荷塘月色教案及说课稿
数字通讯-感动中国人物事迹
名师精编 优秀教案
《荷塘月色》说课
一、
说教材
《荷塘月色》是中等职业学校文化基础课程《语文》第一册第五单元的文章。
该单元是文学作品欣赏，要求学生了解文学作品的基本特点，初步掌握文学作品
欣赏的方法。《荷塘月
色》则是从散文的角度让学生认识文学作品的抒情性，体
会语言的精练优美。
针对
所教的机电专业部一年级的学生的状况，我试图利用《荷塘月色》这篇
优美的散文，向学生展示人类情感
的丰富性，给学生提供一种面对不如意事情的
解决之道，从心理上帮助从比较单一枯燥的技术训练中暂时
超脱出来，进入到文
学所营造的美的氛围，从而更健康、和谐地发展。
二、
说教学目标
《中等职业学校语文教学大纲（试行）》明确指出，文学作品欣赏的要求是：<
br>“在初中语文的基础上，培养欣赏文学作品的能力；了解文学作品的基本特点，
初步掌握欣赏文学
作品的方法。”
《荷塘月色》在第五单元是属于第二类的自学载体性文章，结合前面谈到的
教材特色和学生实情，我制定了这样的教学目标。
根据以上的设想，我确立了以下的学习目标：
知识目标：把握作者感情流露轨迹，
学习借景抒情的写作手法，揣摩语言，
了解各类修辞的运用及其效果
能力目标：有感情朗读课文，在诵读中品味、思考、质疑
情感目标：培养学生热爱自然与生活之美，懂得正确处理个人感情问题
根据学生的
认知规律，我认为本文的学习重点是：体会作者淡淡的哀愁与淡
淡的喜悦相交织的微妙感情，理解借景抒
情的手法；有感情地朗读课文，品味文
章精炼生动的语言。
学习难点是：作者感情的复杂流露；修辞手法的灵活运用
三、
说教法
新的教学理念认为“教师既是学生平等的对话者，又是课堂阅读的组织者、
学生阅读的促进者”；“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析代替学生的独
立阅读”。《荷塘月色
》作为散文名篇，按理说有大量的讲点和难点，但实际情况
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br>却要求删繁就简，深入浅出，所以我只希望学生能在总体把握文章思想内容的基
础上，通过诵读，
能让他们对课文语言的优美有一定体会。因此我设计了对话引
导教学模式，力图将原本严肃正经的文学欣
赏转化为轻松自由的沟通交流，在聊
天式的对话中，依照课堂生成的情况，因势利导，引导学生自主阅读
课文。
四、 说学法
“学贵有疑”。发现一个问题
，有时远比解决它更有价值，所以有人说，21
世纪的人才，更重要的是培养发现问题的能力。对于中等
职校的学生，我认为要
多给他们鼓励，培养他们提出问题的勇气，在这个基础上逐渐形成思考和质疑的<
br>习惯。
抛弃繁琐灌注式的分析讲解，让琅琅的读书声重回语文课堂，这在今天的语<
br>文教学界已渐成共识，也是我始终不渝的追求，面对像《荷塘月色》这样文笔优
美，抒情性极强的
文章，我更会让朗读贯穿始终。
在我们这样一个信息化时代，几乎每一项成果都是集体智慧
的结晶。所以在
独立思考的前提下，讨论交流、合作探究也就成了现代公民必需具备的基本素质，
学校课堂自然义不容辞，成为培养这一素质的重要环节。《荷塘月色》中形象与
情感的丰富和不确定性
，恰好为讨论提供了大量素材。
关于学法，我采纳以下三种：
朗读法：形式多样，贯穿全堂的诵读
质疑法：在诵读和学习中发现并提出问题
讨论法：通过自主思考，小组交流，班级讨论，找到合理答案
五、
说过程
根据前面的分析，本课的教学我安排了两个课时，设计“五步教学法”：激发
兴趣，导入新课
---自读课文、整体感知---赏析语段、品味语言---内化小结、升华
反思---
记忆强化、积累运用
本次说课，我主要向大家展示第二和第三两个环节。
自读课文、整体感知
这一环节，我打算分三步走。
第一步，学生自由朗读课文，读时做记录，读后简要说说总体印象，解决生
字词。
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对于篇幅不算太长，文笔优美，抒情性较强的文章，
我历来主张放声朗读，
它既能训练学生多方面的语文能力，又能陶冶性情。此外，朗读作为一种对文本<
br>的再创造过程，它带有鲜明的个性色彩，所以我有时不会要求一致，而让学生自
由朗读。而且这第
一次朗读我一般不会提出具体要求，避免影响学生阅读的乐趣
及自主思维。
读时做记录，是贯彻“不动笔墨不看书”的学习原则，强调基本习惯的养成。
读完
后说总体印象，我几乎不会给学生任何限制，完全是学生即兴发挥，这
样既给他们及时提供一个自由倾诉
的渠道，又可能为随后的教学找到契机。
字词的基本训练，对一年级学生，还是有一定必要的，只是应简化。（课件
展示）
第二步，再读课文，课件展示思考题，学生先自主查找、思考，然后相互交
流。
<
br>此时提出思考题，实际上是一个由自由阅读到目标阅读的必然转化，考查的
是学生迅速查找相关信
