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人教版小学语文一年级下册《小壁虎借尾
巴》说课稿

一、说教材
1.教材分析
《小壁虎借尾巴》是一篇科普童 话，课文借助拟人的手
法，通过小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴的故事，讲了几
种动物尾巴的 特点，揭示了“动物尾巴都有用”这样一个道
理。文章生动有趣，深入浅出，把小动物有礼貌和它们之间
真诚相待的美好形象表述得栩栩如生，使孩子们既学习了科
学知识，又受到了美的熏陶。
2.教学目标
根据本课在教材中所处的位置，以及学生的知识水平和
思维能力，我从三个维度设定了本课的教学目标：
知识目标：学会课文中的9个生字以及生字组成的新词。
能力目标：了解小鱼，黄牛，燕子，壁虎，尾巴用处及
壁虎尾巴再生的特点。
学生想好后 ，自告奋勇说给大家听。在总结全文时，教
师有意识从思想、知识、能力方面引导学生，变教师“一言< br>堂”小结为面向全体学生，尊重学生个性发展的“课堂小结”。
这种形式独特新颖，能优化课堂教 学结构，收到事半功倍的
效果。
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正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力。
德育目标：教育学生礼貌待人
3.教学重难点
(2)使学生更深刻理解到父母和“我”的不同的世界观、
价值观父母非 常的重财轻义，而我和万芳之间非常重视友
谊。
认识生字，让学生懂得鱼牛燕子壁虎尾巴 的用处，接受
礼貌教育，是本课的教学重点;让学生理解小壁虎尾巴得用
处和特点是本课的难点 。
4.教具准备 课件
5.课时安排 本课教学用两课时。今天我要说的是第一
课时。
二、说教法、学法
根据本 课的课型特点及语言特色，我将采用情景教学
法，以读促悟。学习中采用“先扶后放，扶放结合”的方式 ，
突出重点、突破难点。
学习中利用典型词语、句子进行语言文字的训练与逻辑
思维训练。
三、说教学程序
(一)谜语激趣，引入新课
1、师：四肢短短，身体扁平; 墙上爬行，专吃蚊蝇; 尾
巴易断，断了再生。
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2、学生猜出后，揭示课题。今天我们一齐来学习《小
壁虎借尾巴》的故事。
3、我们线观看一段无声动画片，学生准备给动画片配
音。
4、学生在兴趣引导下，按照要求自由读课文。
(1)画出本课生字词，还要想办法记住它。(2)注意读准
字音，认清字形。
(3)读通课文，标出自然段的序号。
5、交流熟记生字的好办法，以捉迷藏游戏的方式，认
读句子。
【让学生根据要求读课文、使学生读有目的，能避免单
纯地、盲目地读书，从而养成良好的读书习惯。】
(二)先扶后放，逐层精读
学生整体感知课文后，为更好地为课文配音，必须理清< br>文章思路：包括故事的起因、经过、结果，故事中有谁，干
了什么事、说了什么话等，实际是引导 学生充分研读课文。
1.寻求壁虎借尾巴的原因。
要想知道“小壁虎为什么借尾巴 ”得从哪几个自然段找
答案。学生选第1、2自然段。学生很快就把借尾巴的原因
找到了：“因 为小壁虎的尾巴挣断了，他觉得没有尾巴很难
看，所以他想去借一条尾巴”。
引导学生抓住课文重点词语和关键句子，如“雄伟壮观”
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“咆哮而下”“生命垂危”“奄奄一息 ”等词句，通过展开
想象，比较塞特凯达斯瀑布的过去、现在的不同情形，体会
到环境破坏给大 自然带来的严重危害。
(2)假如小壁虎不挣断尾巴，会出现什么情况? 从壁虎
挣断尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用?(保护自己)
【一年级的学生在回 答这个问题时，大都是说小壁虎的
尾巴是被蛇咬断的。为了培养学生认真读书的习惯，通过仔
细 读书，使学生明白，小壁虎的尾巴是挣断的。并在此基础
上讲清了壁虎的尾巴，有保护自己生命的作用。 】
2.梳理壁虎借尾巴的经过。
原因找到了，接下来了解借尾巴的过程。引导学生 学习
第三、四、五自然段。扣住“怎样借”重点分析，此环节采
用 “从扶到放”的教学程序： 学习第三自然段以扶为主，
学习第四自然段采用半扶半放的教法，学习第五自然段，以
放手让学 生自学为主。这个由扶到放的过程，就是教给学生
读书方法的过程，也是培养学生自学能力的过程。
(1)以扶为主，领学课文第三自然段。
a.学习第1、2句，出示句式：小壁虎爬 到哪里?看见什
么?通过读与说，学生弄明白了：小壁虎爬到小河边，看见
小鱼摇着尾巴在河里 游来游去，这时教师扣住“摇”字问：
小鱼为什么能在河里自由自在地游来游去呢?(学生回答是
因为小鱼摇着尾巴)教师就因势利导，让学生用手势演示
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“摇”的动作，教师进一步问：写小壁 虎爬到小河边怎么要
写爬呀爬?(说明小壁虎爬的时间长，爬的路程长，这为后面
突破教学难点 ：小壁虎尾巴再生的特点，埋下了伏笔)
b.学习第3、4句。出示句式：小壁虎怎么说，小鱼怎
么答。
比较下面的句子和标点。 “小鱼，你把尾巴借给我!”
