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小学五年级上册语文说课稿范文


教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞 好
学习，这是教法问题。下面就是给大家带来的 小学五年级上册语
文说课稿范文，希望能帮助到大家!
语文五年级说课稿一：凡卡
【说教材】
《凡卡》这篇小说由俄国作家契珂夫写于1886年，当时正
是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产
的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥 削之苦，连儿童也不能幸
免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，
十分 同情小学徒的命运。
《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇
统治下俄 国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑
暗。*表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述 、凡卡的信
和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。一是采用对比、
反衬、暗示的表达方 法。

本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会*的思想感情，
二是领 悟作者的表达方法。通过前几组课文的学习，学生已有了
一定基础，本组课文(cn-teacher) 应该进行较为综合的练习，而《凡
卡》则是难得的例文。由于在第一课时中已经完成了初读感知、
整体建构、略读“回忆”和学习生字的教学目标，因此本课时的教
学目标是：1.理解课文内容，了解 凡卡悲惨的生活遭遇，体会文
中表达的思想感情。2.初步领悟*所采用的对比、反衬、暗示的
表达方法。3.有感情地朗读课文。
《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要提高< br>教学效率，教学必须突出重点和难点，*内容很丰富，其中反映*
主旨的核心内容是凡卡写的信， 而信中最能集中地反映凡卡生活
悲惨和内心痛苦的是第8.10.15自然段，因此，本课时的教学重< br>点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和
内心的痛苦。
* 的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有一
定难度。因此，*的教学难点确定为：初步领悟 *所采用的对比、
反衬、暗示的表达方法。
【说教法学法】
教法：问题情境教学法，直奔重点，引导感悟。
学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。

【说教学过程】
(一)复习导入，初设疑问：
导入新课，从复习课文内容入手，回顾《凡卡》一文的写
作特点，并在学生把握主要内容的基础上，引导 学生进一步追问：
凡卡的生活悲惨在哪儿?凡卡的生活为什么这样悲惨?然后引导
学生就以这两 个大问题为统帅，进行探究、讨论和交流。由于课
始有了目标，学习就有了方向，问题由学生自己提出来 ，探讨也
就有了热情。
(二)读信悟情，解答疑问：
由于课文篇幅比 较长，内容和形式都比较复杂，要提高教
学效率，必须突出重点，因此我要求学生快速读信，找出内容最
重要、感情烈的段落。接着直奔最重要的部分，指导学生精读第
八自然段，采取自读和交流讨论 的方式，弄清凡卡在哪些方面受
到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此
基础上练习有感情地朗读。接着让学生以同样的方法学习第10.
第15自然段，并鼓励学生在读书的过 程中大胆提问，通过讨论
探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸，养成边读边思、
读中 存疑的良好读书习惯。到此，学生解决了课始提出的第一个
问题。然后解决第二个问题：凡卡的生活为什 么这样悲惨呢?我
让学生结合课文及课外查阅到的资料谈谈，使学生认识到凡卡不
幸的命运不是 偶然的，而是黑暗的社会造成的必然结果。最后，

让学生把信的全部内容有感情地读一读 ，读到回忆处，停下来想
一想凡卡的“快乐”生活，在学生有所感触的情况下，教师质疑：
这篇 小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾?引导学生讨论，
领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”， 更衬托出凡卡学徒生活
的“悲惨”。
(三)再问再议，拓展练笔：
小 说最后写了凡卡寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷身
边只能是一个甜蜜的梦而已。我要求学生自由读2 0.21两个自然
段，提出问题与同学讨论。并重点讨论问题：凡卡写的这封信，
他爷爷能收到 吗?解决这个问题，首先引导学生联系“地址不详”，
认识到他爷爷不能收到信。然后我让学生进一步讨 论：就算凡卡
的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗?在此基础上，播放最后
一节课文录音，让 学生领悟：对于凡卡来说，回到爷爷身边只能
是一个甜蜜的梦而已。最后，让学生任选一题做课后扩展练 习：
1.课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒
的，想象一下，凡卡睡醒 以后，会发生什么事情。2.读了课文，
你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。这样，会使
学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。
【说板书和作业】

