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小学三年级上册语文说课稿范文


【导语】“说课”是教学改革中涌 现出来的新生事物，是进行
教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也
是集体 备课的进一步发展，而【说课稿】则是为进行说课准备
的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说 课稿则重点
说清“为什么要这样教”。以下是老师整理的《小学三年级上
册语文说课稿范文》， 希望帮助到您。

【《美丽的小兴安岭》】

《美丽的小兴安岭》一文 是九年义务教育小学语文第五册
第七单元的一篇精读课文。本组单元是围绕“壮丽的祖国山河”
这一主题而编写的。《美丽的小兴安岭》一文一课围绕着美丽、
诱人，按春、夏、秋、冬的顺序来写，字 里行间流露出对小兴
安岭的热爱之情。

二、教学目标

本课教学分为两课时，依据学段目标，我为第一课时确立
了以下教学目标：
1、有感情地朗读课文，学习作者按一定顺序观察、描写
的方法。
2、了解小兴安岭一年四季的景色、丰富的物产，激发热
爱祖国大好河山的思想感情。
3 、体会作者用词的准确、生动。本课时的教学重点是感
受小兴安岭的四季景色；难点是体会用词的准确。

三、学情分析

三年级的语文教学正处于由低年级 的识字教学向高年级的
阅读教学的过渡阶段，在小学语文中起着承前启后的作用。其
主要任务是 进行段的训练，并在段的训练中培养学生理解词语、
运用词语的能力。但对刚上三年级不久的同学来说， 体会文章
准确地运用词语、恰到好处地表达还处于学习和积累的阶段，
是他们的薄弱环节。
四、设计理念

《美丽的小兴安岭》一文一课思路清晰，段落分明，语 言
生动，用词准确。依据语文课程标准理念：阅读教学是学生、
教师、文本之间对话的过程。阅 读教学要珍视学生独特的感受，
体验和理解。这节课我的设计理念是：以读为本，巧设问题，
抓 住特点，引导学生自主感悟小兴安岭的美丽；感情诵读，在
师、生、本互动中迸发情感。

五、教学流程

根据语文课程标准的基本理念：阅读是学生个性化行为。这就应该让学生在主动积极的多元对话中，培养他们感受、理
解、欣赏、评价和运用能力。本节课我 的教学程序安排如下：

（一）导入课题，激发兴趣。

开课的关键 是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的
强烈愿望。在这里，我联系学生旧有知识导入，从以前学到 的
景物描写的诗到课文的回顾，自然而然地进入新课的学习。

（二）整体感知，抓住中心。

因为在授课之前，我已经安排了预习，所以 ，为了节省时
间，我没有让学生整体读文，而是安排了检查预习这一环节，
了解了学生认字的情 况和概括全文的能力。找出了文章的中心
句，然后围绕中心展开教学。

（三）引导比较，感悟“美丽”

这一环节是让学生走进文本的每一段，甚至每一句，深读
课文，沉浸其中，透过文中语言文字，与文本进行对话，把握
文章主旨的过程。结合本篇课文， 关键是把握段中重点词句，
引导学生主动积极地进入语言情境，从文本的语言文字中受到
情感熏 陶。同时抓住文中用词准确之处，领悟语言文字表情达
意之精妙，并积累语言。春、夏、秋、冬的小兴安 岭景色各异，
根据课文特点，我按“先扶后放”的线索安排各段的学习，以
培养学生自主读书的 能力。

在带领学生学完春天一段后，我让他们自己回忆学习过程，
归纳学习方法 以帮助他们形成阅读能力。为了逐步积累形成能
力，学习夏、秋、冬一段时则采用分组合作自主学习的学 习方
式。老师给出了“读一读”、“划一划”、“说一说”的学习
提示，在小组的合作学习中， 同学们都有大量的机会发表自己
的观点与看法，倾听他人的意见，不仅能获取到更多的信息与
知 识，更使他们有机会形成良好的人际交往技能。

（四）课堂延伸，拓展“美丽”

为了培养学生语文实践能力，提高学生语文素养，在课的
结尾我设计让学生发挥想象，用学 到的方法描绘一下作者没有
写出的景物，既加深了对小兴安岭美景的理解，又迁移了学法，
可谓 一举两得。

【《荷花》】

《荷花》是苏教版小学语 文第六册第四单元的一篇课文。
课文按看荷花的顺序展开，写了公园里一池美丽的荷花和“我”
看荷花时并被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，抒发了作者对
荷花以及大自然的热爱与赞美之情，是一篇 培养学生语感、丰
富语言积累的好教材。为此根据课程改革和语文新课程标准的
基本理念，确定 以下教学目标：

