教师资格证的作用-公司年会发言稿

小学语文三年级教案《习作3》教学设计之一


一、教学目标

1、 读懂例文，了解小作者是怎样用自己的眼睛发现小动物的，
又是如何细致地写出它们的活动的。

2、 学会用一颗充满好奇的心去细心观察，认识事物，学做生活
中的有心人。

3、 按要求完成习作，把自己的发现认真细致地描写出来，做到
文通句顺。


二、教学重点、难点


教学重点：1、通过例文引路，引导学生学会观察，发现生活中的
新事物或新现象。


2、在观察的基础上，把自己的发现认真细致地描写出来，做到文
通句顺。


教学难点：如何把自己的发现认真细致地描述出来，做到文通句
顺。这是三年级最起 始年级的习作教学的一大难点。


三、课前准备


1、提前一周，引导学生去留心观察周围的生活，寻找新的发现。



1 8

2、在黑板报上专辟一个角，为我的发现，鼓励学生每天 写下自己
的发现，做到每日更新。


4、 除习作3的例文外，教师下水习作一篇。


四、课时安排2课时


五、设计理念


1、范文引路法


三年级是习 作教学的起始阶段，因此教材在安排每次习作练习
时，都有一篇学生优秀习作，是通过范文引路，让学生 学会模仿，学
到方法，学会习作。本次习作，有意安排两次范文引路，一次安排在
习作指导前， 通过阅读优秀习作，让学生学会观察，学会如何把观察
到的东西表达出来；一次安排在习作修改时，通过 教师下水习作或学
生优秀习作，让学生更真切地感受到如何把新发现表达出来，在此基
础上，学 会修改。


2、生活连接法


叶老曾在《文章例话》中 的序中说，生活就如源泉，文章犹如溪
水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。由此可见 ，
习作教学与生活紧密相连，两者相得益彰。这次习作，就是写生活中

2 8

的发现，因此，在习作教学前，指导学生留心生活，寻找发现；习作
指导时，紧扣生活，叙述发现；习作评讲时，还原生活，修改发现。


六、教学流程


（一）、谈话导入，师说发现


1、谈话。小朋友，春天来了，你们有没有新发现呢？你们能说给
大家听听吗？


2、师说发现。


最近几天，老师也在留心我们的生活，我也发 现了许多新情况。
我发现柳条在发芽、长叶了，嫩绿的柳条在微风中，轻轻飘呀飘，真
像小姑娘 的长发；我发现一场绵绵的春雨过后，小草长得更快了，花
儿开得更欢了；我还发现春天来了，阳光更暖 和了，我们小朋友穿的
衣服越来越少了，人呢，越来越精神了。


●从学生 的生活切入教学，引导学生说说自己的发现，在其基础
上，教师抛砖引玉，示范引路，一是给学生提供发 现信息；二是初知
如何去发现生活中的新变化，从而激起学生学习的兴趣。


（二）、范文引路，学会发现



3 8

1、导入：老师有一双会发现的眼睛。刘常宁小朋友也有一双会发
现 的眼睛，他在小河边玩耍，发现了许多让他喜欢的东西，你们想知
道吗？


2、学生自读。思考：他发现了哪些令他喜欢的东西？这些东西是
怎样的？


3、讨论交流。重点讨论发现了什么？这个东西是什么样的？他是
怎么会发现的？


4、教师小结：小作者不仅看到蚂蚁和甲虫，还发现蚂蚁洞口是一
堆新土，那土一粒 一粒的，甲虫头上有长长的须不停地动着。你看，
小作者多么会发现，他不仅发现了什么，还发现了这个 东西是什么样
的。小作者真是生活的有心人，你们也想做生活中的有心人吗？老师
给你一周的时 间去寻找，去发现，把每天的新发现记录在本子上，把
最得意的发现写在黑板的左下角我的发现栏里，好 吗？


●三年级是习作的起始阶段。因此在每次习作时，都必须重视例
文的 作用，不仅引导学生读懂例文，还要重视学生领悟方法。在此习
作教学中，更多地让学生领悟观察的方法 ，让学生明白要观察时，不
仅要观察到什么，还要观察这样东西是怎样的。提前一周学习例文，
给足时间让学生尝试学会观察，记录观察，交流观察，这样相对降低
了习作的难度。


（三）、走进生活，寻找发现


4 8

1、走出课堂，走向校园，寻找发现。


2、走出校园，走进生活，去草丛，去树林，去池塘，去田野，寻
找发现。


●在学习例文的基础上，运用所领悟的观察方法，尝试让学生先
在校园里寻找发现，继而放手让 学生到生活中去寻找发现，这样就拓
宽了观察的领域，丰富了学生习作的素材。


（四）、各抒己见，细说发现


1、同桌互相说说自己的发现。要求：力求 把自己的发现说清楚
（什么时候发现的；什么地方发现的；发现了什么；发现的东西是什
么样的 ？）。


2、 集体交流，互相评议。


先指名一、两 名学生交流，教师相对进行评价。再指名一、两名
学生交流，师生共同评价。


3、 同桌再次互相交流，相互评价修改。


●从说到写，先说历来被视为 习作教学的重要途径。安排这一环
节，通过三个回合的说话交流，在师与生，生与生的交流、评价互动< br>
5 8

中，一方面引导学生明白怎样把自己的发现清楚 明白地说出来，另一
方面使学生互相开阔思路，丰富题材，为下笔成文打下基础。


（五）、起草成段，描写发现


1、学生练习写稿，教师来回巡视，指导帮助习作有困难的同学。


2、学生写完后，先自己读习作，看看是否写明白。


（六）、师生评价，修改发现


1、 欣赏习作。


(1)、教师展示自己的下水作文，让学生进行评价。


(2)、指名学生朗读一篇优秀习作，说说好在哪里？


2、 修改习作。


(1)、挑选一篇没有写清楚发现的习作，师生共同修改。


（修改时着重落实在如何把自己的发现叙述清楚，做到文通句
顺。）


(2)、学生自己修改习作。



6 8

●先欣赏佳作，再修改习作，在共同修改的基础上，学生各自修
改。 这样通过示范引路，学生就能渐渐如何把自己的发现叙述清楚
的，使修改习作落实到实处。


（七）、誊写发现，配画插图


1、学生誊写习作，要求誊写规范，书写端正。


2、自由选择作业，可以在习作旁配画插图。


●鼓励学生在誊写好习作的 基础上，发挥自己的特长，给习作配
画，习作与图画相得益彰，有利于培养学生习作的兴趣，树立自信< br>心。


附：教师下水作文


小河边的发现


星期天，我来到小河边。河岸上长满了小草，开满了小花， 引来
了一只只小蜜蜂。小蜜蜂嗡嗡嗡唱着歌，一会儿飞到这儿，一会儿飞
到那儿，十分开心。看 ，小蜜蜂头上有二对触角，很像电视机上的天
线。小蜜蜂的身子是有条纹的，看起来很漂亮。瞧，它又落 在这朵小
花上，我想，它可能与花儿还没说完悄悄话呢！再看地上，勤劳的小
蚂蚁们，它们手拉 着手，排着长长的队伍正急急忙忙地望前爬呢！我

7 8

顺着它们的前进望去，原来它们正扛着一块骨头望回赶呢！望着这些
小蚂蚁，我想：它们也知道团结 友爱呢！




8 8