高中生操行评语-生日快乐祝福语

优秀说课稿范文+名师点评

以下是六年级的语文课文《卖火柴的小女孩》说课稿及
名师点评! 优秀说课稿范文+名师点评
各位评委：
我要说的是人教版语文六年级第十二册的《卖火柴的小
女孩》。 这是一篇童话故事，通过一个卖火柴的小女孩大年
夜冻死在街头的叙述，揭露了资本主义社会的罪恶，表 达了
作者对劳动人民悲惨遭遇的同情。本文是进行语言文字训练
和情感教育的好材料，是落实重 点训练项目--理解含义深刻
的句子的重点课文。课文可以分三课时教学。
我要说的是课时的教学，分教材理解、教学目标和教学
程序三部分。
先说说我对所教这部 分教材的理解，我主要教的是课文
的大段“卖火柴”，这一段内容比较散，共有四个自然段，
先 讲小女孩怎么会赤着脚走路;接着讲她已经在街上走了一
整天;再讲她闻到街上飘着烤鹅的香味;最后讲 她不敢回家。
根据课程标准要求、教材特点和学生实际，我确定了以
下四大教学目标：
1.学会3个生字和1个多音字，理解部分词语的意思。
2.能根据标题给课文分段。
3.能读懂段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感

情。这既是本课时的教学重点，又是教学难点。
4.初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活，激发热
爱社会主义祖国的思想感情。
围绕以上目标，我设计了以下教学程序，同时把教法和
学法渗透在教学程序的各个层面之中。
步，导言揭题。
上课开始，我以充满感情的话语导入新课，把学生引入
特定的情境，同时 也自然地交代了课文所写内容发生的时代
背景，诱发学生情感，激发学习情趣，达到“课伊始趣已生”< br>的效果。
第二步，检查预习并给课文分段。
这一课生字共3个，还有1个多 音字，我有针对性地安
排练习，重点正音“梗”和“喷”，理解“蹒跚”的含义。
再通过默读课 文，安排练习，写出大意，浓缩为小标题，降
低分段的难度。
第三步，学习段。
环节，整体感知，了解大意。
安排问题：小女孩留给你什么样的印象?文中哪一句话
最能概括这一印象?找出中心句“可怜的小女孩”，抓住这
一统摄全段的句子，展开段的教学， 能高效省时。
第二环节，部分入手，精读理解。
找描写小女孩可怜的词句，抓住四句描写冷的句子，先

重点指导句 “在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小
女孩在街上走着”。后面三句放手让学生用自己喜欢的学 习
方法去体会小女孩的可怜，充分调动了学生的学习积极性，
同时激发学生的创造欲望，尝试使 用自己的学习方法，发挥
学生的主体作用。小女孩的可怜的第二方面是饿，我作略处
理，进而理 解“无人疼爱”这一方面，从而使理解句子的层
次即理解比较简单的句子的教学告一段落。
第二层次句子的理解是理解含义深刻的句子，先学句
“那是一双很大的拖鞋--那么大，一向是她妈妈穿 的”。先
理解句子字面的意思，讲拖鞋大，再联系上下文体会这句话
的意思，最后通过朗读体会 ，之后小结学法。授之以渔，指
导学生运用学法，迁移到另一句的学习，同时落实了本单元
的训 练重点，突出了重点，突破了难点，努力达到叶圣陶先
生所说的“逐渐去扶翼，终酬放手愿”之理想境界 。
第三环节：回归整体，深化理解。
首先，回顾小女孩的可怜体现在冷、饿、没有欢乐、无
人疼爱四个方面。
其次，运用挂图 进行训练，加深理解，以“可怜的小女
孩”为开头或结尾说话。通过挂图让学生直观地感受课文中
描述的形象，学生在说话的过程中巩固刚才所学的内容，培
养了学生的口头表达能力，又受到了一次情 感的熏陶，同时
培养了想象能力，达到一石三鸟的效果。

最后配上风声，努力创设情境，齐读段，使学生再一次
在整体感知段的基础 上，充分表达出对小女孩的同情，结束
段的教学。
总之，段的教学体现整体-部分-整体 的思想，遵循教师
主导、学生主体、训练主线的原则，突出读的训练，努力使
语言文字训练和情 感熏陶有机结合，自然地突出重点，突破
难点。
最后一步，略学第三段，切入结局，留下悬念。
【名师点评】
这位应试者在规定的 8分钟说课时间里，基本上把该说
的内容全都说了，而且说得清楚、明白，突出的优点是：
1.全文不是像一般的说课稿那样，将“说教材”、“说
教法”等作为文章起承转合的轴承，而是不落俗 套地将此隐
含在全文的叙述过程当中，而且做到了起承转合的自然、流
畅，既环环紧扣，又丝毫 不露斧凿的痕迹。不仅文章的结构
是这样，而且文字也如行云流水，十分流畅、简洁、朴实，
没 有套话、废话，显示了说课者良好的语言文字功底和平实、
清新的文风。
2.说课中的教 材分析，一般都只局限于分析整篇课文，
但该应试者在说课时，阐述了整篇课文的主要内容、中心、特点及其在全册语言文字训练中所处的地位和所具有的作
用以后，还几乎用同样的篇幅，对本课时的 教材内容作了剖

析， ，这是十分难得也是很有意义的。对有关教 材作整体
分析固然重要，但从某个角度说，剖析本课时所涉及的教材
可能更重要。因为这个课时 的整个课堂教学，都是以这部分
的教材为凭借展开的。所以，这种既分析整篇课文，又分析
本课 时教材的做法，给了我们有益的启迪。
3.说理很有特色。一是采用随教学过程、结合具体的教< br>学行为分散、渗透性地说理，说清楚采取每一个教学行为的
目的，怎样处理、处理方法和理论依据 。在教学过程大致说
完以后，再对整个教学过程设计的指导思想，原则、特色作
一个较全面的阐 述，增强了说理的系统性和全面性。二是说
理简洁、明了、针对性强。有些虽是寥寥数字，如“课伊始< br>趣已生”等，可谓点睛之笔。三是“说理与教学实践联系十
分密切”，不是像有些说课稿那样，为 说理而说理。而是根
据教学实践说理，说理为教学实践服务，教学实践又从教学
理论中找到存在 的依据，两者的关系可以说到了水乳交融的
程度。如在说理解含义深刻句子教学的时候所引用的“逐渐< br>去扶翼，终酬放手愿”这两句叶圣陶的话，就非常贴切。从
表面看，这像是信手拈来，其实反映了 应试者对自己所采取
的教学行为的深切理解和对教学理论的谙熟。
当然，这份说课稿也有可以改进的地方，主要是：
1.课堂教学部分，不是直接用课堂教学语言， 而是采用
第三者客观介绍的形式，虽然有些环节如第二步检查预习并

给课文分段，也交代了若干具体做法，但多数教学环节的陈
述方式都是概括介绍性的，这就使 听者少了一份亲临课堂教
学环境的感觉。如果后来听者不亲自参加听课，恐怕还是不
太容易弄清 课堂上到底是怎样一步一步地教学的。
2.大概也是囿于说课规定的时间偏短，有些说课内容过< br>于简单和笼统，比如在说教学目标的时候，提到“根据课程
标准要求，教材特点和学生实际”，除 了教材特点说课中已
作介绍以外，“课程标准要求”到底是怎么一个要求，“学
生实际”又是怎 样一个实际则没有任何具体内容。还有教学
理论，可能还缺少一些深度和广度。教法和学法渗透在教学< br>程序中是可以的，但学法指导，严格地说还应包括学情分析，
这些在说课中也宜有所体现。