雷锋纪念日-食品安全作文

《石灰吟》说课稿
各位领导、各位老师：
大家好!
今天，我执教的是一首古诗《石灰吟》。现在我来和大家说说我
备课的一些想法。
我 选择这个教学内容，出于这样几个原因：1.我们的语文课本中，
教学内容的体裁丰富多彩，我想，作为 一个语文老师，必须适应各种
体裁的教学；2.平时，我也观摩过不少执教古诗的课，很是羡慕大师们的挥洒自如。而自己在公开课的教学中，也从未尝试过古诗的教学。
于是，就有了这一次的尝试。
《石灰吟》这首诗大家一定耳熟能详，对于文本的分析，我就不
多说了。我主要和大家说说我的 教学设计。
对于这堂课，我根据课标的要求、教材的特点、学生的实际，以
及自己的理解，制 定了如下的教学目标：
1.知识与技能：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗;并
能理 解诗句的意思，体会作者托物言志的表达方法。
2.过程与方法：联系诗人的生平，通过多种形式、不 同要求的反
复诵读，让学生真切而深入地感受诗人高洁的品格。
3.情感、态度与价值观：凭 借具体的文本材料，让学生在潜移默
化中受到立志、做人的情感熏陶。
基于这样的目标预设，我设计了如下的教学过程：
第一步，整体通读
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把诗歌读正确、读通顺是学习古诗的前提。对于本首诗 ，在学生
自读的基础上，指名学生进行朗读，相机指导学生把生字“焚”读准、
读懂。“焚”这 个字是前鼻音，以往的教学实践告诉我，学生很容易
读成后鼻音。在我看来，词语教学在高年级段依然要 扎扎实实。同时，
对于“粉骨碎身”这个词，和我们现在的语言习惯不大一样，学生感
到不明白 ，这很正常，因为我读这首诗时，对为什么是“粉骨碎身”
也很疑惑，我通过查资料整合了其中的原因， 所以提出来强调，一是
提醒学生读正确这个词。二是通过直接告诉的方法，让学生能消除心
中的 疑惑，以加深对这个词的了解。
第二步，理解诗意
学习一首古诗，理解诗歌的含义无疑是教 学的重点。对于司空见
惯的石灰，不要说学生，就是我自己，如果不看相关的资料，对于采
制石 灰的过程也不是很清楚的。如果能了解石灰的采制过程，当然能
有助于诗歌的理解。试教时，我用“石灰 的自述”介绍了一段文字，
让学生自己读了一下。课后，我发现如此的做法不仅是蜻蜓点水，而
且冲淡了语文课的味道。那如何让学生用语文的学习方式在语言文字
的品读中了解石灰的采制过程呢?于 是，我反复读教材，读着读着，
惊喜地发现“千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身”正是石头锻造成石灰的三个步骤。我就紧扣这三个词语，通过指导学生把词语所蕴含的意
思给读出来。在进行简单的小结 后，指导学生理解并读好“若等闲”
和“全不怕”，这样，学生不仅了解了采制石灰的过程，同时对诗歌
的前三句也就能准确地理解了。让学生交流对石灰是否有新的认识，
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学生通过反思，就能很自然地对习以为常的石灰有了深入的认识， 知
道作者吟诵石灰，就是要吟诵石灰高洁的品格。
第三步，了解诗人
生活在当代的 孩子，要真正读懂时隔甚远的古代诗歌，当然必须
结合诗人的生平来理解。对于于谦，学生有所了解，但 了解得不是很
全面，于是，我在学生交流的基础上，指名一生把于谦的相关事迹进
行介绍。对于 这份介绍材料，我是自己根据教参提供的相关材料进行
了重新组合和加工，使于谦的生平介绍变得充实， 同时，介绍的语言
直白、生动，使学生易于接受。介绍之后，让学生交流对于谦的认识，
在相互 的交流中，同学们对于谦这个人就有了深入、全面地了解。
第四步，指导朗读
朗读也是诗歌 教学的一个重点，在我看来，对于诗歌的朗读节奏
和重音处理不该是老师直接的告诉，不能仅停留在技巧 的层面，而应
让学生反复品读文本，深入到情感的内核，这样，学生才能与文本产
生共鸣，朗读 才能情动而辞发。在学生读懂诗歌的基础上，我结合先
前于谦的生平介绍，按照于谦年少时——步入仕途 ——走上刑场这样
的经历让学生想象于谦的感受，创设情境让学生朗读，看得出来，因
为走入了 于谦的内心，学生的朗读深情并茂，我想：在这样的朗读训
练中，学生或多或少会受到一点立志和做人的 情感熏陶。
第五步，课堂总结
体会、理解托物言志这种写作方法应该是本课的教学难点。课 堂
中，我两次让学生反思是否有新的认识，其实就是促进学生自己思考
