2010年入党申请书-幼儿园个人师德总结

小学语文优秀教案ppt


【篇一：小学语文教学设计参赛(2012秋季区级一等奖
作品) (精选范文)】

①

《军神》教学设计

我的解读：

《军神》是人教版小学语文六年级上册的选读课文。“军神”这篇课
文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼 睛时，拒绝使用麻醉剂的事情，
表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的
情感。课文按事情发展的顺序，即以“手术前—手术中—手术后”为
线索组织材料，把一个感人而又震 撼人心的故事呈现在读者的面前。
文章巧妙的通过人物的语言、神态，心理描写以及正面描写与侧面描写相结合的方法，成功的塑造了刘伯承钢铁般的意志，镇静自若
的“军神”形象。《军神》不仅有 “形”、还有“镜”、有“情”、有“理”。
“军神”的文本价值在于作者对刘伯承这一具有非凡意志、 超大毅力
的“神”的崇敬和赞美，给读者树立了一个顶天立地的中国军人的杰
出代表形象。当今 小学生的意志品质较弱，他们需要“军神”的感染
和精神力量。在阅读的过程中，让学生从文本中吸取养 料，浸润他
们的身心，净化他们的心灵，将大有益于学生人生境界的提高。

我的理念：

“军神”既是文章的题目，也是学习的“切入点。”本教学设计以学生
为主体，以读为经，以悟为纬，让学生充分地读，在读中整体感悟，
在读中培养语感，在读中受到情感 的熏陶。根据文章的特点，教学
重点定位为：理解人物对话、神态的句子；体会人物的内心世界。
教学过程应努力创设良好的情境，引导学生走进文本，体验人物的
感受，了解主人公的语言、神态及心 理，亲历手术台上那惊心动魄
的一幕，直面人物的心灵，感受刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩
的意志。同时还要引导学生寻找沃克的感受，了解他情感和态度变
化的原因，突出刘伯承的精神品质，力 图通过学生的自读自悟把握
“军神”撼人心魄的感人形象。

我的设计：

【教学目标】

1.知识和能力：学会本课生字词，借助字典或者联系具体的语言环
境理解

词语；理解描写人物神态、情绪变化的词句，能带着自己的感受朗
读课文， 体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写与正面描
写相结合、细节描写来刻画人物的方法。

2.过程与方法：采用“读中感悟”的基本策略，以学生的“自读—自悟”
为主要途径 ，架设文本与学生间的交流平台。使阅读教学成为学生、
教师、文本之间对话的过程。

3. 情感、态度和价值观：让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，
要学习他做一个意 志坚强的人。

【教学重点与难点】

理解描写人物神态、情绪变化 的句子，体会人物的内心世界，深刻
体会“军神”刘伯承的意志品质；能理解侧面描写的衬托作用。
【教学流程】

一、 初读课文，整体感悟

（一）导入揭题

1.板书“神”：在你的想象中，神是什么样子的？学生自由说。

【预设】 神很伟大；神能腾云驾雾，很了不起；神通广大，什么事
都能办到。

2.补充“ 军”：是啊，神具有超人的能力，能做到凡人做不到的事情。
“军神”，你所理解的“军神”是什么？< br>
3. 三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，
神医华佗尊 称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概
在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之 痛，却一声不吭，为
其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。

（二）了解刘伯承

1961年，在与袁世凯的一场战斗中，刘伯承身先士卒，带头冲锋，
当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子
弹从颅顶射入，从右眼眶飞出 ，血流如注，他当即昏倒在地。

（三）感知课文大意

自读课文想想一想，课文主要讲了一件什么事?

出示填空：课文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做（）手术，拒
绝使用（ ），为他做手术的外国医生沃克称他为“（）”的故事。

二、 研读课文，深入感悟

㈠ 寻找“军神”

速读课文，勾划有“军神”的句子

出示：沃克不禁失声喊道：“你是一个 真正的男子汉，一块会说话
的钢板！你堪称军神！”（生反复读句子，体会情感。）

㈡ 质疑“军神”

说说读了这句话，你有什么问题想问？

【预设】 为什么说刘伯承是一个真正的男子汉？他哪里了不起？为
什么把他比作一块钢板？为什么称他为“军神” ？

中心问题：为什么称刘伯承为军神？

㈢ 解密“军神”

