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新课程理念下如何进行小学语文教学设计
各位老师：
大家好！
受学校领导的委托，今天和大家一起学习、探讨“如何进行小学语文教学设
计”这简单却复杂的问题。本人才疏学浅，有讲得不对的地方敬请原谅！
教学设计是我们一线教师的一 项主要常规工作。随着课程改革的深入推进，
怎样进行科学有效的教学设计，提高课程实施质量，是广大 一线教师需求不断研
究和解决的问题。下面我们就依据专家的教学理论，结合优秀教师的教学案例，针对老师们平时在教学设计中存在的问题与困惑，和大家一起探讨如何进行小学
语文阅读教学设计。
为什么要进行教学设计呢？俗语讲，不打无准备之仗，无论做任何工作必须
要有精心的准备。小 学语文教学也不例外，更因为教学的对象是正在发展中的儿
童，如何把小学生培养好，更不能有半点差错 。因此，要求每一位教师在上课前
必须做好精细的准备工作，要把准备的内容书面化，完成教学设计，才 能自如地
上好课。反之，凡是在教学上缺乏创造性或出现差错的教师，除了语文基本功不
过硬之 外，往往是上课前缺乏充分的准备，没有认真设计或不会设计教学方案。
于是上课时，或教学思路不清， 或教学重点不突出，或教学方法、手段使用不当，
或对学生的提问不能准确作答，等等。所以完成小学语 文教学设计是决定上课成
功与否的关键，也是提高小学语文教学质量的重要保证。
小学语文教 学设计，从字面讲，“设”即筹划；“计”即计谋、策略，“设计”
即筹划与策略。从普遍意义讲，“设 计”就是在正式做某项工作之前，根据一定
的目标要求，预先策划制定的策略、方法、样式等。具体而言 ，小学语文教学设
计，就是在上课之前，对该课教学、该单元教学，根据教材内容及学生的具体情
况，预先制定的教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方案。
小学语文教学设计和 教案有无区别呢？本质上是无区别的，是一致的，都
是做的上课前的准备工作。小学语文教学设计注重在 语文教学策略和教学思路的
设计，尤以教学思路的设计为重点。在新的课程背景下，我们必须以崭新的教 学
设计代替传统的教案。可以说，以新课程理念为指导所进行的教学设计，是对整
个教与学过程 的一种规划或实施步骤的一种预设，是展示教师个性化创造过程的
真实记录，是教师教学行为和学生学习 方式的“点子库”；一篇好的教学设计恰似
一幅蕴涵师生人文素养、观念想法、情感态度及价值观的立体 风景图。那么，新
课程背景下如何进行语文教学设计呢？
一、教学设计的新理念
根 据新的培养目标、新课改精神、新教材特征和教育对象的认知特点，教
学设计应以下面的新理念作指导：
（一）以人为本，体现“三个一切”。
新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、 以如何教为重点，
转到以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一
切”的现代教学理 念。具体地讲，以人为本的教学设计，就是要在了解学生的学
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习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计 出真正关注
学生、促进学生充分发展的教学策略。同时，又要跳出“教教材”的圈子，引导学
生 体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成
为学生积极发展的广阔的策 源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。
