浙江师范大学研究生院-2015年考研国家线

【部编版小学三年级语文下册教案教学设计19,剃头大师】 小
数的初步认识教学设计

教学设计《剃头大师》【一】一、教材分析《剃头大师》是 统编版小学语文教材三年级下册第
六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《调皮的日子》，有改动。文章 主要记述了“我”在表
弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢 满。故事
中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被< br>迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤
起他们 许多相关的经验与记忆。教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，
并根据学生特点和文 本特色来组织学习活动。
单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主 题，两条单元
提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”——
则点明了本单元语言运用与训练的重点。“运用多种方法理解难懂的句子”在《童年的水墨
画》 一课，体现在课后练习“联系上下文，说说下面诗句的意思”；在《剃头大师》一课，
体现在课后练习“ 默读课文，画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再验证”，这也是为
了落实《语文课程标准》关于第 二学段的课程目标，即“能借助字典、词典和生活积累，理
解生词的意义”；《语文园地》里则特别提示 “理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法比较
近似”。教学中，要让学生切实联系上下文、结合生活经 验，并真正地动手查去理解难懂的
词语和句子，唯有实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”， 又“得法”。从课文
的内容方面看，《剃头大师》中的主要人物，特点十分鲜明——小沙“胆小”；剃头 师傅看似
“老掉牙”，却透出一股严肃和认真的劲儿；至于“我”，则十分调皮。小沙因害怕理发，情愿把头交给“我”随意处置；“我”当然十分乐意，自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，
随意 乱剪，虽然最终闯了祸，但初衷并无恶意，纯粹就是出于调皮而已。文中的小沙和“我”，
都是一派天真 ！课文意在表现童年的“真”与“趣”，而不是为了批评“我”闯了祸以及批
判童年的无知与调皮，这是 教学中必须把握的。课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分
朗读，读出趣味，进而自读自悟。
二、教学目标1.运用猜想、、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。
2.朗读课文 ，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行
间流露出的童真与童趣。
三、教学准备多媒体课件；学生预先学习第一课时。
四、教学过程（一）导入1.听写“胆小 鬼”，指导书写，提示：“胆”字左边的“月”要瘦
长；“鬼”字的长撇贯穿上部，竖弯钩舒展。
2.读题。
师：一个人被称作“剃头大师”，说明什么？（指名说）——剃头的技艺十分高超。
师：作为 一名“剃头大师”，应当“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最时髦的法
式”。
理解“锃亮”“时髦”，提示“猜一猜”的方法。
再读课题。
【设计意图：《语文 课程标准》指出，识字、写字是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。
“胆小鬼”一词包含了本课 要求会写的两个生字，听写是对第一课时所学生字的及时复习，
指导书写则落实了《语文课程标准》关于 每天指导学生写字的要求。扣题导入，巧妙地链接
文中词句，通过“锃亮”“时髦”两个词语的理解，引 导学习的方法，让学生既“得言”，
又“得法”。】
（二）初读师：谁给谁剃头？“剃头大师 ”在文中指谁？请大家自由读课文，注意，如果遇

