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【教学目标】
1.掌握本课生字、新词，会读播种、吩咐、便宜、 石榴、茅亭、榨
油等词语，理解“居然”的意思。
2. 能有感情朗读课文，重点朗读课文的第1自然段和全家人议论花
生的相关段落。
3. 理解 课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的
品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面 ，而对别人没有好处
的人”的道理。
4. 初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花 生领悟到做人
的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
5.在初步把握容的基础上，能用 自己的话说说哪些容是详写的，哪
些是略写的，并初步体会这样写的好处。
【教学重点】
1. 理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品
格，懂得“人要做有用的 人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的
人”的道理。
2.在初步把握容的基础上，能用自 己的话说说哪些容是详写的，哪
些是略写的，并初步体会这样写的好处。
【教学难点】 < br>1.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人
的道理的写法，试着选择一种 事物写一写。
【教学准备】
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课件、落花生生长过程的相关动画、作者相关资料
【课时安排】
1课时
一、直奔课题，了解“落花生”名字的由来
1.板书课题，齐读课题，导入新课。（学生各自说出自己落花生名
字的理解）
2.学生交流，生各自说出自己的理解，再结合资料，了解“落花生”
名字的由来。
3．简单介绍文章作者（学生了解许地山）
二、结合预习，学习生字、新词
1．结合课前预习，看看大家对词语的掌握情况。
（1）朗读词语：吩咐 便宜 石榴 尝尝 （出示课件）（学生
自由读，指名读）
重点指导：吩咐 便宜 石榴 尝尝的读音。（这4个词的第2个
字都是轻声要读的短些轻些。）指名读，学生齐读
（2）这是课文中的一句话，谁来给大家读一读？
我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，
居然收获了。
①指读。
②学生注意：播种“bō zhònɡ”是种植植物的全过程，包括买种啊，翻地啊，浇水啊，施肥啊，收割啊等等几个环节，而播种“bō zh
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ǒnɡ”就是播撒种子，根据这段话的意思，联系上下文，在这里应该
读“bō zhǒnɡ”。
③学生重读“居然”，学生解释的意思，学生造句（在居然之前
应对出乎意料 的基础作简要介绍，不能简单的造出。。。。让人摸不
着头脑）。（我从来没有洗过衣服，今天居然把衣 服洗的很干净。）
学生联系上下文思考，为什么这用了居然。（收花生不可思议，
出乎意料）
理由1：因为没过几个月，竟然收获了。这个时间比他们想的短。
理由2：因为它本身是亩荒田，开辟出来种花生，收获了。
理由3：这是他们姐弟几个第一次种花生，竟然收获了，意想不
到。
④师小结，下面让我们一起来读一读这句话，读出这种意料之外，
读出这收获的惊喜。
（通过齐读方式指导学生读出收获的惊喜。）
三、整体感知，初读课文
1.大声朗读课文，思考这篇课文围绕“落花生”讲了哪几部分容。
（板书种花生 收花生 议花生 尝花生 ）
学生交流，明确：这篇课文围绕“落花生”讲了“种花生”
“收花生”“议花生” “尝花生”这四部分容。（种花生是哪几个自
然段讲的）
2．种花生，收花生（1自然段）议花生（3~14自然段）尝花生（15）
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全文一共有15个自然段,用12个自然段讲了议花生这一部分，< br>为什么这样写。（从“种花生”到“收花生”经历了几个月的时间，
而课文却只用了“买种，翻地 ，播种，浇水”，“收获”这几个词语