（二）让语文走向生活，让生活走进语文。
首先，加强语文与生活的联系，是“新课标”提出的新理念和新要求。也是
由语文学科的特点和语文教 学的规律所决定的。生活对语文犹如空气和阳光，是
须臾不可或缺的。学习语文，陶冶情操，形成健康的 道德观念，乃至社会和社会
生活观的养成，均须贴近生活、参与生活、和生活携手共进，才能使语文课堂 引
进活水，将教学和学生的生活环境、成长的需求融为一体。
二、教学设计的模板
（一）教学目标
教学目标又分为知识目标、能力目标、情感目标，也就是平常所说的三维
目标。
（二）教学重点、难点
（三）资源准备
（四）教学分析
（五）课时安排
（六）教学过程
（七）教学评价（反思）
三、教学设计的策略
（一）教学目标的设计
进行教学设计时，要全面理解课标的内涵，准确把握各学科课程标准以 及
教材内容，才能制定出合适的教学目标。也就是说确定教学目标，一是要了解课
程标准各年段 目标，二是明白所在单元教学目标，三是清楚本节课教学目标。
教学目标就是指通过教学活动，学习者 在知识和技能、过程和方法、情感
态度和价值观等方面发生的预期变化。教学目标是分析教材和设计教学 活动的依
据，也是评价教学的科学依据，同时还可以帮助教师评鉴和修正教学过程，所以
教学目 标的设计很重要。对教学目标的设计可以从以下几个方面思考：
1．对教学目标要科学分类
认真分析教材钻研课程标准，从而确定教学目标。确定哪些是知识与技能
的要求，过程与方法的要求，情 感、态度、价值观的要求。注意，并不是每节课
教学设计的目标都必须列出三维目标，这要结合具体的教 学内容来确定。
2．教学目标要有系统性
在进行教学目标设计时，必须考虑目标体系的横向 和纵向联系。要充分考
虑不同教育阶段，不同学科之间的培养目标、本学科教学目标、本学科的学年教< br>学目标、单元教学目标和课时教学目标之间的相互联系，采取有效的教学设计策
略使它们整合。
3．教学目标的表述要合理
小学语文教学目标定位应恰到好处，不偏不倚，根植于文本，不拔高，不
牵强。
4、教学目标的设定要灵活
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一反面在 教学设计时，不能把目标定得太窄太死，要有灵活性；一方面在
教学中也要随机调整，要充分考虑学生原 有的基础和学习过程中实际需要的变
化，注意教学目标的生成性。
教学目标就像射箭时需要瞄 准耙心一样，只有心中做到目标清楚，才能有的
放矢，要从“三个维度”出发，注重体现综合性和全面性 。如：
【案例】《狼和鹿》第二课时
教学目标：
知识目标：在学生充分读课文的 基础上，认识森林、鹿与狼之间的密切关系。
懂得破坏生态平衡将给环境带来无法想象的灾难。
能力目标：指导学生有感情地朗读，并培养学生学会提炼信息的能力和说话
能力。
情感目标：在认识森林、鹿与狼之间密切关系的基础上，懂得保护环境的重
要性。
（二）教学重难点的确定
教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重难点是为了进一步明 确教
学目标，以便在教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。
因此，确定 教学重难点首先要吃透课标教材，认真阅读教参。因为，《课程标准》
中的课程目标部分具体讲了教学中 应该达到的最基本的目标，这些具体目标就是
我们的教学重难点，指出大体方向。我们阅读教材、教参， 要知道课文讲的是什
么内容，对照课标，明白要在这篇内容中向学生传授些什么，并把内容进行细化，< br>分不同课时来确定教学重难点。其次是根据实际情况确定教学重难点。其中最重
要的就是学生情况 及教学准备
教学目标就是体现教学重难点的内容，但不是所有的目标都是重难点。如
《狼和鹿》：