到不理解的词语，就猜一猜，想一想。
1.学生自由读课文。
2.指名交流。
师：“剃头大师”是谁？你是从哪儿知道的？（指名交流）
出示句子：我觉得自己像个剃头大 师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还
熟练。
师：同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。
出示句子：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。
理解“耿耿于怀”，提示“联系上下文”的方法。
出示句子：小沙每次都是被姑父押进理发店 的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否
则，小沙准会夺门而逃。
引导学生通过的方法理解“夺门而逃”。
师：只要肯用心，你会发现，理解词语的方法多种多样。
【设计意图：初读重在整体感知，通 过“剃头大师在文中指谁”的问题设置，引导学生关注
文本内容，把握故事的主要人物和大体情节，同时 ，相机引导理解词语的方法，落实单元目
标，始终遵循语文的实践之道。】
（三）精读师：老 剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？请大家再读读课文，把
相关的句子勾画下来多读几遍。
1.学生自由读，勾画。
2.交流和朗读。
师：乍一看，“害人精”还真是挺“害 人”的，而“剃头大师”还真有点“大师”的样子。
但效果究竟如何呢？（朗读，交流）
师：为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？（指名交流）
师：我们发现 ，“剃头大师”其实名不符实，原来，“我”才是“害人精”，而看似“害人
精”的老师傅却很有可能是 真正的“剃头大师”。课文的结尾也证明了“我”为小沙剃头的
不成功。（读最后一个自然段）
【设计意图：精读要真正走进文本，通过充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，落
实课后练习 的同时，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。】
（四）感悟1.这篇课文有意思吗？（指名交流）
师：童年的许多事情就是这么有意思，有时 候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天
真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是 童真与童趣！
2.想一想，课文为什么用“剃头大师”作为题目？（指名交流）
师：“剃头 大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，让人十分怀念那天真的
岁月。此外，用“剃头大 师”作为题目，让人感到特别有意思，能引起读者阅读的兴趣，深
化文章主题。
【设计意图： 扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头
大师”作为题目，不能不探 究一下。通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，
进一步升华文章主旨和单元主题。】
（五）延伸1.这么有趣的故事，选自秦文君《调皮的日子》。
2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。
【设计意图：《语文课程标准》关于阅读教学的实施建 议，强调“要重视培养学生广泛的阅读
兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，倡导“多读书 ，好读书，读好书，读整
本书”。所以，教学中要有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外 ，把学生真
正引导到读书的“快车道”上。】
五、板书设计19.剃头大师

剃头大师 害人精
我 老师傅
教学设计《剃头大师》【二】教 学目标知识与能力1．会认10个生字，会写12个生字，读准
字音，认清字形，理解由生字组成的词语 。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，能说出老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有何不同。
过程与方法1．安排学生课前预习，掌握生字新词，了解文章大意，划分结构层次。
2．指导 学生从课文内容入手，理解文中讲了一个什么故事。预先提问，引导学生带着探究兴
趣，在阅读中展开思 考：老剃头师傅和“我”给小沙理发的过程有何不同？为什么“我”说
天生怕理发的小沙是世界上最优秀 的顾客？课文为什么用“剃头大师”做题目？
情感、态度与价值观
通过学习本文，体会童年生活的乐趣。
重点难点教学重点1．会认10个生字，会写12个生字，能正确书写、组词、造句。
2．把握课文内容，梳理故事情节，划分层次结构。
教学难点在阅读中理清老剃头师傅和“我 ”给小沙理发过程的不同之处，体会“我”说天生
怕理发的小沙是世界上最优秀的顾客的原因，并能总结 出课文用“剃头大师”做题目的原因。
课时安排2课时
教学过程第一课时一、导入新课，揭 示课题有个小朋友叫小沙，他天生怕理发，成了理发店
里最不受欢迎的顾客。后来，
他遇到了 一位非专业的剃头大师，并且还成了世界上最优秀的顾客。小沙和剃头大师之间究
竟发生了怎样的故事呢 ？让我们翻开课本去看看吧！(板书课题)
二、字词学习，基础积累1．教师范读生字。重点指导生字 中的翘舌音“执、仇、差”，平
舌音“虽”和后鼻音“刑”。
2．学生在文中圈画生字词，借助字典解决生字词。
3．检查自学情况，教学生字新词。 < br>(1)教读生字并组词造句。学习“胆、刑、厘”等字时，可以结合图片；学习“差、件”等字
时 ，可以用猜字谜的方法；学习“剃、摸、付、夺、鬼”等字时，可以用动作表演的方法；
学习“否、骂、 仇、惯、理、倍”等字时，可以用形近字对比的方法。
字谜示例：
羊儿尾巴歪，工字躲进来，既指不相同，也指不优秀。(谜底：差)
一半在前耕地，一半在后扶犁，既指公文信函，也作常用量词。(谜底：件) 对比识字示例：
[来源:学*科*网]
否(是否)—杏(杏仁)
骂(骂人)—驾(驾车)
惯(习惯)—贯(全神贯注)
理(道理)—里(里面)
(2)对要求会写的字进行书写指导。
书写指导：
“表”是上下结构，上窄下宽，三横略短，都向右上稍倾，撇捺伸展。
“夺”上宽大下窄小，“大”横短、撇捺长伸，盖住下面的“寸”。
“骂”上面两个“口”占 上半格一半，小而往右上倾；“马”写得扁而宽，竖折折钩竖短折
长，末横最长，稳住整个字的重心。
“虽”是独体字，两个“口”都要写扁，上窄下宽；中间的短竖落笔在竖中线上，提画要稍
微拉 长些。
易错提示：
“表”的上部是三横一短竖，不要把竖画写成竖撇一笔拉通。