息的阅读能力。对学生的答案，我会用课件集中展示。（课
件展示）在理解上，可能会呈现出“愁”或“
喜”的两种极端，经过讨论，或在老师
的点拨下，意见应该可以统一，那就是愁和喜互相交织。
顺势，我追问：那作者的愁与喜具体是如何交织的呢？从而转入第三步。
第三步，复述文章内容，清楚把握作者的感情轨迹，明确作者借景抒情的写
作手法。
首先在课件的引导下（课件展示），让学生完成对文章内容的复述，把握文
章线索，明确作者感
情轨迹，知道愁和喜为什么既交织又循环，避免学生做单一
或理想化处理。此处可相机做思想上的引导：
一是人类情感的丰富性，二是解决
困难的根本方法，三是自然美景对人的陶冶作用。
随后，完成对朱自清思想的小结。（课件展示）
接着，我会通过询问学生，朱自清
是如何表现感情的，从而让学生了解借景
抒情的写作手法。这里有我的一个板书设计，重点落在借景抒情
手法的运用。我
把它设为动感，便于大家理解教学的流程。（课件展示）
在把握文章内容和作者情感及写作方法的基础上，我会转入下一个重要环
节：
赏析语段，品味语言
（1）聆听三、四、五段的录音，邻近间同学交流朗读自己所
喜爱的语句，
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讨论读法及语言特色。
（2）同学展示朗读，师生共同研讨读法。
此处是我教学的重点和关键，教学目标的达成，教法、学法设想的体现主要
在这个环节。
根据我个人的教学经验，学生喜欢的句子可能会有以下一些：
《荷塘月色》优美语句摘录：
“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”
“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地找着
朵儿的：正如一粒粒的明珠
，又如碧天里的星星。”
“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”
“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”
“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。”
“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”
这里我就以其中的第二句为例，说明我对学生朗读的指导。
“层层的叶子中间，零
星地点缀着些白花，”这更多是描述性语言，是蓄势阶
段，不过“点缀”一词已暗含喜爱，读时保持本段
转为舒缓、轻松的感情基调；“有
袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，”此处作者已掩饰不住自己对荷
花的喜爱
之情，“袅娜”、“羞涩”两个人格化的词语脱口而出，所以此时语速可以稍稍加快，
饱含喜悦；“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，”此时作者仿佛已为自己的
喜爱荷花的感情找到一
条倾诉的渠道，用了“明珠、星星”等纯美事物加以形容，
所以这里“正如”一词的声调加高，后面逐渐
放缓，使感情犹如河流一般由高到低
自由流淌，舒坦愉悦之情也在此尽情释放。
朗
读指导，要尽量避免语言的具体分析，这会冲淡主题，影响诵读美感。老
师则一定要做好示范，让职业学
校一年级学生对朗读的轻重缓急、高低起伏、抑
扬顿挫等技巧有感性的理解。在此基础上多激励，让他们
放声、有感情地朗读。
在喜爱语句的前提下展开朗读，在老师示范的带动下激励朗读，在掌
握技巧
的支撑下强化朗读，最终，在享受美感的氛围中热爱朗读，这就是我朗读指导的
基本思路
。潜移默化中，学生的能力获得提高，学生的情操得到陶冶。
需要说明的是，指导应该在一
种平等的对话交流氛围中进行，对某句的读法，
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有时
也不要强求一致，重点是在对学生朗读兴趣的培养；为避免单一，朗读可采
用多种形式，如分组、分声部
、异读比较等方法。
（3）接下来才是通过追问学生喜爱这些句子的原因，探讨朱自清的语言风
格。
<
br>这里虽然是文章的难点，但我准备简化处理。由前面展示的优美语句，询问
学生为什么喜欢，从而
分析其特点，总结朱自清语言的风格：比喻、拟人、通感
的灵活运用、选词精练，富于张力、叠词、口语
交错，既典雅又通俗。
随即，再让学生有感情地齐读这三段。
六、说课小结
在本课教学设计上，我本着“删繁就简，突出要点”的原则，在学生把握住作
者感情的基础上，重点转入对优美语句的品读和赏析。试图为职校学生找到一条
简易而行之有效
的文学作品欣赏方法。
在具体的教法和学法上，我坚持以学生为本，因材施教，并遵照语文
教学规
律，回归朗读与讨论，尽量使每位学生都学有所获，学能致用。