教学重点可为：认识森林、鹿与狼之间的密切关系；
难点：学会辩证地看问题，分析问题
（三）资源准备——教学设计的基础。
资源准备，是指课程设计、编制、实施和评价等整个课 程发展中可资利用的
一切人力、物力以及自然资源的总和。比如引导学生课前收集相关的资料，或者引领学生到野外进行一些活动，或者教师准备相关的影像资料等等。多媒体只是
我们实现教学目的的 技术手段、物质基础，在多媒体设计上，我们要从教学的实
效来确定是否使用多媒体。不要片面地认为所 有教学设计都必须要通过多媒体来
呈现。
（四）教学分析
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教学分析又分为教材分析和学情分析。
（一）教材分析
教材包括课本、教学参考用书、教学挂图、相关课件等文本或图像资源，
这些是教师教学不可缺 少的凭借。有些教师认为，小学课文浅显易懂，凭自
己的水平给小学生上课，那还不是绰绰有余？所以， 对教材的钻研与解读，
也就是浏览一下课文，看看参考书而已。显然，这种认识是片面的，也是不
正确的。
那么，解读教材包括哪些内容，教师应着力解决哪些问题呢？
首先要整体地把握教材
1．要了解新课标语文教材作了哪些调整和变动。
2．要了解教材编排特点及编辑意图。
其次要准确地理解教材
所谓准确，主要指的 是人们对文章主题思想、表达方法、字词句段的理解没
有偏失，切合文章的本意。
如：《这片土地是神圣的》我是这样分析的：
《这片土地是神圣的》选自人教课标版小学语文 十一册第四单元的一片精
读课文，本单元围绕“珍惜资源，保护环境”这一主题安排了四篇课文，它们分
别从多角度、多层面地引导学生感受“珍惜资源，保护环境”的重要意义，呼吁人
们积极行动起 来，为我们家园的美好明天，尽一份自己的力量。
其中《这片土地是神圣的》这篇文章被誉为是有史以 来在环境保护方面最
动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。课文语言优美，内
涵丰富，情感充沛， 字里行间洋溢着作者对这片土地的珍惜和热爱。
（二）学情分析
教学是教与学的统一，教 师的教要为学生的学服务，有效的教学不应该是教
教材，而是教学生。学情分析是教学的起点，也是提高 课堂有效性的前提。唯有
做好学情分析，教学有引的方向，才有导的重点，才会有相应的对策和具体的方
法。
学情分析的内容包括学生的知识、能力和动机态度。又如对六年级学生学习
《这 片土地是神圣的》的学情分析：
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六年级的学生 年龄相对比较高了。心理的想法也发生了很多变化。学生有自
己的主见，有自己的想法。学生的独立性也 增强了，大部分学生愿意动脑筋，喜
欢语文课，喜欢朗读。所以我把阅读理解放在了重要的位置。采用多 种形式让学
生在尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得。
课时安排主要根据内容来预订，在这就不用多讲了。
（五）教学过程
这里所说的过 程主要是指小学语文课堂教学实施过程，即通过教师的引导和
学生的学习，共同努力以达到小学语文教育 目标的过程。可用下表表示，更清晰
明了：
教学环节
一、导入：
创设情景，
感知神圣。
教师活动
1、播放西雅图 < br>2、谈话激发学习兴趣：这图片里的风景
美吗？是的，这就是西雅图所说的神圣的
土地。 这原本是印第安人的土地，印第安
人相信万物有灵论，他们崇敬自然，对自
然界的一草一木、一 山一石都报以敬畏态
度。他们认为大山是有生命的，并把这些
山称作“父亲”。（出示课题）可 是这圣神
学生活动 设计意图
1、 看课件图片，
这环节我充
感受西雅图
分利用影视
的美。