1、知识目标：学会本课10个生字，1个生字只识不写，
理解 新词，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2、能力目标：以学定教，引导学 生读懂课文。发展学生
的形象思维能力，提高学生的审美情趣。

3、情感目标： 通过创设情景、借助媒体，品味词句，深
入感知课文，欣赏荷花的美丽，体会荷花的神韵，和作者热爱< br>大自然的情感。发展学生的形象思维能力，培养和提高学生的
审美情趣。

这样确定教学目标，符合本课特点，能切实培养学生的语
感，全面提高语文素养，使语文学习具有趣味性 、审美性，体
现工具性与人文性。

二、说教学重、难点

其中1、2两个目标是本课的教学重点，而体会荷花的神
韵，体会大自然的美，深化学生的阅读感受则是 教学的难点。

三、说教学程序

根据三年级学生形 象思维比较发达的特点，我打算采用多
媒体辅助教学，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，激发学生情感，使他们投入课文所设置的情景中进一步发展学
生的形象思维能力，提高他们的审美水 平

第一课时：设置形象生动的情境，引导学生借助汉语拼音
正确、流利地朗读课 文，从整体上感知课文内容，获得初步的
情感体验；在语境中认识10个生字，重点指导读好后鼻音的< br>生字“蓬、梦”，多音字“骨”；指导生字的书写时，重点注
意“蓬”是上下结构的字，“翩”字 要写紧凑。

第二课时

（一）复习旧知，设问激趣。

针对本课生字的发音特点出示重点新词组织学生认读，读
好后鼻音、儿化音以及叠词。在学 生齐读课题后提问：同学们
看过荷花吗？请你用一个词来形容一下你见过的荷花。（美丽、
漂亮 、亭亭玉立、千姿百态……）在作者心中，荷花又是怎样
的呢？今天，让我们随着作者再次走进公园，再 去看看荷花。

这个环节既对上课时的学习进行了反馈，也使学生产生想
看荷花的 想法，激发学生学习课文的欲望，为本课时的学习奠
定了基础。

（二）创设情境，理解课文。

第一自然段：略讲

通过指名朗读，了解“我”看见荷花的时间和地点。抓住
“一……就……”的句式，感受荷花清香，抓住 “赶紧”和
“跑”体会作者的急切心情，读出作者的感受。

第二自然段：详讲

教学第二自然段，我打算以一个开放性的问题：“在荷花
池边 你看到了什么？”引导学生阅读课文。在组织讨论时，以
学定教，从学生的意愿出发，确定学习语句的顺 序。让学生读
读课文，说说自己的感受，动手比画比画，结合展示的画面与
语言的渲染，展开充 分的想象，尽情感受荷叶的茂盛之美、形
态之美，荷花的姿态之美、色彩之美。在这一过程中，学生以< br>游人的身份用观赏者的眼光读课文看课文，使他们产生真切的
体验，把自己的感受融入朗读之中， 自然地表达赞美、喜爱之
情。

第三自然段：

第一句通过 一组荷花的图片和语言的渲染，引导学生进行
观察，让学生对荷花的风韵有了更深层次的感性理解。
第二句是本文的一个难点，我引导学生大胆质疑，进行梳
理后确定重点问题，放手让 学生进行小组讨论。教师深入其中
倾听学生发言，并适时给予指导。再组织交流，加以点拨。理
解“画家的本领可真了不起”时，先激活学生头脑中已有赏析
方法，引导他们从“色彩”、“姿态”等多 个角度去评价眼前
的这一池荷花，再次品读第二、三自然段，感受荷花的美。理
解“活的画”时 引导学生联系上下文，感受荷花的勃勃生机。
“画家”一词的理解，在教学中要尊重学生独特的感受和理 解，
不同的学生对此一定会有不同的理解，学生可能会说是“夏

天”，是“大自 然”，或许还会说是中荷花的人，这些答案都
可以给予肯定。

（三）三自然段的 设计，从文本出发，让学生从文到图再
到文，抓住课文中的关键词句，细细品位，并为学生创设情境，< br>使学生的感受从文本的美转向对大自然的美的升华。