“鬼”的首笔是短撇，不要写成刀字头；竖弯钩里面是撇折、点，不要写成点。
“差”上部是三横加竖撇，注意和“表”字区别；下面是“工”，不要写成“王”。
“倍”左边是单人旁，不要写成双人旁；右下部是“口”，不要多加一横写成“音”。
(3)归类识字。
归类示例：
带羊字旁的字：差(差不多)—养(修养)—着(睡 着了)—羌(羌笛)—羞(害羞)—羚(羚羊)—翔
(飞翔)
带单人旁的字：仇(报仇)—付 (支付)—倍(加倍)—件(文件)—什(什么)—仙(神仙)—伏(起
伏)
(4)多音字。
处chǔ：处理 处变不惊chù：到处 绝处逢生
折zhé：折磨
一波三折zhē：折腾
折跟头shé：折本 摔折了腿
(5)书写练习：巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。
三、通读课文，整体感知1．全文可以分成几个部分？概括每部分大意。
明确：分成三个部分 。第一部分(1)：写小沙天生有“四怕”。第二部分(2～6)：写以前小沙
是怎样理发的。第三部分 (7～18)：写“我”给小沙理发，因为手艺太糟糕，最后小沙只能去
理发店剃了个光头。
2．通读全文，说说文中哪些描写最吸引你。
明确：本文的描写生动而充满童趣，比如第3自 然段的神态描写，第9、11、14自然段的语
言描写，第10、16自然段的动作描写和第13、16 自然段的外貌描写。
四、课堂小结，效果强化提问小结：用自己的话概括课文的主要内容(教师指名让学生回答)。
明确：表弟小沙天生害怕剃头，每次剃头都像受刑似的。有一次“我”回家，
小沙央求“我” 帮他剪头发，由于“我”毫无经验，最后把小沙的头发剪得参差不齐的，难
看极了，还把姑父的睡衣当作 围裙弄得衣服上都是碎头发，怎么也清理不干净。结果，小沙
被迫去理发店剃了个光头。(教师根据学生 回答的具体情况点评、补充)
五、练习设计，巩固提升请完成本课对应训练。
第二课时一、复习旧知，导入新课1．听写词语。
表弟 胆小鬼 理发店 夺门而出
骂人 仇人 差点儿 付钱 双倍
虽然 条件
2．导入新课。
上节课，我们初读课文，了解了课文大意。这节课，我们就来具体看看小沙之 前在理发店里
是怎样剃头的，当他遇到“我”这个“剃头大师”后，又遭遇了什么。
二、课文 研读，突破重难1．阅读第1自然段，回答问题：这段话运用了什么修辞手法？在
文中有何作用？ 明确：这一段运用了排比的修辞手法，写出了表弟小沙天生有“四怕”，为后文写他去理发
店里剃头 埋下了伏笔。
2．阅读第2～6自然段，回答问题。
(1)第2、3自然段是怎样表现小沙害怕剃头的？
明确：小沙每次都是被姑父押进理发店的 ，而且姑父还得拿一把木尺在一旁监督着，否则小
沙就会逃跑。小沙会骂给他剃头的师傅是“害人精”， 还用仇人一样的目光怒视对方。
(2)以前都是谁给小沙理发的？为什么是他来理发？
明确 ：以前总是一个老剃头师傅给小沙理发。因为老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而