板书：加上题目只有十个字，简明扼要地将凡卡现实生活
的悲惨与回忆中 生活的快乐形成鲜明对比，从而深入体会小说的
思想感情和小说表达上的特点。
作业： *语言生动、形象，情真意切。有描写人物外貌的，
有描写景物的，也有抒发思想感情的。这些精彩的语 句、段落都
有积累的价值。因此，我让学生自主选择，把他们喜欢的词句抄
写下来。另外，如果 教学时间不够充裕的话，练笔也将作为作业
留给学生。
语文五年级说课稿二：黄山奇松
一、说教材
《黄山奇松》是苏教版小学语文第九册第5单元的中的一
篇 课文，本单元是一组描绘祖国大好河山的美文。其中《黄山奇
松》是本单元的首篇，在本单元中起着提纲 挈领、举一反三的示
范作用。课文以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿
态，抒发了作 者对它们的赞叹之情，*集景色美、语言美、情感
美于一体，令读者赏心悦目。
全文共 三个自然段，条理清晰，重点突出。每个自然段可
以独立成段。第一自然段是讲人们对黄山奇松情有独钟 。第二自
然段具体描绘了三大名松的动人姿态。写出了它们的“奇”，是全
文的重点段。第三自 然段写千姿百态的松树使黄山更加秀美。本

课计划安排二课时来完成，其中第一课时着重 读准字音，读通课
文，扫除障碍，整体感知，并学习第一自然段;第二课时精读第
二自然段，品 味课文“精当”的用词，体会三送的奇特，发挥充分
的想象。
二、说教学目标
根据教材和课程标准，我要求学生达到以下几方面的目标：
1、知识与技能目标：在句子里理解描绘黄山奇松的词语，
通过学习能够背诵第二自然段。
2、过程与方法：通过让学生自主学习、合作探究，小组内
讨论交流解决问题，培养学生语文合作学习能 力。
3、情感态度价值观：通过*的学习，让学生感受黄山松的
奇，培养学生的审美情 趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
三、说重点难点
1、教学重点：指导朗读，在读中体会黄山松的美和奇。
2、教学难点：引导学生抓住重点词语 和关键句子，通过反
复诵读，了解黄山松树的特点，体会作者是怎样抓住“奇”来写黄
山松树的 ，激发学生对祖国大好河山的热爱赞美之情。
四、说教法

1、 创设情境，学生读课文，入境才能情真意切。五年级学
生缺少对黄山的直接感知，这就对课文的感悟理解 造成了一定的
难度，因此(cn-teacher)在第一课时，我采用多媒体播放一组黄山
风 景图，并配以乐曲，一下子拉近了学生与文本的距离，无形中
为下面的学习奠定了一个恰当和谐的感情基 调。
2、由扶到放，自主合作。本课教学主要是引导学生自读自
悟，在质疑问题的过程 中，给予学生足够的独立思考和创新思维
的空间，鼓励学生发表个人见解，培养创新意识。
3、以读为本，读中悟情。围绕教学目标，紧扣《新课标》
和教材，以“读”为主线，充分体现了“品读 感悟”、“情感熏陶”等
语文学科个性。采用“读—感—品”的方法，既尊重了学生的独特
体验 ，又注重了引导。
4、参与实践。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生
的语文实 践能力。因此我设计了一个“指导背诵”的环节，增加学
生语文实践的机会。
五、说学法
在整堂课中学生主要以自主探究、合作学习为主。学生在
学习目标的引导下 ，通过教师提供的有关图片对所感兴趣的问题
进行自主探究，积极思考问题，深入了解相关内容。通过师 生间
的交流、讨论，相互学习，培养学生的自主探究能力、合作能力、

实践能力 与创新意识，从而实现课堂教学的根本转变与学生学习
方式的变革，优化学生的学习策略，使计算机网络 发挥的教学效
果。
五、说教学过程
1、复习导入
(1)引读课题后，让学生提取第一自然段的信息。
(2)完成填空，并朗读感受作者用词的精当
2、精读课文
(1)学生快速浏览课文第二自然段，指名分别读描写三松的
句子，并找出评价的松树。
(2)重点介绍“迎客松”，从描写迎客松“奇”的词语出发，配
合资料、造句，让学生在读中感悟迎客 松的形态的奇特，以及生
命力的顽强。
(3)用填空的形式指导学生背诵。
(4)放手让学生自由解读描写陪客松、送客松的句子，朗读
课文时注意对重点词的分析，指导学生读出 感情。