学生自读课文，自读自悟。（用心体会，在课文中找到你需要的答
案）

1. 默读课文，划出让你觉得刘伯承“神”的句子

，认真体会，跟同学交流，反复朗读。

2. 按事情发展的顺序来感受“军神”（品读课文 走进人物）

⑴手术前

出示：“病人平静地回答：‘沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心实
行 麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑。’”围绕
这句话，学生进行自主探究：分析病 人为什么会拒绝麻醉，仅仅是
为自己考虑吗？而这一个清醒的大脑又有可能为刘伯承的将来起到
什么样的作用。

【篇二：市优秀语文教学设计比赛课一等奖】


《“红领巾”真好》教学设计

一、教学目标：

1、知识与技能：

（1）学生通过借助拼音，认识“叽、喳、蓬、跃、棱、巢、崭、牌”
8 个生字，会写“羽、领、捉、理、跃、蹦、灵、晨”8 个生字。

（2）学生通过反复朗读，正确、流利、有感情地朗读课文，并尝试
背诵课文。

（3）在阅读中积累“aabb”形式和“（ ）的（ ）”形式的词语。

2、过程与方法：

在学习活动中，创设活动条件，学生进行听、说、读、写的训练，
体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐，并通过反复朗读和结合上
下文、生活实际了解课文中词句的意 思，进而理解课文的内容。

3、情感态度价值观：

通过学习活动，学生有爱鸟护鸟的意识，并感受到“爱鸟护鸟小卫士”
的快乐和自豪。

二、教学重难点：

重点：随文识字，在阅读中理解词语的意思和学会积累词语。

难点：在阅读中体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。

三、教学准备：

多媒体课件

四、教学时数：2 课时

五、教学安排：

第一课时

教学内容：理解课文，完成课后练习。

教学目标：

1、认识 8 个生字，学写“跃”字，能正确、流利、有感情地朗读课文，
并尝试背诵。

2、进行语言文字的训练，积累aabb 形式和“（ ）的（ ）”形式的
词语。

3、体会小鸟的活泼可爱和有爱鸟护鸟的意识。

教学重点： 认识生字，了解课文内容、正确、流利地朗读课文，并
尝试背诵。 教学难点： 体会文章保护自然、保护鸟类的主旨。

教学过程：

活动一：揭示课题、设置悬念，提出贯穿全文的三个问题。

1、 板书课题：“红领巾”真好。

2、 设置悬念：课题中“红领巾”加上了引号，“红领巾” 指什么？谁
夸“‘红领巾’真好”？为什么夸“‘红领巾’真好”？

活动二：学生自主探索、主体参与，以学定教，解决主要问题。

1、出示课件，默读课文，通过边读边画边想找答案。

2、学生自主读文，读中感悟。随机教学，相机出示课件。

（1） 指导朗读第一节。朗读中理解“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳、梳理、
蓬松的羽毛”等词语。

（2） 这些词语有什么特点？这样的词语你还会说吗？发散思维，
积累aabb 形式的词语。

（3） 结合课件，多层次的朗读，感受小鸟的活泼可爱。

（4） 通过阅读第二节理解为什么要爱鸟，抓住“扑棱棱、捕捉害虫、
保护树苗”。

（5） 相机出现生字“跃”，学生先观察，师范写，学生再练写，学
习写好“足”字旁的字 。展示写字成果。

（6） 师生合作，有感情地诵读，并指导学生尝试背诵。

（7） 观看课件，结合第三节读读、议议，说说怎样护鸟。

3、引导学生小结活动收获，检查学生的词语积累情况，完成课后练
习题。 活动三：深化主题、内化行为，课题延伸。

1、出示课后思考题，说说除了爱护小鸟，我们还应该爱护哪些小动
物呢？

2、课 外延伸：在生活中怎样用实际行动来保护自然、保护鸟类？为
下一节课的语文实践活动作准备。

补充活动：整合教学内容，出示与课文整合后的儿歌，拓展阅读。

小鸟小鸟爱唱歌，

叽叽叽、喳喳喳，

拍拍翅膀扑棱棱，

蹦蹦跳跳真活跃。

少先队员来帮忙，

放鸟巢、树木牌，

鸟儿有了崭新的家。

小鸟小鸟真可爱，

我们都要爱护它。

第二课时

教学内容：学写7 个生字，进行语文实践活动。

教学目标：

1、 能规范、端正、整洁地书写9 个生字。

2、 进行语文实践活动：做一件爱鸟护鸟的事，如制作一块宣 传牌，
找到相关资料向身边的人作一次宣传活动，出一期保护自然、保护
鸟类的宣传墙报。 教学重点： 书写本课生字 教学难点： 用实际行
动做到爱护鸟类

