小学语文研讨课教案《厄运打不垮的信念》教学设计及课后反思
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小学语文研讨课教案《厄运打不垮的信
念》教学设计及课后反思
2、抓住课文的重点语段品读，读中感悟，感受谈迁在逆境中不屈不
挠的意志和坚定的信念。
教学重难点：
1、抓住课文的重点语段品读，明确编年体史书《国榷》
诞生的来之不易。
2、体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，懂得在人生的旅
途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希
望的道理。
教学准备:
多媒体课件
设计理念:
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行
为，不应以教
师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感
活动中，加深
理解和体验，有所感悟和思考，受到思想熏陶。本课的
教学设计，力图让学生在读中感悟
，引领学生反复品读词句，透过文
本语言，走进人物的内心世界，张扬阅读个性，升华情感的价值。
教学过程：
一、引导复习，发现“厄运”。
1、我们接着学习史学家谈迁的故事。（齐读课题）
2、这篇课文中四个字的词语非常多，老师这里有几个，
谁来读？
出示：家境贫寒 博览群书
一袭破衫 终日奔波
年老体弱 奋笔疾书
3、你能用上几个词语来说说谈迁吗？
4、这节课我们一块儿走近谈迁，进一步体会他那——（读
课题）！
5、课文中的厄运指什么？请同学们快速浏览课文，找一找。
二、围绕“厄运”，走进谈迁。
1、设疑促读。
谈迁编写的《国榷》被偷，为什么对他来说是一场厄运？带着
这个问题读一读课文的第一小节？圈、点、
勾画重要词，写出自己的
理解。
2、学生合作交流，教师相机点拨。
（1） “经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁
时完成
了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”品读，理解《国
榷》来之不易。
（2）“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”
（为了这一点的史料，谈迁就走了一百多里路，那完成这部500
多万字的巨著，谈迁该付出多少的努力
、多少的心血呀！）
3、朗读感受“厄运”
小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？他实际上是偷走了什么？读
第2自然段中的句子：“
20多年的心血转眼之间化为乌有，……只
有两行热泪在不停流淌。”如果换作是你，此时的心情怎样？
三、悟读“打不垮”，读懂谈迁。
就在很多人认
为谈迁再也站不起来时，他又毅然地拿起了手中
的笔，坐在书桌旁,你看到这样的谈迁了吗？
1、教师范读第3自然段,学生聆听想像：你仿佛看到了哪些画
面？说说其中最感人的一幕？
2、学生合作交流，教师相机点拨。
A：交流
①
“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，
并亲自到野外去考察历史的遗迹。”
② “他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”
③
“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生
命留给自己的时间已经不多。”
B:引读
（1）为了《国榷》，谈迁背井离乡，来到了环境恶劣的京城
郊外，白天，他……；到了晚上……
（2）为了《国榷》，谈迁孤身一人，风餐露宿，白天，他……，
到了晚上……
（3）为了《国榷》，谈迁从一个年富力强、风华正茂的青年
到如今两鬓斑白、百病缠身的老年，白天，
他……，到了晚上……
3、是啊！他哪里是在用笔书写，而是在用生命书写啊！
那究
竟是什么支撑着谈迁这样去做呢？（他从小立志写一部史书）
齐读
课题：《厄运打不垮的信念》。
4、（出示图片）这就是谈迁和他
的《国榷》。让我们带着崇敬
的心情看这幅图，你看出了什么？想说什么？
谈迁就像松树那样坚强，……他就这样永远被写入史书。这就
是——“名垂青史”。
四、走出谈迁，走向生活。
1、孩子们，此时此刻，我们除
了从《国榷》中读到明王朝300
年的历史外，还能读懂什么？（齐读最后一段）这是作者的感受。就<
br>让我们记住谈迁的故事，记住这一段富有哲理的人生格言。
2、老师读了这个故事后，想到了这么两句话，出示、齐读：
顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。
宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来。
小结：只要有勇气，有信念，有意志，无论遇到什么艰难险阻，
都挡不住我们前进的脚步！
五、读写结合，作业训练。
1）你读了这个故事后，想到了
什么呢？让我们拿起手中的笔，
认真思考，自己写一句励志格言，写完后别忘了署上你的大名。（配
上《从头再来》音乐）。
2）如果你想更进一步了解谈迁，课后去读读《谈迁传》这本
书。
板书设计：
20 厄运打不垮的信念
战胜厄运
谈迁
名垂青史
《厄运打不垮的信念》是苏教版小学语文第九册第六单元的一
篇课文。文章记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明
史巨著《国榷》的感人故事
，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以
恒的坚强意志和毅力。
本课的人文性很强，让学生谈谈这些人文性的东西并不
难，但怎样就能带领好学生感受语
言文字的魅力，凸显语言文字的工
具性呢？教学中，我立足有效，从五步教学（引导---发现---
合作---
点拨---训练）出发，引导学生关注语言，通过语言文字的赏析品味，
感悟谈迁的
坚强，感受信念的力量。具体设计了如下教学环节：
一、引导复习，发现“厄运”。
在读题、揭题之后，我就给学生出示
了几个词语，让他
们在复习词语的过程中回顾了上节课内容。而后直奔主题（自读第二
自然段）
：感受《国榷》被偷，领悟“厄运”，点明课题。
二、围绕“厄运”，走进谈迁。
学生在圈点勾画后，反复品味第一自然段的几组
数字。让他们
在鲜红、醒目的数字中感受《国榷》完成得不易，感悟谈迁的孜孜不
倦、呕心沥血
。让学生明白《国榷》就是谈迁的全部，就是谈迁的生
命！
学生在直
观、形象的数字中获得了阅读感官，得到了阅读感悟。
在此基础上，我不失时机地把学生引领到接近生活
的感受中，让他们
在形象、直观的感悟中解读文本。
大喜之后的大悲，在学生明白谈迁面对完稿的《国榷》，转眼
化为乌有。我引领学生在反复品读词句基础
上，换角色进行感受自己
当时的心情。这样透过文本语言，带领学生走进人物的内心世界，张
扬
阅读个性，升华情感的价值。
三、悟读“打不垮”，读懂谈迁。
第3自然段是领悟人物感情精髓的重点段落，在谈迁重写《国
榷》的过程中，让学生
在谈迁的行动中感受谈迁的“打不垮”。在反
复引读课文的基础上，我根据学生的需要重组教学，设计成
更加合理
的课堂教学结构。学生的感悟、理解是多元的，教学中，我尊重了学
生思想，张扬了学
生个性，促进学生多元发展。引导学生读书要把文
字想像成画面，比如从“终日奔波”一词中我们可以想
象到谈迁从清
晨到中午，从中午到晚上都在奔走、忙碌，可想而知是多么的艰辛，
进而感受到是
厄运打不垮的信念在支撑着他。
四、走出谈迁，走向生活。
在学生读懂谈迁后，带着对他的敬仰之情去课文的结尾，将主
题升华了一个层次。
五、读写结合，作业训练。
课外写感受，有机地将读写结合在一起。课后去读读《谈迁传》
这本书，也扩充了学生的课外阅读量。
以上是我对这篇课文的教学设想，还有哪些不妥之处，恳请各
位领导和老师批评、指正。