(5)对于最后一个自然段的安排，我在教学中利用多媒体播
放 配乐图片，让学生在欣赏图片的同时，充分发挥自己的想象，
完成填空，感受黄山松的千姿百态。
3、拓展延伸
(1)通过让学生介绍祖国的名胜，激发学生对祖国大好河山
的热爱之情。
(2)作业 的设置。我让学生在提供的图片中选择，仿照课文
中三松的描写方式练习写话，这样有助于提高学生对文 本的认
识，进一步加深对课文的理解，达到情感的升华。
4、板书设计
因为第二课时的重点在三松，所以我的板书也是以此为基
础，直观地展示了课文的重点。
语文五年级说课稿三：祖父的园子
一、说教材
《祖父的园子》是人教版五年级 下册第二单元以“多彩的童
年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼
兰河 传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情
景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、 自由的家园，表达了对
童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥

< br>土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是*表达方式上的突出
特点。*文字虽然浅显，但意境很 美，寓意不凡。
二、说目标
新课程标准提出目标要根据“知识和能力、过程和 方法、情
感态度和价值观”三个维度设计，因此根据本课及学生的特点，
我设计了如下教学目标 ：
A类：
1、认识8个生字，结合课文或借助工具书理解不懂的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
B类：
1、体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的生活。
2、学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自
己的感受。
C类：
1、通过阅读了解作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想
感情。
2、推荐阅读原著
三、预习作业：

1、我能学会本课的生字和词语，掌握课文的主要内容，还
能说出我的学习方法。
2、我会动手查资料，也来认识萧大作家。
四、说重难点：
新课程标准提出阅 读教学的重点是培养学生具有感受、理
解、欣赏和评价的能力，因此本课的教学重难点我设定为：
1、体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的生活
2、学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自
己的感受
五、说学情
学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能
力;这个年龄阶段，学生的自主 意识已普遍增强，他们对作品的
感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者
的思想感情合拍。能通过阅读与讨论，对作品的感受与理解形成
大体共识。充分自主地读文，在读中体会 情感，在读中感悟语言
的特点。
六、说教法
在这堂课中，从谈话导入 ，引用鲁迅对萧红的评价，引发
孩子们对作者萧红的关注，从而激发学生学习兴趣，明确*学习

的重难点，而后充分发挥学生的主动性、合作探究性，紧扣关键
字词句，对文本进行富有 个性化的阅读，还可以让学生通过读句
子、谈体会、想象情景、有感情地朗读等方式使学生在轻松愉快< br>的氛围中学习。
七、说学法：
充分发挥学生的主动性、合作探究性学习。
新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课 程必
须根据学生身心的发展和语文学习得特点，关注学生的个体差异
和不同的学习需求，爱护学 生的好奇心、求知欲，充分发挥激发
学生意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。
八、说过程
第一板块：谈话导入，走近萧红[5分钟]
语文的学习是以课文文 本为载体，学生通过多种途径进行
感知、领悟和运用来完成的。很多时候，通过预习时的初读课文，我相信学生对课文内容有一定的了解。但到了教学时，学生对课
文的记忆就显得比较零碎。如果这时 直接进入对课文的教学，往
往学生不能很好地容入对课文的学习中。
鉴于以上想法，因 此在导入时，我引用鲁迅对萧红的评价：
“三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女 作
家”，这位女作家就是萧红。”由此引发孩子们对作者萧红的关注，

此时介绍 萧红以及《呼兰河传》，既使学生了解了作者，也检查
了学生的预习作业(搜集萧红资料)。同时提出问 题：“《呼兰河传》
中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她
为什么会对 园子如此念念不忘呢?”设置悬念，激发孩子们的阅读
期待。
第二板块：自读，整体感知[A1A210分钟]
自读课文后，概括课文的主要内容。其目的是 让学生通过
自读，对*内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体
印象，同时对学
生的独立自学情况及时进行反馈，了解他们的学习效果。
第三板块：细读品味，体会情感[B115分钟]
一、把握主线
*介绍了“园子的特点”和“我在园子里的快乐生活”。教学时，
引导学生从这两个方面着手理解体会。
二、体会园子特点
语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之< br>间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关
重要的地位。如何能更好的关注文 本呢?那就要带领学生真正走
入文本。我先以“祖父的园子有什么特点”为抓手引领学生研读，