 起学生读下文的欲望）
2.2小组探究、合作学习第三自然段
过渡：日出时海面又是怎样的景象呢？下面学习第三自
然段。
（1）读第三自然段， （板书日出时）出示思考题：“果
然”一词说明了什么？接下来看见了什么？我当时是怎么想
的 ？后来的变化又怎么样？
(2)分组讨论：（学生回答问题）
预设： “果然”一词说明了 太阳要从天边升起的想法
是正确的，我终于看见海上日出的真实情景了；接下来海边
露出了红而 无光的小半边脸儿；在太阳升起的过程中，太阳
就像背着很沉重的东西似的慢慢地努力上升；冲破、跳出 ；
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一刹那、夺目；……（板书红得很、红得可爱）
小 结：大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表
达出来，作者在细致观察的基础上，这样描述：（课 件出示）
——太阳使劲向上升。
——太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。
——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。
——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，
使劲向上升。
比较着读一读，你认为哪一句写得更好？为什么？
小结：作者采用拟人的写法，表现出日出时的动态美。
(3)课件出示日出动态变化的情景。
(4)小结写法填空，整体导读。
这段话按（）顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，< br>作者不仅抓住日出时太阳的（）变化，还抓住太阳（）和（）
的变化来写。
(5)引导学生看图口述日出时的情景，再次感受日出时
颜色美，光线多变化快的壮观。
(6)想象当时作者会做些什么？说些什么？心情怎样？
再练习有感情地朗读。
第三 自然段生动具体地描绘了（日出时）太阳由露出头
儿到完全升离海面的过程。既写了太阳形状的变化，又 写了
太阳颜色和亮度的变化（出现了太阳的小半边脸、红是红得
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很，却没有亮光、一纵一纵地使劲向上升、冲破了云霞跳出
了海面、红得可爱、发出夺目的亮光 ）。
2.3课文第2、3自然段按照事物发展变化的顺序，详细
记叙了天气晴朗时一次日出的 完整过程，生动地描绘了日出
的景色。
（设计意图：让学生读读、看看、想想、说说、填填， 意
在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，口诵心
惟，形成与文本的对话，学生有独 立思考的空间，有共同讨
论的机会，这样培养了学生在阅读中学会独立思考，自我检
查、合作探 究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有益
于自主能力的提高）
3.自学第四、五自然段（7分钟）
3.1过渡：刚才我们学习了天晴时海上日出的景色。采
用了在文中找重点词句体会的方式学习了课文。当太阳躲进
云堆里时又是什么情景呢？继续往下 看。请大家采用上面的
学习方法自己默读第4、5自然段，先用概括的词把这两段
话的内容说出 来。（板书日出后、有云）
3.2交流学习内容：
（1）课件出示句子：“阳光透过云缝直 射到水面上，很
难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。”
追问：为什么分辨不 出水和天呢？指导朗读。（板书薄云、
透、射）
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（2）课件出示句子让学生品读，与课文比较说说哪一段
话的描写更好。 太阳在黑云里发出的光亮，穿过黑云的重围，替黑云画
了一道发光的金边。后来太阳才慢慢走出重围 ，出现在天空，
甚至把黑云也涂成了紫色或红色。（板书黑云、镶、染）
（3）学生讨论说说 ：当作者看到太阳被黑云挡住时，心
情会怎样？太阳冲出重围时云和周围的景物有什么变化？
作 者的心情又是怎样的？（引导学生体会作者热爱大自然，
追求光明的感情）。指导朗读。
(4 )课文第4、5自然段写的是天空有云时日出的景色。
第四自然段描绘了天空有薄云时的日出景色（阳光 透过云缝
直射到水面上的景色、天空水面一片亮光）。第五自然段描
绘了天空有黑云时日出的景 色（先写太阳给黑云镶了光亮的
金边；再写太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片云染
成了 紫色或者红色；最后写太阳、云、和海水，连我自己也
成了光亮的了）。
第二部分（2——5 自然段）具体描绘了天气晴朗时和天
空有云时海上日出的景色（这部分是课文的重点，也是教学
的重点。）
4.看了海上日出的美景，作者有何感受呢？全班齐读第
6自然段。（3分钟）
（1）提问：这是什么句型？句子中的“这”指的是什么？
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（板书伟大的奇观）
（2）学生说说这句话表达了作者怎样的思想感情，指导
学生读好反问句。
第三部分 （第6自然段）写作者观日出的感受（作者以
反问总结全文，表达了对海上日出奇异景观的赞美之情。）
5.看图口述日出前，日出时，日出后的情景，加深对“海
上日出”的印象。
（设计 意图：让学生回归全文，既为学生完整地欣赏文
中意境创造条件，又大大刺激学生热爱大自然的欲望；既 能
让学生全面地理解课文内容，又进一步内化学生知识，使老
师、学生和文本之间进行了全面的 对话和沟通）
(三)谈话总结，学习写法（6分钟）
1.今天我们通过品读课文，想象画面 ，充分感受了海上
日出的壮观美景。虽然我们还没看过真正的海上日出，但读
了巴金爷爷的这篇 文章，就如同亲眼看见了大自然的这一伟
大奇观。作者为什么能把日出的景象描绘得如此逼真形象
呢？
2.学生发表自己的看法：（细心观察，用心感受，用词
准确，抓住特点，发挥想像……）
3.指导背诵，积累语言
（1）说说你经常用什么方法背诵文章？（先部分，后整
体 ；理出思路，按顺序背；串联重点词语背……）
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（2）选择你喜欢的方式，背诵自己喜欢的段落。
（四）作业练习（7分钟）
1.练习，根据课文内容填空。
果然，过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸，红是< br>红得很，却没有亮光。太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，
（） 地， 向上升。到了最后，它终 于（）了云霞，完全（）
出了海面，颜色真红得可爱。一刹那间，这深红的圆东西发
出（）的亮 光，（）得人眼睛发痛。它旁边的云也突然有了
光彩。
2.你注意到日落刮风、下雨、叶落等 自然现象的变化过
程吗？可以学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一
种变化中的自然现 象。
3.课外搜集相关描写日出景色的古诗或短文读一读，并
比较与本文写法的不同之处。
六、板书设计。
日出前 浅蓝 红霞
海上日出 日出时 红得很 红得可爱 伟大的奇观
云薄 透过 直射
日出后 有云
云厚 镶 染
（设计意图：这样设计的板书，既能激发学生学习兴趣，
也能把课文的思路、 、教师的教路、 学生的学路融为一体。
此板书以三种不同的日出景观为线索展开，清晰地展现文章
内容。它不但 抓住文章重点，突破难点，且美观大方，清晰
明了）
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七、说教学理念
在教学过程中，我本着“自主、合作、探究”这一教
学理念进行教学，学生始终是学习的主人。首先，我放手让
学生自由读课文，汇报收获。其次，在学习 时，学生或圈或
画，或读或说，体现了个性化行为。最后，读议结合，深化
认识，感悟文章。教 学内容和教学过程都体现了语文的人文
性特点和语文的核心素养。
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