教学过程：（略）

板书设计 26

爱护

小鸟 活泼可爱少先队员

捕捉害虫保护树苗

《“红领巾”真好》第一课时课堂实录

[教学目标]

1、认识 8 个生字，学写“跃”字，能正确、流利、有感情地朗读课文，
并尝试背诵。

2、进行语言文字的训练，积累aabb 形式和“（ ）的（ ）”形式的
词语。

3、体会小鸟的活泼可爱和有爱鸟护鸟的意识。

[课前准备]

1、多媒体课件。

2、小黑板。

[教学过程]

一、 巧设悬念，引入课题

（师板书课题，生齐读课题。）

师：课题中“红领巾”加上了引号，“红领巾”指什么？谁 夸“‘红领巾’
真好”？为什么夸“红领巾”真好？带着这三个问题，快打开语文书，
默读课文 ，边读边画边找答案。

（生边默读课文边做笔记。）

二、 朗读感悟，解决主要问题

师：谁夸“红领巾”真好啊？

生齐答：小鸟！

师：对！“小鸟”是什么样的？请你来看看。(师出示课件)

（生观看课件）

师：课文是怎么样写小鸟的？你快读读第一节，自由读，有信心地
同学大声读出来。

（学生自由朗读）

师：谁来试一试？请你来。

生：清晨，林中谁最快乐？??一会儿梳理蓬松的羽毛。

师：你第一个站起来，奖励你一个红星！你是最勇敢的小朋友！谁
来评评他读得怎么样？

生：他读得很好，很有感情！把“可爱的”加重音来读。

师：请你也来读一读。

生：“可爱的”小鸟！

师：好，谁再来试一试。怎么样读出它的可爱来？

（一学生读）

师：“快乐”那里为什么要读成“快乐ノ”？

生：因为是问号。

师：一起读读试试。 （全体有感情地读）

师：看一看快乐的小鸟是怎么样的。 （教师边演示课件，边解说课
文） 师：明白“蹦蹦跳跳”的意思吗？

生：跳来跳去。

师：而且心情是怎么样的？

全体抢着回答：是很开心的！

师：谁能读出它蹦蹦跳跳，很开心？ （个别生读）

师：读得真好啊！一只可爱的小鸟在我们面前出现了。它一会儿唱
歌，一会儿梳理蓬松的羽毛， 你来看看——（演示课件：小鸟梳理
羽毛） （发现了学生在笑） 师：你为什么在笑啊，请你来说说。

生：因为它梳理羽毛的时候很可爱。

师：真是一只活泼可爱的小鸟！（师一边说一边在黑板板书“活泼可
爱”） 师：（课件出示 第一节的内容）男同学来读读！读出小鸟的可
爱来吧！请女同学认真听。（男生流利地读）

师：我感觉到男同学读得非常地通顺。听听女同学给我们带来小鸟，
看看是不是比男同学更可 爱？请女同学试一试！ （女同学摇头晃脑
地读）

师：你们看看“叽叽喳喳”这个词语，认真观察一下，它的特点是什
么？ 生1：很吵的。

生2：四个字都是用“口”字旁的。 （学生没有能够思考出来，教师
指导给予提示）

师：还有吗？这个词语的特点是怎样的？前面两个字??，后面两个
字?? 师：怎么样的形式？

生3：是aabb 的形式。

师：说对了！（板书 aabb）前面两个字相同，后面两个字相同。我
们以前学过的，你还会说哪些像这样的 aabb 的词语？（出示填空题，
帮助学生积累） 生4：蹦蹦跳跳。

师：真会学习！书本上就有。全班读一次。（生齐读“蹦蹦跳跳”）
生5：开开心心、高高兴兴。

生6：快快乐乐。

生7：进进出出、明明白白。

师：有那么多，我们要学会记住它。

师：小鸟它又可爱又活泼，它还是我们人类的好朋友呢。你来看一
看 ——（出示课件）它在做什么？

生1：捕捉害虫。 （教师在演示课件，小鸟在捕捉害虫）

师：树上长了很多的害虫。小鸟它捕捉害虫，保护翠绿的树苗，谁
来读读。 （一生读）

师：他读对了一个词“扑棱棱”。单一个字的时候读第二声，而在这
里就读第 一声。像我们以前学过的??

