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思维因阅读而丰盈，阅读因批注而精彩
——部编版教材小学语文四年级上册《陀螺》说课
各位老师：
下午好。今天我说课的题目是：思维因阅读而丰盈，阅读因批注
而精彩。
一、教学背景分析
我班学生自升入四年级以来，我发现孩子在课堂上的发言浅尝辄
止，阅读答题中面对形成解释、做出评价等类型的题目也总是蜻蜓点
水。我不禁困惑，为什么学生在阅 读时思考问题的角度少且不够深入
呢？我应该借助何种阅读策略来使学生的思维能力走向更深、更广呢？
带着这样的思考我再次深入研读了课标，《语文课程标准》中提出：
阅读教学应注重培养学生感 受、理解、欣赏和评价的能力。
翻开部编版教材四年级上册，我看到第六单元的语文要素是“学< br>习用批注的方法阅读”。那我何不借此法解开我心中所惑呢？走进“童
年趣事”单元，一篇篇文质 兼美的小文《牛和鹅》、《一只窝囊的老虎》、
《陀螺》不仅题目有趣、内容精彩，而且极富童趣。童年 是那忠厚老
牛与高傲大鹅带给孩子的难忘回忆；童年是那只窝囊的老虎至今未解
的谜题；童年还 是那小小陀螺说不尽的快乐与悲伤；童年啊，更是冰
心心中那“梦中的真，真中的梦，那回忆时含泪的微 笑。”
其中《陀螺》一课特色鲜明，饱含童真。陀螺本就是游戏，儿童
对游戏的渴求自是 兴趣盎然的。文中作者的心情变化极为丰富且主线
清晰，易于捕捉。语言表达也很有特点：词语精妙；修 辞手法多样；
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典故、谚语穿插其中，利于学生积累运用。基于学生 的趣点，本课更
适合教学生学习批注。因此我决定采用单元整合的模式，将3篇课文
进行重组， 将本篇放在本组的第一篇位置。
二、学情分析
我班学生已经具备了联系上下文理解语 句、结合关键词句体会表
情达意作用的能力；阅读时会做简单批注，但语言啰嗦、角度单一。
所 以我想借助《陀螺》一课作为批注指导的范文，让学生学会用批注
的方法阅读，进而引导学生用凝练的语 言、多角度地进行批注，从而
真正提高学生的阅读思维能力。
三、 教学目标：
1. 有感情地朗读课文。
2.通过人物的动作、语言、神态体会文中“我”的心情变化。
3.学会用批注的方法阅读，提高学生的阅读思维能力。
在一课时，我引导学生扫清了字词障 碍，梳理了文章结构。学生
带着自己的理解与感受围绕我和陀螺的几个场景做了初批。可以看到
学生批注中呈现出的恰恰是前文分析到的问题。
四、教学过程
（一）复习导入，梳理文章结构
上课伊始，我先带领学生进行词语复习，进而回顾了课文 内容。
作者透过这洋洋洒洒的1300多字向我们表达了他童年时期的快乐与
悲伤,同学们快回 忆一下，作者向我们介绍了他跟陀螺之间的哪些事
情啊？随着学生的发言我顺势将“说、做、得、斗、悟 ”这五个场景
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贴在黑板上，进而引领学生进入本课的学习内容。
（二）汇总初批，习得批注方法。
上节课我们对高洪波爷爷与陀螺之间那一幕幕故事深有 感触，你
们也在体会深刻的地方做了批注，谁想和大家分享一下?（出示教学
片段）
[设计意图：教师引导学生回顾批注方法，启发学生在阅读中多
角度地进行批注，进而深入理 解了文章内容，训练了思维的深度与广
度，提高了学生的阅读思维能力。习得了方法，学生就可以在阅读 实
践中学以致用了。
（三）运用批注，品读心情变化。
1．自主画批悟心情 围 绕着童年的陀螺，“我”的心情发生了怎
样的变化呢？学生在默读自学提示后，进行自主批注。（出示文 字）
学生关联了以下5处描写作者心情变化的语句做出批注，但语言
不够简洁。（出示图片） 那么该如何引导学生语言精炼的进行批注呢？
2．初批交流习方法 我先结合作者的第一处心情描 写指导学生
在画批中让语言更精炼。起初作者的心情是怎样的呢？（出示教学片
段）
[设计意图：在课堂教学中我敏锐捕捉到学生在交流反馈中语言
啰嗦，表现为：学生批注的是 句子；摘抄了文中相关内容；在批注中
分析了自己思考的过程。针对这个实际学情，我在学生的初批成果 上
进行改批指导，像刚才视频中那样引导学生批注时应该写自己的理解
而不是摘抄文中内容；根 据自学提示的要求批注人物心情；批注更应
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精炼，留下的痕迹应是 最触动读者心弦的内容，让学生清晰地看到语