2、 对这片圣神
土地被转让
产生疑问。

资料及音乐
的 渲染，让学
生欣赏，了解
这片土地的
美丽及神圣，
了解写作背
景，激 发学生
的学习兴趣，
从而热爱这
片土地，与当
地居民的感
情产生共鸣 ，
为理解课文
内容作铺垫。

3、 聆听教师介
绍被转让的
的土地为什么要转让呢？
原因，与印第
3、教师介绍 写作背景。19世纪50年代，
安人的悲愤
和无奈产生
“华盛顿特区”的白人领袖强行 购买美国
共鸣。
西北部的印第安人领地。印第安人试过一
切办法，他们奋战过，他们 躲避过，最后
只剩下两条路：不是去死，就是搬到保留
区去。为保全这神圣的土地，酋长西雅图
只得委曲求全，本文是根据当时印第安人
西雅图的回信编译的。为了纪念他，美国
西北 最大的海岸城市命名为西雅图。

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二、初读
课文，了解
主要内容


1、 提自读要求：自由读课文，注意读准
字音，读通顺句子。想想课文主要讲
的是什么？

1自由读课文，注
意读准字音，读
通顺句子。想想
课文主要讲的是
什 么？

本环节我让
孩子能读通
课文，在交流
中，了解文章
的主要内容，
理清文章脉
络，初步感知
“神圣”以及
印第安人对
土地 的浓浓
的深情。
2、 交流主要内容，并提问：“这片土地”
2、 交流主要内
指的是哪片土地？
容，了解“这片
土地”指的是哪

片土地？
3、 围绕“神圣”，理清文章脉络。并指
名分段读课文，思考：课文围绕“神
圣”讲了哪些内容？


4、集体交流，使学生明白：1～3自然段：
总写这片土地的每一个部分 都是神圣的。
4～8自然段：表达了西雅图酋长对白人的
强烈要求，如果把土地转让了，希望白 人
能牢记这片土地是神圣的。9～11自然段：
进一步阐述了人类和大地的关系，指出大
地是人类的母亲，人类属于大地，升华了
文章的主题。
4、交流谈理解，
明白课文围绕
“神圣”讲了哪
些内容？
3、轮读课文，并
思考：课文围绕
“神圣”讲了哪
些内容？
三、研读课
文1—3自然
段，初步体
会“神圣”
1．过渡语：我们常用广阔、肥沃等词语1、 边读边想边
来形容土地，而作者却选择了“神圣 ”这勾画，并批注
个词语。那么1．2．3自然段中，哪些词下自己的感
句让你感受到这片土地 是神圣的？并提受。
要求：边读边想边勾画，并批注下自己的
2、交流理解表现
感受。
“神圣”的词句。
2、交流表现“神圣”的词句。 明白：人类与大
地不可分割的关< br>重点指导理解以下语句，并相机指导朗
系，也预示着这
读：
片神圣的土地对< br>于我们有多么重
（1）“对我们这个民族来说这片土
要。人类与大自
地的每一部 分都是神圣的。”
然紧密相连的关
系，不应该以旁
（2）“我们是大地的一部分，大 地
观者的姿态去面
也是我们的一部分。”
对，而应该用主
人的身份去保护< br>（3）“我们和大地上的山峦河流、
自己的家园。
让孩子在反
复诵读中体会，并交流感
受，从而明
白：这土地对
于印第安人
的重要性，更
加理解印第
安人对这片
神圣的土地
的眷恋之情。
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动物植物共同属于一个家园。” 3、自由阅读1—3
自然段，想象，
交流自己“看到”
的画面。
3．师读第 一自然段，引导：就在这
每一部分都那么神圣的土地上，呈现出了
怎样的画面？并提要求：自由 阅读1—3
自然段，想象，交流自己“看到”的画面。
小结：我们尊重这片土地上的任何东
西，它们是那样圣洁。
4．指导朗读2．3自然段。
四、精读课
文，理解”
神圣”
1． 让学生自由读四至八自然段，从文章
中找出体现“神圣”的相关语句，并做好
旁批，写上自己的 感受和体会。

4、有感情朗读
2．3自然段。
1、自由读四至八
自然段，从文章
中找出体现“神
圣”的相关语句，
2．抓住关键语句进行交流，并指 导朗读：
并做好旁批，写
上自己的感受和
（1）出示句子“水是我们的兄弟，
体会。
也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的
兄弟那样，善待我们的河水。”提要求：
2、 学生交流感
为什么作者说要像善待兄弟一样善待河
受，明白河
水？请在课文中找出相关 的句子谈谈自
水、空气、动
己的感受。教师板书“善待河水”
物对我们很
通 过对重点
句子的交流、
理解、探讨，
品读、吟读、
想象等途径，
引导 学生透
过优美的语
言，去领略这
片土地的可
贵和了解印
第安民族的< br>品质，进而直
重要，深刻感
指主题。在读
（2）出示句子 “你们要照管好它， 使你
受保护环境
中体验含义
们也能够品尝风景过草地后的甜美味道。
的重要性 。
深刻的句子，
提问题：“它”是谁？为什么要照管好它？
3、 感情朗读4-8< br>从而使学生
（3）重点理解“空气与它滋养的生命是
自然段，从字
认识人类与< br>一体的，清风给了我们的祖先第一口呼
里行间感受
大自然的关
吸，也送走了祖先 的最后一声叹息。” 教
印第安人对
系，懂得保护
师板书“善待空气”
这片土地的
环境，热爱家
珍惜与热爱。
园。
（4）理解句子 “你们一定要照顾好这片
土地上的动物。”