生接话：绿油油、红通通（全体齐读“扑棱棱”）

师：谁可以读出它是一只机灵的小鸟？ （一生读）

师：读得真好！小鸟它有什么作用？

生1：捕捉害虫（师根据学生的回答然后板书：捕捉害虫）

生2：保护翠绿的树苗。（师板书：保护树苗）

师：小鸟的作用真大，谁能读出它地捉虫子的样子？ （一生试读）

师：我听出来了，又勤劳又机灵！你能再读一遍？（生再读）

师：能够把树苗读得更翠绿一点吗？ 生抓住“翠绿的”这个词再读一
遍。 师：读得真好啊。他把“机灵的”加重音来读了，请第三组同学
来试一试。 第三组同学有感情地练读。

师：（师在黑板上写出生字“跃”）今天我们来学写一个“足”字旁的
字。 师：观察一下“足”与“足旁”有什么不同。有变化吗？

生：“足”字的一撇一捺做偏旁时变 成一竖一提。（教师在黑板上画
好的田字格里工整地范写）

师：请打开书认真书写。写的时候要注意“三个一”。写完要检查，
看有没有要修正的？ （学生练写，教师巡堂指导，随机选了一位同
学的展示出来） 师：大家评一评他写得怎么样？

生1：第一个写得很端正，第二个的“足”字旁要改正

师：观察得真仔细。请把你的展示给大家看看好吗？（生拿书出来）
生2 评：写在田字格的中间了，笔画都写得很好。

师：嗯！大家向他学习好吧？小鸟又活泼又机灵，我们要保护它，
你看谁来了？ （师出示课件）

生：“红领巾”！——少先队员来了！他们爱护小鸟，来放鸟巢、树
木牌。 师：哦，原来你们都明白了 ！红领巾就是少先队员！小鸟给
我们带来了欢乐，使我们的生活更加美好，谁愿意来读读这一部分？
（一生读）。

师：如果你的声音能够响亮一点就更好的！谁再来读一读？

生：（大声地读）清晨，林中谁来得最早？??“红领巾“真好！

师：多响亮！谁能有感情的读读呢？

（生有感情地读）。

师：题目应该加上什么标点？怎样读？

生齐答：叹号。（生练读两种语气：句号和叹号。）

师：谁再来夸夸“红领巾“？（请了四个学生读，一次比一次有进步）

师小 结：抓住重点的词语，就能读出称赞的语气！谁愿意站起来读
读？全班同学高兴地站起来读。老师跟着板 书：小鸟—称赞—少先
队员—爱护

三、自主表现，回归课文深化主题。

师：能够把课文背下来吗？试背一下！（生看着课件，练习背诵）

生（流利地背诵了第一节）：清晨??蓬松的羽毛。

师：什么是蓬松的羽毛？

一位学生站起来回答不出来。

师：不要紧。你请一位举手的同学帮你解决这个问题好吗？你认真
听。 生：好像刘文慧同学的头发一样，松起来的。

师：好办法！能结合生活中的东西来理解。还能说出更多的吗？

生陆续说出：蓬松的羊毛、蓬松的棉花、蓬松的头发、蓬松的鸡毛、
蓬松的狗毛。 师：多聪明的小朋友！李明慧，请问你是怎么知道这
个词语的意思的？ 生：我是在读书的时候通过查字典知道的。

师（肯定地，竖起大拇指）：这是一个非常好的 读书方法！和老师
合作背一背好吗？(师生合作背第一节)

师:清晨，林中谁最活跃？（师引背）

生接背（教师纠正读音“翠绿”）。

师：理解什么是“扑棱棱”吗？

生：是小鸟的翅膀??飞的（学生的手在尝试做飞行的动作，但无法
用语言表达出来。）

师：你想做动作是吗？可以！来，做吧！

生：（学小鸟扇动翅膀的样子）：小鸟很勤劳，飞来飞去捕捉害虫。
（同学们开心地笑了，也跟着做动作。）

师：你们也想做吗？请大家一起来吧！ 全体师生（高声背诵）：清
晨??