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与表达学习所得，丰富了学生的语言积淀和情感体验。此时，出示 托
物言志这个写作方法，学生可以自然地接受。这时，再把无限的感动
化作深情的诵读时，学生 的朗读完全是一种自然、真切情感的流露。
因为背诵也是本课的教学目标之一，课上，让学生互相背，指 名背，
齐背，就给了每一个学生均等的机会，从效果看，还是比较好的。
第六步，书写古诗
在平时的公开课教学中，老师很少让学生在课上书写诗。因为对
于一首诗，让学生会读会背这是 我们老师很注重的，对于书写一般放
在课后。今天，我之所以要放在课上，出于这样几个原因：1.写字 教
学也应该是语文教学不可忽视的一个重要方面，平时，学生的书法要
考级;考试时，试卷上有 卷面分。2.从我平时的教学实践来看，学生
在课堂上书写一定会比课后认真得多，长此以往，学生就能 习惯成自
然。而且在课上书写，也便于老师进行指导。3.平时，让学生抄写古
诗，学生都把它 看作是一种作业，兴致不是很高。现在，我提供了这
两种书法样式，让他们完成一幅作品，学生感觉很新 鲜，同时配上舒
缓的音乐，更让他们觉得这样的书写是一种艺术的享受。 4、我提供
的范字就 是我们班的学生写的，因为我觉得写得字要比电脑直接打印
的更有一种书法的味道，虽然学生写得还比较 幼稚。
古诗，是我们民族文化的瑰宝，从某种意义上说，中华文化的传
承，才意味着真正的立 人，我想：这也应该是我们每一个语文老师非
常神圣而又十分艰巨的使命。今天，我就尝试着让孩子们在 读读写写
中受到文化的浸润，期待能将文化的种子自然地植入学生的心田。
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各位领导，各位老师，以上的想法是我的一些不成熟的 思考，今
天的课堂教学也是我一次不成功的尝试，期待大家的批评指正。谢谢!
《竹石》说课稿
一、说教材
《竹石》这首诗是六年级下册的一首古诗，它是一首 托物言志
的诗，托岩竹的坚韧顽强，言自己刚正不阿、正直不屈、铁骨铮铮的
骨气。
二、说教学目标
古诗词的教学目标是：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌所描述的意境，体会是诗人的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和
追求美好的理想。
本节课学目标是：
1.有感情地朗读并背诵古诗。
2.通过诵读古诗，感受竹子坚定顽强的精神，感悟诗人的人格魅
力和高尚情操。
三、说教法和学法
六年级学生已经积累了一定的学古诗的方法，借助工具书或注释
能理解古诗的意思，在教学中我采用的是让学生自学古诗理解诗句的
意思。能从表面上理解诗意，但要从 作者的内心世界获得自己的人生
价值观和审美取向是一个难点。要解决这个难点，需要从作者的资料、< br>时代背景入手，感悟诗人的人格魅力和高尚情操，逐步引导学生形成
积极地人生态度和正确的价值 观，体会古诗词的魅力和文化蕴涵，激
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发学生对古诗词的热爱。
1.教法。为了达到教学目标，突破难点，首先让自学、朗读、感
悟、想象等方法，再让学生走进古诗，感悟作品的内在蕴涵，感受古
诗词的魅力。
2.学法。学生结合注释理解古诗，反复吟诵，来感受竹子坚定顽
强的精神。结合作者的生平，体会诗歌 所表达的情感。从中明白做人
的道理。 这样设计了导学过程：
（一）复习导入，让学生背诵《石灰吟》，再交流学古诗的方法。
（二）学生根据方法自学古诗。学生结合注释理解古诗。书上仅
有两个 注释，就是任：任凭 ，尔：你的意思，原以为学生都知道，
没有做过多的强调，结果在测评时，大部分学生能够完成。然后让 学
生抓住一个“咬”字：像用牙齿咬住一样，极为有力，理解竹子的刚
毅性格。任：任凭。让小 组合作练习说话，体会任凭这个词语。 然
后让学生说说这首诗的意思。
（三）诵读古诗，体验情感。
这首诗通过竹子的品格来写人，在教学中我先让学生想象竹子生
长的环境，总结竹子的品格，再由竹子到人，结合作者的生平资料，
知道作者是一个什么样的人 ，受到人格魅力的感染和熏陶。
（四）达标测评 背诵、默写《竹石》。
（五）说板书设计
竹石
咬定 不放松
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立根 破岩中
千磨 还坚韧
任尔 南北风

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