（5）引导学生举例理解”降临到动物身

上的命运终究也会降临到人类身上。”并< br>说说我们怎样热爱、照管这片神圣的土地
4、在交流汇报
的? 教师板书“善待动物”
中，明白保护环
境的重要意义。
(6)重点理解：“大地不属于人类，而人
类是属于大地的。”
（7）师小结：人类 属于大地，因为大地
拥有着生命成长的物质，使人类的生命不
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断得以繁衍、延续。只有爱护大地上的一
草一木、一山一石 ，才能确保人类生命成
长需要的各种自然条件，从而保持生命的
延续。教师板书“热爱土地保护 环境”
五、拓展延
伸，深化“神
圣”
1、出示句子“如果我们放弃这片土 地，
转让给你们，你们一定要记住：这片土地
是圣神的。”这句话在文章出现了三次。
起到什么作用呢？


2、配乐朗读全文。


3、布 置作业：出示小练笔：读了这篇课
文，我们很自然地想到了家乡的土地、身
边的资源。它们是得 到了保护还是遭到了
破坏？就这个问题写一写自己的感受和
发现。

六、总结
同学们，我们终于明白：以西雅图为
代表的印第安人对土地的深深眷恋，已 从
难过无奈上升为对大地母亲的深厚感情。
他们呼吁，人类应还大地以“神圣”，保
护 大地及大地上的万物，从而保护人类自
己。“神圣”的不应仅是“这片土地”，
而是整个大地！ 心存“神圣”的不应只是
“我们这个民族”，而是整个人类！我们
常说，要保护这片土地的整洁 ，爱护校园
一草一木，绝不浪费水资源，……但是我
想说，只有用实际行动来保护这片神圣的< br>土地，才是对这片土地最深的爱，对不
对？




聆听，使感情得
到进一步升华
由这片土地
升华到整个
大地，整个自
然，体现了教
学的梯度，也
深化了学生
对土地圣神
的认识。
1、交流看法，明
白用重复的修饰
手法更能加强语
气，提升感情。


让学生了解本
文的写作特点，
明白用重复的
修饰手法更能
加强语气，提升
感情，在配乐朗
读中情感得到
升华。
拓展训练将课
领悟本文更加
2、配乐朗读全文
堂向课外延伸，



深远的现实意
义。让保护环境
的意识扎根学
生心田，并 把阅
读与写作结合
起来。

板书设计



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15．这片土地是神圣的
善待河水
神圣的土地 善待空气 热爱土地保护环境
这一板书既
能体现文章
内容又能分
清文章结构，