【篇三：小学语文说课稿通用模板】


小学语文说课稿通用模板

各位评委老师大家好。我是小学语文组 ____号，我今天说课的题目
是《_____》的第__课时，下面我将从说教材、说教法和学法、说 教
学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的

阐述。

一、说教材

《______》是____（文章体裁），主要写了______(主要内容 ），
表达了_____________（中心思想），“语言简炼、层次清晰；描写

< br>生动、细致充满诗情”是本文最大的写作特色。这篇课文以形神兼备、
灵活多变的语言向我们介绍 了______，课文层次清晰，描写生动、
细致，充满感情，给人很深的启迪。这篇课文按_____ 顺序，围绕
____，向我们展现了_____、_____、_____等几个场面（情景），
赞扬了_____的精神。表达了_____的感情。（歌颂了_____）。 根
据新课标对小学语 文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学
生的实际情况，我确定

了本课时的教学目标：

1、知识目标：能正确读写本课要求掌握的生字词；

能够正确、有感情地朗读课文；

把握文章主要内容，抓住重点语句，品味重要词句所包含的思想感
情。

2、技能目 标：通过研读课文第______段，培养学生敢于质疑，解
决问题、收集处理信息的

能力及初步学会探究性的学习方式。

3、情感目标：通过有感情朗读课文，感受??。培养??，喜爱??。
引导学生从现实的

生活经历与体验出发。

为了落实本课时的教学目标，我把第课时的教学重难点确定为：紧
扣课文语言文字，抓住关

键词，着重体会

由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：

因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：

二、说教法和学法

语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解
本节课（ ）教学内容，结 合（）年级学生阅读实际情况，教学中我
主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法 等
教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，
乐于学，

勤于思考。

1、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过
自读自悟让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充
分感受课文的语言美、 意境美。

2、想象感悟法：在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开
启学生想象的闸门。

3、情境教学法：有情有趣是教学。我借助现代化的教学手段，利用
图画、语言、音乐来再

现、描绘、渲染情境，使学生在情境中理解课文语言，享受审美情
趣。

4、评价激励法：在本堂课的教学中，我给学生充分的阅读时间，开
放的阅读思维空间，只

要言而有物，言而有理，都给予认可与鼓励。

除了以上方法外，在本堂课的教学 中，还穿插了自主探究法、合作
学习法、等等。我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中
学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中

掌握方法。

三、说教学过程

围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导- 学生主体-训
练主线”的原则，设计

以下五个教学环节：（我紧紧抓住课文的主要内 容，依据教材本身
的特点，以充分发挥学生的主体性为宗旨，让学生边学、边悟、边
总结、边创 造，达到巩固知识培养能力的目的。

从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，设计一下五个
教学环节：） 第一环节：创设情境，激趣导入。(激情导入，课件导
入，图片导入，分析题眼，质疑课题，

实物观察等方式，课前搜集资料）

兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感
染而产生共鸣。 基于这点，开课之初 ，我首先通过多媒体（播放）
展播??，营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。随后揭开课题，简

要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。

第二环节：初读课文，整体感知。

新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，
在读中整体感知。” 因 此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，
把自己最喜爱的语句多读几遍，并适时对某些容易读错写错 的生字
词进行个别指导。同时可以提出问题：“你读懂了什么？告诉老师你
怎样把课文读正确、 读流利？”这样做，目的是让学生在初读课文时
对于课文有一个整体的

感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺
垫。

第三环节：研读赏析，体验情感。

叶圣陶说：语文教学的最终目的就是让

学生自能读书，不待老师讲。

鉴于此，在本环节中，我首先抽选几个学生分段朗读课文，此时其
他学生边听边勾画关键词句，培养学生 自主学习的能力。在朗读完
后，让学生分组讨论交流，归纳出本节课的生字、词和重点词句，
并 让学生议一议：“这篇文章应分为几个部分？每个部分分别讲了什
么？给你印象最深的是哪一部分？”（ 让学生用自己的语言将事情发
生的经过、结果清楚地说出来，既理清文章脉络又训练了学生的语
言表达能力、概括能力。）力图使学生在反复朗读和讨论交流中对
课文有所思有所悟。

紧接着，让全体学生品读重点词句，并借助多媒体展示课前准备好
的图片，适时加以引导和阐 述，让学生图文结合地品味和理解本节
课重点词句。如读到“____” 时，用多媒体展示____画 面。这一幅幅
画面，不仅讲学生们带入____之中，还能帮助他们更好地理解
“____”、 “____”、“____”等词语，从而体味文章的意境美，领会作
者表达的特点。

