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《在柏林》说课稿

一、说教材
本课是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重
的话题：战争的残酷性。作者奥莱尔 避开了枪林弹雨、战火纷飞的血
腥战场，独具匠心地从战争的后方截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话作为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而
把惨烈的战争后果直接推到读者 面前，使得今日享受太平的人们心有
余悸，认识到战争在剥夺人生命的同时也无情地将人们的灵魂摧毁。
我们无法接受带着必死信念的老兵的结局，即使从战火中走出来，我
想他也永远无法从战争的阴 影下逃走。小说的篇幅极短，却包含着丰
富的内涵，情节如此简单，却有着极强的可读性。
二、说教学目标

1.读读写写“咔嚓、嗤笑”等词语。
2.有感情地朗读课文，领会文章深厚的主旨，体会作者对于残酷
战争的控诉。
3.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声
的效果。
《 语文课程标准》提出：语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，
促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修 养和审美情趣，逐步形成
良好的个性和健全的人格。窦桂梅老师也说过，优秀的作品首先吸引
人 的是文字中的精神滋养。结合本课深刻的主旨及写作特点，我将品
味文本中的词句，理解其中蕴含的感情 作为教学的重点，领会文章结

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尾无声胜有声的表达效果作为本课教学难点。
三、说教法学法

说教法——重点抓住老兵的一段话及对结尾的描写，引导学生通
过问题，感受文章深刻的主旨。
说学法——主要采用自主、合作、探究的学习方式，注意学生的
学习主动性，引导学生进行探究 、合作学习，在学生独立思考的基础
上，通过教师的指导，围绕重点展开讨论、交流，从而理解课文内容 ，
解决学习难点。
四、说教学过程

（一）创设情境，导入话题。
以描述战争的一段话进行导入，奠定学习的基调。激发学生的阅
读兴趣。
（二）初读课文，把握情节。
1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2.说说课文讲了一件什么事？
给学生充足的时间自主探究，让他们自由朗读课文，读准字音，
读通课文。
我再利用 多媒体检查自学情况。课件出示生字词检查认读，抽查
朗读。对易读错、写错的字让学生交流讨论识字方 法，帮助识记。
（三）深入文本，层层剖析。
引导抓住重点词句，分别体会小说中的几个人物形象，感知战
争的残酷。

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1.两个小姑娘“不假思索地嗤笑起来”和“再次傻笑起来”说明
了什么？
（说明小姑娘缺乏关怀心和同情心，幼稚粗浅。）
2.老兵所说的“走之前，我总得把他们的 母亲送进疯人院啊”，
如果把“他们的母亲”改为“她”好不好？
（“他们的母亲”揭示 了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他
们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。 ）
3.第一节最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平
静了”和全文最后一句“ 车厢里一片寂静，静得可怕”中的两个“静”
有没有什么区别？
（第一处“静”只是基于老 人眼光的威慑力，是外在的。结尾处
的“静”是慑入人心的震惊和痛，渲染了人们极其沉重的心情与车厢
内悲哀的气氛。）
（四）再探文题，品味主旨。
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为
《在柏林》有何深意呢？
引导学生对文题的分析，补充背景知识，由课文表现的一个场景
延伸至整个战争的认识，体会战争给人 们带来的巨大痛苦。
（五）蓄势铺垫，感受技法。
1.思考：这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？
2.小组交流讨论。
引导感 受结尾给人的强烈震撼效果，体会蕴含的深刻内涵，感悟

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小说结尾的写法。
（六）布置作业。
以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇
小小的读（观）后感。
以写读（观）后感的形式，将课堂上的感悟延伸到课外，加深对
战争的认识。
（七）课堂总结。
本文主要写了预备役老兵失去三个儿子，妻子因伤心而发疯，自
己 又要上前线，准备把妻子送往疯人院的故事，揭示了侵略战争给被
侵略人民带来苦难的同时，也给侵略国 人民造成无尽的伤痛。
五、说板书设计。
最后我来说说我的板书设计。本次板书根据小说的 情节展开，让
学生回顾故事的开端、发展、结局，凸显表达的主题，给学生留下深
刻印象。

开端：交代背景、人物及事件（1）

在柏林 发展：老妇人再次数数，小姑娘笑， 战争残酷，
老兵解释原因（2、3） 给人民带来苦难

结局：车厢寂静（4）