“小鱼姐姐，把您的尾巴借给我行吗?” 引导学生理解用上
“姐姐、您、行吗”等词语，及询问的语气，说明小壁虎很
有礼貌。 小鱼说：“不行!我要用尾巴拨水。” 小鱼说：
“不行啊，我要用尾巴拨水呢。” 引导学生体会加上 “啊”
“呢”这些语气词，可以表现小鱼是友好拒绝，和因为不能
把尾巴借给小壁虎而为难的心 情。
c、指导学生有感情朗读对话。
这样运用比较法，抓住重点词句，学生很快就 明白小壁
虎十分礼貌，这既进行了语言文字训练，又进行了文明礼貌
教育。收到教育、教学合二 为一的效果，体现文道统一的原
则。
五自然段采用以上方法教学，使学生处于轻松、愉快 、
积极思维的气氛中，做到面向全体，发挥教师主导作用和学
生的主体作用。
另 外，借助“小鱼用尾巴拨水”“黄牛用尾巴赶蝇子”、
“燕子用尾巴掌握方向”。提问：你们从中明白了 什么道理?
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进行归纳推理。由个别现象，总结出一般结论——动物的尾
巴都有用。(总结板书)
3.弄清壁虎尾巴的特点、用处。
既然动物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。有什
么用呢?课文中没有直接说明，是教学的难点，如何突破这
个难点，先得弄清壁虎尾巴的特点。学生自由 读六、七自然
段，找出壁虎心情变化的词语。(难过——高兴)【壁虎尾巴
一挣就断，断了能长 出新的来，这种易断、重新生长的现象
叫做再生】这一特点对它有什么用处? 对照前文，可知壁虎尾巴有自我保护作用。这部分的教学是一种演绎推理，由一
般结论推断出个别现象，至此突破了难点 。
4、总结全文，扩散思维。
(1)通过学习，学生知道了这几种动物尾巴的作用 。你
们还知道哪些动物尾巴有什么用?播放课件，让学生说说他
们尾巴的作用。如果仅仅只让学 生说说这些动物尾巴的作用
就没有体现语文课的特点，可以让学生模仿第三自然段的结
构句式说 一段话。
比如：小壁虎爬呀爬、爬到大树上，看见猴子在树上摇
来晃去，小壁虎说：“猴 子大叔，您把尾巴借给我行吗?”
猴子说：“不行啊，我要用尾巴荡秋千呢!”这样既培养了
学 生的口头表达能力，又能使学生把所学知识转化成能力，
从而获得成功的快乐。
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(2)结语设疑。按课文内容延伸 设疑，在教完课文后指
导学生讨论：如果以后小壁虎尾巴再断了，还会去借巴吗?
既紧扣课文重 点，引导学生利用已学知识加以总结，突出难
点——壁虎尾巴可以再生。
至此，课文思路 已经清晰，人物、语言、情感也已明了，
为动画片配音的时机成熟，再配以班得瑞清新优美的《清晨》< br>钢琴曲，效果自然值得期待。
(三)作业设计：根据教学目标，强化教学效果，我设计
如下作业：
1、有感情朗读课文。
a.处理：提问导入：生物圈中的绿色植物可以分为哪四
大类群? 种子植物根据种子外面是否有果皮包被，又分为哪
两类?师以问题2导入章节的新课。
2 、课外延伸：小壁虎看到长出的新尾巴真开心呀!它要
去告诉他的好朋友。请同学们也来当当小作家，像 课文那样，
编个小故事。
析：得法于课内，延伸于课外，提高语文实践能力，这
是语文教学的至高境界，也是培养学生创新精神的好办法，
我想通过这种训练，使学生的思维能力和口头 表达能力均能
得到发展。
【识字方法】
根据课堂教学应以“学生为主体，教师为主导”的新课
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程理念，本课教学采取“以学定教，顺 学而导”的方法，根
据学生学习的实际，灵活地组织教学环节，设计有效的教学
活动，让学生在 实践、探索、交流中学习。
1、猜字谜：
你错一半。(借) 虫子爬到文字边。(蚊) 看字它是虫，
其实不是虫。(蛇)
传统的文言文教学的方法往 往采用串讲法，师授生记，
虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。我国古代的
教育文献 《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开
而弗达”，反对注入式，倡导启发自主性。另外作为 初三学
生已有一定的文言文基础，所以，在教学过程中，我将采用
学生自主、探究的学习方式， 教师“引而不发”，只把获
得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得。
2、按结构分类：半包围：虎、逃 上下：壁 左右：借、
蚊、蛇、姐、新
3、熟字换偏旁：借-错-蜡 逃-跳-挑 难-堆-推-准 新-
听-近
学生讨论后明 确：第一次不仅带给我们新鲜刺激，更带
给我们新的生活领域和人生阅历。第一次的感觉是生命中难得的宝贵经验，珍重第一次，就是珍重你的生命。
4、同偏旁字：姐-妈-奶-妹-姨 蚊-蛇-蝇-蚂-蚁-蜻-蜓
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