一带而过；而过收获节，仅仅是一个晚生的事情，但在课文中却占 了
很大的篇幅（3~15自然段）。而且在这一部分中，一家人一边吃花生，
一边议论花生，可 作者一字未提花生做成的食品味道怎样，他们又是
怎样吃的，也仅仅是在课文的最后提了一句“花生做的 食品都吃完
了”，却用了大量的篇幅来写“议花生”这一部分。）作者略写“种
花生、收花生、 尝花生”这三部分容，而详细记述了“议花生”的过
程，这样的安排，详略得当，主次分明，重点突出。
3.教师小结。议花生这一部分是文章的主要容、重点容。
重点部分写得详细具体，次要容写 得简略。这样安排就叫做有详
有略，详略得当，主次分明，重点突出。（板书详略得当）
四、重点研读 “议花生”的段落
1.师生交流，哪些家庭成员参与讨论了花生的好处。
父亲 姐姐 哥哥 “我”
2.小组练习，分角色朗读课文。
3.小组展示。找小组代表分角色朗读。（读的真好尤其是父亲）
4. “议花生”这一部分也是有详有略的，你发现了吗？
详写父亲的话，大声朗读父亲的话，说说读懂了什么？
预设1：花生的品质
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教师引导学生结合具体的词句来体会花生“不扬”“默默奉献”
的可贵品质。
预设2：赞美像花生一样的人
教师引导学生体会像花生一样的人有怎样的特点。
学生通过交流，明确：父亲是在借花生赞扬“不图虚名、默默
奉献”的人。
预设3：认识借物喻人的写作方法
学生交流，明确：父亲是在借花生的特点来赞美“不图虚名、默默奉献”的人。这是借物喻人的写作方法。（板书借物喻人）
教师小结：谁再来给大家说一说，这“物”指的是什么，“人”
指的又是什么？
预设4：花生和桃子石榴苹果作对比

外表
花生桃、石榴、苹果


位置
印象
5.指导朗读父亲的话。（父亲就是希望我们做一个像花生一样的
人啊。同学们，刚才我们从这里读出了父亲的良苦用心。这段话饱含
着父亲对孩子们的殷切期望 啊！你觉得父亲当时会怎样说出这些话
啊？）和蔼可亲地说。严肃地说。既严肃又和蔼。语重心长地说。 （带
着这种感情读一读，自己练习，指名读）语重心长的读，严肃又和蔼
的读，多读几次。
6. 父亲的话我们读懂了，作者当时明白了吗？
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学生读第13自然段
（1）什么样的人是有用的人？你能结合着你身边的人来说说
吗？学生畅所欲言，交流：
①“有用的人”就是踏实做事，默默无闻的人；
②“有用的人”就是帮助别人，乐于助人的人；
③“有用的人”就是报效社会，对人民做出贡献的人。…
同学们，父亲希望我们要做一个有用的人，而不要做只讲体面对别人
没有好处的人。
五、质疑问难，多元解读父亲的话
1.浏览一下课文的3到15自然段，看看，还有什么疑问吗？可以
提出来，咱们讨论讨论。
问题1：为什么父亲来实在很难得？
1：为什么父亲来实在很难得？
①自读课文第 3自然段。②出示父亲许南英的资料，帮助学生解
决问题。③学生读资料，解决疑问。
父亲在外奔波，为国为民，工作繁忙，难得回家。
④指导学生读出对父亲的敬意。
2.讨论、理解最后一段话。
请大家看15自然段，“花生做的食品都吃完了，父亲的话却深 深
地印在我的心上。”为什么是用“印”而不是“记”？
（1）指读最后一个自然段。（课件出示）
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（2）学生思考、揣摩“印”字和“记”字的区别，并进行初步
交流。
学生通过讨论 ，明确：用“记”字不能够表现出父亲的话作者的
影响；用“印”字可以看出作者牢牢记住父亲谈论花生 好处的话，对
作者的影响及其深远。
(3)结合课后的资料袋，更体现出父亲的话深深地印在我的心上。
（4）教师小结：是啊， 作者在抗日战争中，不辞辛劳，到处奔
波，默默无闻为国奉献，也是具有落花生品格的人，他用自己的行 动
印证了父亲的话。
（4）齐读课文最后一个自然段，感受作者的情怀。
六、拓展延伸，升华中心，深化认识。
教师总结：这篇课文的作者由落花生领悟到了做人的道 理。同学们
看，这些是我们生活中常见的事物，你从身边的这些事物中领悟到了
什么？可以用上 借物喻人的写法，详略得当的试着选择一件事物来写
一写。
板书设计： 15 落花生
种花生 详略得当
收花生 借物喻人
尝花生 我 对比
议花生 哥哥
姐姐
父亲
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