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善待动物 同时紧扣单
元学习主题。




有的老师认为用课件上 课可不写，其实不是这样的，板书在教学中既反映
了教材内容的实质，又服务于教学方法的改革。如果把 板书视为洞察教材的“窗
口”，开启思路的“钥匙”，排疑解难的“桥梁”，实施教学的“蓝图”，是非
常恰当的。板书虽然是“微型教案”，但它却展现了一个宏观世界；板书虽然是
“微量元素”， 但它却贮积了无穷的能量。所以，从某种意义上说，板书设计和
运用的优劣决定了课堂教学的成功与否。 设计板书是一种艺术的创造性劳动，它
除了要钻研、驾驭全课内容外，还要懂得美学知识，充分利用板书 艺术的审美价
值，提高学生的审美知觉，丰富学生的审美情感，健全学生的审美判断力，发展
学 生的审美创造力，板书的美包括布局美、形式美、色彩美、书写美等。只有让
学生有了美的感受，才能激 发学生浓厚的兴趣。
（六）教学评价
最后讲教学评价及教学反思。
一个教师的成 长=经验+反思；一个人或许工作20年，但如果没有反思，也
只是一年经验的20次重复。因为，通过 反思，教师会不断更新教学观念，改善
教学行为，提升教学水平；通过反思，教师能在学生的“错误”中 寻求发展，在
自身的“失败”中找到出路，在教材的“局限”中谋求进步；通过反思，教师以
审 慎的、意志的方式实施教学行为；通过反思，还可以使教师从教学主体、目的
和工具等方面，从教学前、 中、后等环节获得体验，变得更加成熟。所以，反思
是教师取得特定实践成就、走向解放和专业自主的工 具。因此，我们每位教师都
应当强化反思意识、形成反思习惯。
如何写好教学反思呢？我从以下几个方面与大家探讨：
（1）写成功之处 将教学过程中 达到预先设计的教学目的、引起教
学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理 分明
的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基
本原理使用的感 触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，
供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断 地改进、完善、推陈出新，达
到光辉顶点。
（2）写不足之处 即使是成功的课堂教学也 难免有疏漏失误之处，
对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成
为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
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（3）写教学机智 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维
发展及情感交流的融洽， 往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂
智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利 用课后反思去捕捉，
便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
（4）写学生创新 在 课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总
会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂 上提出的一些独
特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一
种赞 赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，
可以拓宽教师的教学思路，提高教 学水平。因此，将其记录下来，可以补充
今后教学的丰富材料养分。
（5）写＂再教设计＂ 一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学
规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方 面有何新招；
解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这
些得失 ，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，
写出＂二次教案＂，这样可以做到 扬长避短、精益求精，把自己的教学水平
提高到一个新的境界和高度。
总而言之，写课后 教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。
一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促 思，以思促教，长期积
累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收获。

如《这片土地是神圣的》的教后反思：
本课的第四个环节，我抓住“如果我们放弃这片土地， 转让给你们，你们一定
要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分的< br>朗读来体会作者表达的强烈情感。课的最后，我将热爱土地的情感进行了扩展，
呼唤大家要热爱土 地、珍惜资源。
在教学时，我采用“问题引导、当堂训练”的方法，抓住课题的“神圣”。以此
为主线，让学生读中悟，悟中读，学会运用各种方法来（如：抓住关键词句理解
句子、联系上下 文、联系实际，深入思考）培养学生阅读后敢于表达自己的见解。
学生在理解文本时也掌握得不错，并在 理解句子过程中能较好地说出自己学习的
方法，同时也把德育教育渗透进去，从而让学生的环保意识更浓 了。
这篇反思是写成功之处的。
我觉得自己在教学中也存在遗憾，朗读是加深学生对课文内 容理解和感悟
的重要手段，但因为时间关系，在学生理解的读，谈体会上面花的时间比较足，
理 解后的感情朗读相对来说比较薄弱，有些蜻蜓点水，不够深入。在以后的教
学中，我要处理好理解体会课 文内容和感情朗读的时间分配问题，让学生在充
分的朗读中表达自己体会到的情感。
这是写不足之处的。

尽管上述介绍不是非常全面，但我相信，今天的课能解释一些 大家在教学
设计中的困惑。学习教学设计，也是学习一种教学技能。任何一门技能，如果没
有理 论指导，效果是不理想的。因此，掌握教学设计的基本原理和方法对教师提
高教学设计的能力很重要。
如有说得不到和说得不对的地方敬请原谅和指导！谢谢大家！

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