最后，借助多媒体向学生再次展现一组配乐的画面，引读课文，使
学生与文本、作者再次产生 共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，
激起他们对??（如：草原的无限热爱）。 总之，这一系列的 “读、
悟、议、赏、再读”，让学生在循序渐进的学习中加深理解和体验，
有所感悟和思考，从 而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破
教学重难点的目的。 第四环节：总结评价，拓展延伸。

新课标指出：学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展
的必需。

因此在 对课文做出总结和评价后，我通过问题引导学生知识延伸，
让学生想一想：______。这个问题，能 又一次激发学生的思惟，培
养学生的语感能力。

以“情”延伸课堂内容，使学生感 到课虽然结束了，但学习是无穷尽
的。在学完课文后，我设置了让孩子看生活中??的图片，如??等，
再启发孩子结合自己的生活实际，说一说：_____。引导孩子在生活
中学语文，在生活中用 语文，享受语文。

第五环节：安排作业，复习强化。

一课的结束并不 意味着学习活动的完结，而应该以此为一个新的起
点激发学生进一步学习的热情。

本节课计划安排两道课后作业：

作业1：请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到专用小笔记
本上；

作业2：根据课文内容，画一幅____画（或编排一个课本剧）。

这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。

四、说板书设计

根据课文内容和特点，我设计了这样的板书：

该板书力求让学生抓住课文的内容主线，表现作者的写作思路（或
思想感情），简单明了。 总之，本节 课通过朗读、讨论、交流合作
以及多媒体展示等课堂活动，我设想能实现本节课的教学目标，使
绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认知生字，读懂新
词，交流讨论，让不同层次的学生均有 收获，同时力求让学生能发
现问题、提出问题和解决问题。 以上就是我今天说课的全部内容，
谢谢各位评委老师！

各位老师好：

今天我说课的课题是《xxx》。下面我对本课题进行分析： 一、教
材的地位和作用

《____》是_____教版___年级___册第__ 单元的一篇文章，该单元
以“______”为主题展开。《____》是一篇____（文章体裁）， 主要
写了________（主要内容）表达了________（中心思想）
“_______”是本文最大的写作特色。

二、教学目标

依据新课标中提出的“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”
这三个维度，以及结合这篇文章自 身的特点，我将本课的教学目标
确定为以下三点：

1、知识和技能

2、过程和方法

3、情感态度和价值观

三、教学重点和难点

由于本课_____的特点，我将________设计为本课的教育重点。

为了突出语文 课程工具性与人文性高度统一的这一属性，我将本课
的教学难点确定为__________。

四、教学方法和学法

（一）教法

这是一篇 十分感人的文章。所以我把朗读（朗读全文和朗读能表现
人物品质的句子）作为本文的主要教学手段之一 。

“教必有法，而无定法”，科学合理的教学方法能使教学效果事半功
倍，这是一篇看似浅显实则 耐人寻味的好文章。所以我把教师精巧
设问、层层深入与学生的积极质疑、主动探究紧密结合起来作为本
文的又一主要教学手段。

这是一篇很有教育意义的文章。所以我尝试用创设情境， 激发学生
的道德反思，升华学生的思想情操，我在最后一个教学环境设计了
这样的一些问题：_ _______。这个环节的设计，既训练了学生的口
头表达能力，又培养了学生高尚的思想情操。
（1）通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的基本内容和主要情
节；

（2）通过合作交流的方法，引导学生抓住能反映人物品质的主要句
子，把握主人公的主要品 质和本文主题；

（3）通过质疑交流的方法，引导学生深入地理解本文的标题含义、
详略安排，思考________问题，从而提高学生的________鉴赏能力；

（ 4）通过情境创设的方法，培养学生的口头表达能力和提高学生的
思想道德情操，体现语文学科人文性和 工具性结合的特点。

（二）学法

在学法方面我采用了（“导—思—点 拨——练”）的学习过程，让学
生自主参加知识的发生、发展、形成过程。

在学生 的学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交还给学生”，
倡导“自主、合作、探究的”的学习方式 ，具体采用了（领悟式指导
法、迁移式指导法、点拨式指导法、反馈式指导法）

五、教学过程

（一）导入新课

（二）交流预习、初读课文

（三）研读赏析

（四）拓展延伸

（五）结束语

六、课后作业

七、板书设计

好的板书就像一份微型教案， 此板书力图全面而简洁的将授课内容
传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。