第四自然段：

这一段借助“一幅活的画”来想像荷花，描写中“我“与
荷花融为一体。因此我设计了一个 活动化的表演情景，让学生
来扮演荷花，通过肢体语言来体会“翩翩起舞、随风飘动”；
并通过 录象、音乐的渲染，使学生与作者产生共鸣。让学生戴
上头饰，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鸟”，讲述清 早飞行的快
乐、昨夜做的好梦，并进行创造性对话，说说小虾、蝴蝶、小
鸟可能会对美丽的荷花 说些什么。让学生在充分交流的基础上
给学生配上音乐图片朗读课文，让学生置身其中，走进文本，走近作者心灵，进入美的境界，再次进感受美。

这样设计让学生在充分发挥想象的同 时，既训练了学生说
话，又让他们置身荷花中，进一步感受荷花的动态美，使学生
的审美能力得 到发展，审美水平得到提高。

第五自然段：

扣住“才”、“不是 ”、“是”等关键词，讨论“我怎么
会有这样的感觉？”从而感受到此时“我”完全陶醉其中、沉
浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。

四、个性作业、自主设计

总结：在教学活动中我掌握好宏观调控，调整控制好节奏
速度，在提问时， 注意根据问题的难易程度，有针对性地选择
不同能力和水。

【《掌声》】

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应
以教师的分析来代替学生的阅读实 践。因此在教学中，我紧扣
小英情感变化这条主线，将掌声前，掌声后的小英进行对比，
让学生 通过各种形式的读，去体味小英的情感变化，从而充分
领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。< br>
根据语文新课程标准，及教材特点和学生的实际情况，我
确定了以下教学目标：

１、知识技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语，
能正确，流利，有感情地朗读课文，通过对课文 的诵读品味，
读懂课文内容。背诵课文最后一段。

２、过程和方法目标：以学定 教，引导学生读懂课文。鼓
励学生运用结合语境，联系生活实际或查工具书等方法理解新
词。培 养和提高学生的语言感悟能力，观察能力和评价能力。

３、情感态度目标：通过对课文的 学习，懂得人与人之间
需要尊重，鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；
同时也要 珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容 ，感受英子
在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子
的心理变化。

为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时引导学生达
到预设的学习目标。

第一环节：设置情境，导入课题

课伊始，我激动地向学生宣布：“同学们，告诉你们一个
好消息，这次**同学参加七巧板比赛荣获县一等奖。”至此，
学生会情不自禁地鼓起掌来，而 后让获奖的学生说说此时的感
受，也请鼓掌的同学说说这掌声所包含的意思，从而很自然地
引出 课题——我说，今天我们学习一篇与掌声有关的课文，看
看文中的掌声是谁送给谁的？这掌声又有什么意 义？这样就很
自然地进入到第二环节的教学

第二环节：读通课文

读通课文是理解课文的基础，在这个环节中，我主要是给
足学生时间和空间自由读文。在汇 报交流中，引导学生运用已
掌握的多种方法识记生字，理解字词。然后以“你读懂了什
么？”鼓 励学生从多角度、多层面地交流读书体会。这一环节
旨在扫除阅读障碍，整体感知，为后续的学习蓄积情 感。

第三环节：扣牢“变化”产生情感

在这一环节的教学中，我 主要把第４小节与第１小节比较
教学。我先引导学生自由读第４小节，通过自由读，说说你看
到 了一个怎样的英子？引导学生抓重点词句去体会、感悟。然
后以“可是，以前的英子是这样的吗？”自然 引入到第１小节
的研读。在学生对比阅读后，感知到英子的开朗、快乐与忧郁、
文静之后，我以 ：：“是什么使英子发生如此大的变化？”这
样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。

第四环节：聚焦“掌声”，感受浓浓爱意。

在感悟掌声的内 涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈
体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层< br>层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持
了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍 的要求，一遍有一遍的效
果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体
验。此外 我还注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作
神态的词，用小英此时在想些什么去引导学生体会小 英犹豫不
定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导
孩子把课文中叙述的语言 转变成自己的话，用：如果小英此时
就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么小英听懂
了你的掌声吗的等生动情境将学生的心一步一步地推向小英的
心，最终实现了学生和小英的全然在场。 让孩子真正走入人物
的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。

第五环节联系实际，延伸情感。

以情延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是
无穷尽的。在学完课文后，我设置了让孩子看生活中需要给予
爱的掌声的人的图片，如残疾人自 强不息，生活，学习中同学
们互相帮助等图片，再启发孩子结合自己的生活实际，说说你
要把你 的爱的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么引导孩子
在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文！最 后的作业设
计给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或
进行一次帮助，让学生 进一步受到思想教育，延伸了情感。

通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我们教师 深深
懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创

意而喝彩，让 我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每
一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我 ！