且 他有一把磨得锃亮的剃刀，这让小沙又害怕又无可奈何，所以只得由老师傅摆布。
(3)老剃头师傅是怎样给小沙剃头的？小沙在此过程中有怎样的表现和感受？
明确：老师傅 习惯用一把老掉牙的推剪，常常会咬住一绺头发不放；老师傅眼神也差，总把
碎头发掉在小沙的脖子里， 痒得小沙哧哧笑。一会儿痛一会儿痒，就跟受刑一样，让小沙受
尽了“折磨”。更让小沙不高兴的是，难 受完了，还得付给老师傅双倍的钱。
3．阅读第7～18自然段，回答问题。
(1)这部分中的哪些段落写了“我”给小沙理发？主要运用了什么描写方法？表现了什么？
明确：第10、16两个自然段中运用了动作描写，写“我”给小沙理发。第10自然段中“围
上”睡衣 、“摆出”架势、“剪下”头发等描写，表现了“我”是如何给小沙理发的。“嚓
嚓两剪刀”“剪下一堆 头发”，说明“我”剪头发时动作干净利落，毫不犹豫。第16自然段
中“剪掉”“修了修”，写“我” 在把头发剪坏以后想尽量弥补，结果越搞越糟。
(2)“我”是怎样给小沙剪头发的？成果如何？从哪些地方可以看出来？
明确：
①“我”毫不吝惜地剪了很多头发下来，从第12自然段“剪刀所到之处，头发纷纷飘
落”“姑父的睡衣 就像一张熊皮，上面落满了黑头发”(此处运用比喻，说明被“我”剪掉的
头发之多)可以看出来。 < br>②“我”下剪刀的时候毫无章法，只图痛快，从第12自然段“这儿一剪刀，那儿一剪刀”，
第1 3自然段“头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米”可以看出来。
③“我”知道自己剪坏了 以后，急于补救，却越修越糟，从第16自然段“一些头发越剪越短，
甚至露出了头皮”“整个头上坑坑 洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田”可以看出来。
(3)小沙在“我”给他理发的过程中有怎样的表现？
明确：刚开始时，他“有些慌”，怕被 “我”剪破耳朵；当他看见“我”真剪下头发来时，
很高兴；当他听见“我”叫“坏了”时，只摸了摸耳 朵，确定耳朵没受伤，就表示无所谓；
最后剪完了，他一照镜子，“大叫一声，像见了鬼一样”，被自己 的丑模样吓到了。
(4)“我”这个剃头大师服务得好不好？为什么？
明确：服务得不好。因为“我”的一通乱剪，小沙被迫去理发店剃了个和电
灯泡一样的光头； 姑父睡衣上的碎头发怎么也清除不干净，害得他每天夜里都要爬起来两三
次，捉跳蚤一样找身上的碎头发 。最后“我”也没得到小沙答应付给“我”的五块钱。
三、课堂小结，效果强化提问小结：同学们知道课文为什么要用“剃头大师”作题目吗？
明确 ：“大师”指在学问或艺术上有很深的造诣，为大家所尊崇的人。“我”与理发店的师
傅相比，技术差太 多了，表现也很糟糕，但这是“我”第一次拿起剪刀帮表弟理发，是“我”
人生中一次有趣而难忘的经历 ，是童年生活的美好回忆。用“大师”一词可以很好地表现出
“我”第一次拿起剪刀的骄傲和自信，充满 了童真童趣，同时也能吸引读者的眼球，激发阅
读故事的兴趣。
四、练习设计，巩固提升请完成本课对应训练。
五、板书设计，知识构架剃头大师
老师傅耳朵不好，听不到抗议——无可奈何老掉牙的推剪，咬住头发——痛眼神不好，碎头
发掉进脖子里 ——痒得双倍钱“我”剪刀所到之处，头发纷纷飘落这儿一剪刀，那儿一剪刀
长长短短、坑坑洼洼，只能 剃光头没得钱有趣而难忘的童年回忆。
教学设计《剃头大师》【三】[教学目标]1.读准10个生字，会写12个字。
2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写小沙的趣事。
3.透过课文的语言文字，感受小沙的性格特点，体会作者眷恋童年美好生活的思想感情。
4.感受课文中出现的重点词语和句段，了解把生动有趣的内容写具体的写作方法。
5.感受秦文君语言的朴实、平和，产生阅读其它作品的愿望。
[教学重难点]正确、流利地 朗读课文，有感情地朗读描写小沙的趣事。透过课文的语言文字，