言由繁到简的过程。]
3．复批提炼语言精 下面我尝试放手，给学生充足的时间进行
复批。我发现很多同学和他一样，批注中最大的问题就是语言啰 嗦，
你们能不能用刚才的方法再修改一下自己的批注，力争让语言更加精
炼。学生修改批注后， 汇报时，我有方法、有层次地引导学生交流。
我是通过以下四种形式指导学生进行汇报的。
形式1：结合词语谈批注。（出示文字）5
“期待”的心情后，我又引导学生思考：作者的心情又发生了怎
样的变化呢？这时，我让那个 正准备汇报的孩子先别告诉大家他批注
的是什么。请你把批注的心情读给大家听。
（出示音频 ）在学生声情并茂的朗读后，我追问：同学们，你们
猜猜他批注的可能是哪个词？有的学生说“我猜他批 注的是高兴，因
为我听出了他高兴的语气，并且从他手舞足蹈的动作中我想他一定很
高兴所以才 会又蹦又跳的。”——你根据他的朗读，揣摩他的情感，
猜对了；还有的学生说“他读到恨不得和一显身 手的时候加重了语气
说明作者迫不及待想向别人展示自己的新陀螺 所以我猜他批的是迫
不及 待”。这个学生猜的和朗读的同学批的不尽相同，我及时借助这
个美妙的课堂生成，启发学生深思，除了 高兴，你们是否也感受到作
者心中那迫切之情呢？学生纷纷表示认同，我顺势引导学生补批。 [设计意图：由猜想到揭晓答案，在这个过程中随着学生的朗读
和猜测理由，学生对文本的理解也形 成了一个由内化到外显的闭环过
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程，既加深理解，又在生生交流、相互启发中提升了综合能力，发展
了思维。]
形式4：多种互动评批注。（出示文字）
我发现对于第四处心情描写，学生几乎没有 任何批注。我引导学
生联系生活实际思考：如果你的心爱之物被小伙伴嘲笑了，你会是什
么心情 呀？此时学生体会出沮丧的心情自然水到渠成。由此，我引导
学生思考批注的角度还可以联系生活实际。 是啊，把自己想象成故事
中的主人公，你批注的内容更深刻了。
最后一处作者的心情描写 比较浅显易懂，学生很容易就能找到并
用凝练的词语来批注，此时我采用生生互评的形式让学生交流批注 。
（出示学生音频）
[设计意图：在这一环节中，通过师生互动、生生互动，学生关注词句、关联情感、联系生活多角度地进行批注，在学习批注方法的
同时品读了人物跌宕起伏的心情 变化。]
（四）总结收获，批注拓展练习
刚刚我们一起运用批注阅读欣赏了高洪波 爷爷的《陀螺》，其实
很多大作家都用他们动情的笔端记录下了自己童年时代那难忘的故
事。高 洪波爷爷如此，金波爷爷也是这样。黄老师曾经读过作家金波
的一篇文章《猪蹄儿灯》，可有意思啦，相 信你们读了也会感兴趣的。
我一边读一边把自己体会深刻的语句画了下来，如果你也和我一样在
这些地方有自己的感悟，那就请你结合今天学到的角度多、语言精，
来写一写批注吧。
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我分三个步骤进行：
1.默读文章，批注感受。
2.组内交流，借鉴亮点。
3.小组展示，汇报成果。
学生在此次批注时，不再长篇大论，而是能够从多种角度、语言
精炼地进行批注。
[设计意图：批注之道，注难于批。通过拓展文章让学生在阅读
实践中再次加深对批注知识的巩固与运 用。] 以下是我的板书设计
课后我布置了作业：
1．整理一份关于批注的知识笔记。可以用思维导图的方法，也
可以运用列条目的方法。
2.继续改批、补批拓展的文章。
六、教学特色
1.基于初批教批注。
叶老曾说“语文教材无非是个例子。”我借助《陀螺》一文教学
生“学习用批注的方法阅读”是基于学生 的初批，在课上教孩子如何
精批、细批，批中得法。这就是以文本为例，关注阅读策略，提高阅
读思维。
2.明确方向学批注。
教学中我将学习批注方法与体会心情变化有机地融 合在一起，双
线并重，学生在品悟情感中批注的语言更精练，角度更多样了，以此
明确了批注的 方向。
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3.学以致用练批注。
拓展阅读中通 过一篇人物心情变化同样较为丰富的文章，学生实
现了由学批注到用批注的过程，并将习得的批注方法融 会贯通。
在这充满童趣的课堂上我与学生共同体验了思维因阅读而丰盈，
阅读因批注而精彩。

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