感受小沙的性格特点， 体会作者眷恋童年美好生活的思想感情。
感受课文中出现的重点词语和句段，了解把生动有趣的内容写 具体的写作方法；感受秦文君
语言的朴实、平和，产生阅读其它作品的愿望。
[教学课时]2课时
[教学准备]多媒体课件教学过程
第一课时一、导入课题，激 发兴趣。1.谈话激趣：童年是一首永远唱不完的歌，童年是一条
永远流淌的河。我们每个人都有自己丰 富多彩的童年生活。然而，随着时间的流逝，那些有
趣的童年往事你还记得吗？翻开回忆的篇章，你一定 会感到格外熟悉，格外温馨。
2.互相交流：鼓励学生说说自己印象最深刻的童年趣事，并互相评议。
3.导入课题：今天我们要学习儿童文学作家秦文君的一篇与童年有关的课文《剃头大师》。（（课件出示）课题，学生齐读。）
4.简介作者：
秦文君，1954年生于上海，儿童文学 作家，现任上海市作家协会副主席，中国作家协会全委
会委员，《中国儿童文学》主编。
出版 作品600多万字，其中包括《男生贾里全传》、《女生贾梅全传》、《宝贝当家》、《一个女
孩的心灵 史》、《调皮的日子》、《逃逃》、《小丫林晓梅》、《小香咕系列》和《会跳舞的向日葵》
等50多部 作品。作品先后50余次获得国内外大奖、10余次被改编成影视剧，10多篇作品被
收入中小学语文课 本，还有10多部作品出版了日文版、英文版、德文版、韩文版、荷兰文版
等发行到海外。
秦 文君1971年赴黑龙江大兴安岭塔林林场插队务农，1981年开始发表作品第一部中篇小说
《闪亮的 萤火虫》，1982年开始其文学创作。作品往往从儿童视角出发，展现儿童的所思所
行。1984年毕 业于华东师范大学语言文学系，后历任上海少儿出版社编辑，上海《儿童文学
选刊》主编、副编审。中国 作家协会全国委员会委员，上海市作家协会副主席，上海市文联
委员。1988年加入中国作家协会。中 国少年作家班编委，“中国少年作家杯”大赛评委会评
委。
二、初读课文，学习生字。（一）明确初读要求。
（课件出示）
（1）认真读课文，读准字音，读通读顺句子。并给自然段标上序号。
（2）想一想：课文主要写了谁的什么事？
（二）检查识字情况。
1.课件出示会认字（带注音）
（1）指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。
（2）指名领读。
（3）开火车读，一边读一边说说记住这些生字的方法和技巧。
2.课件出示去掉注音，打乱原来顺序的会认字。
（1）指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。
（2）指名领读。
（3）开火车读。
3.课件出示会认字所在的词语。
剃头 执着 否则 骂人 仇人
习惯 受刑 替换 厘米 摸出
（1）指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。
（2）教师随机抽取，学生抢读。
（3）指名上讲台，教师读，学生指。
4.指名分自然段开火车读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。

（二）指导书写。
课件出示会写字。
1.指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。
2.指名领读。
3.开火车读，一边读一边说说写好这些生字的方法和技巧。
4.学生书写，教师巡视，个别指导。

三、再读课文，整体感知。1.老剃头师傅 和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？从课文中
找出来，然后和同学交流。
2.透过课文的语言文字，感受小沙的性格特点

四、作业：练习有感情地朗读课文 。教学过程第二课时一、复习导入。1.板书课题。指名用
简洁的语言说说课文写了一件什么事。