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小学语文教学教案——小学语文校本课程案例评析





在春风醉人的人间四月天，我听了一节春意盎然的语
文课 。这是上海交通大学子弟小学丁慈矿老师开的一门校本课程学对
联。在我们快要对小学语文教学绝望的今 天，能够听到这样一节课，
实在是太令人欣喜了!

这是一个不鼓励样板的年代 ，后现代的一切都在解构与脱魅，但
我还是想说，这节课可以作为现代语文课的样板！

40分钟的时间，学生，连同我们这些听课者，像在享用一顿中
国语言文字的美妙大餐。课 程从上节课的作业反馈导人。这是第二课
时，上节课老师留了一份课外作业：对出上海自来水来自海上的 下联。
课程就从作业交流开始。老师先出示学生对出的下联：南海炸弹炸海
南，江西自来水来自 西江，黄河黄泥沙泥黄河黄，山东长生果生长东
山，山西钻井队井钻西山，山西红花苑花红西山。接着， 老师重申对
对联的要点，即上下联字数相等，用字不重复，并指出此联的妙处：
正念反念都一样 ，这是汉语特有的现象，叫回文。老师还补充给出了



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其他人对出的几个下联：黄山落叶松叶落山黄，西湖回游鱼游回湖西，
京北输油管油 输北京。然后就在对对联中学对联。从两个字的开始。
老师给出白鸽、春兰、鸡冠、冷月，学生对出了红 掌、乌鸦、黑豹，
秋菊、夏荷、冬梅，鹅掌、燕尾、鹤顶、凤尾、鱼鳍、虎背、熊腰，
热日、酷 日、暖阳、寒光、阴雨等。又对三个字的。老师在讲述陈寅
恪、鲁迅故事的同时，引出了最经典的对联独 角兽、孙行者，学生对
出比目鱼、祖冲之，老师又给出胡适之、 王引之，并强调祖孙、 胡
孙、 王孙之妙。再对四个字的。老师给出( )风( )雨，山( )水( )。
在学生充 分尝试的基础上，老师给出一例绿风红雨，山欢水笑，并用
宋代和尚志南的两句诗：沾衣欲湿杏花雨，吹 面不寒杨柳风来解释绿
风红雨，引导学生体会汉语的美妙：风雨有颜色，山水会欢笑。接下
来是 五个字的。老师提醒大家，古诗中的对偶句也可以当成对联。师
生一起回忆出：白毛浮绿水，红掌拨清波 。 荡胸生层云，决眦人归
鸟。还有七个字的： 三十功名尘与土，八千里路云和月。最后，老
师介绍了一个趣对长长长长长长长，长长长长长长长，横批是长长长
长。老师配合生动的清代故事与形象 的手势，展示了这一对联的四种
不同的读法，让学生体会到了这一对联的妙趣。下课之前，／老师留下的作业是：对出嵩山山高日月明的下联，提示学生注意汉字的拆和
分。

这堂课好处多多。第一好，好在所用材料的教育含量大。对联是
我国汉语言文字的精晶。在正规语文课程 之外，开设学对联这一校本

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课程，可见丁老师的眼光，他对我国当前语文教育病人膏肓的症结号
脉很准。我认为 ，语文教育积弊之深，症结在教材。我仔细看过某版
小学教材，非常失望与悲哀，可以毫不夸张地说，一 至五年级的十本
课本中，约有十分之八的课文均属平庸之作，就像一个毫无才气的孩
子的随便练 笔，语言平庸，结构平庸，内容平庸，教育含量极低。语
言、结构平庸，一看便知。至于内容平庸，主要 是指其思想与价值资
源。该版小学语文课本就像狭隘的道德教育读本，只局限于非常狭隘
的意识 形态领域，以所谓的革命传统为重点，灌输的是极单一的价值
观(如领袖人物的品质、集体主义、助人为 乐、人类对自然的征服等)，
对许多美好而丰富的人性价值几乎毫无涉及，更别谈开发与启蒙，如
个体生命的尊严，人与自然的和谐，对宇宙的敬畏，对生命的尊重，
对社会与文化的情怀，人的心灵世 界的深度、广度与亮色。如此拙劣
的一篇课文，要叫我们的师生学上两个课时，真是太难为他们了。难< br>怪教师上不好语文，学生学不好语文!以每天一个课时计，除掉寒暑
假，到小学五年级毕业，大约 有1000个课时花在语文课上。但是，
这么多时间都用在末流的作品上，到了毕业还是几乎接触不到第 一流
的作品。接触不到第一流的作品，怎么知道中国语言文字的好，又怎
么谈得上喜欢与热爱， 更谈不上运用与创造。从这个角度说，一本糟
糕的教材，如不尽早淘汰，就是对师生继续犯罪，因为它不 仅在糟蹋
学生的品位，也在破坏教师的语言感觉。


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歌德曾经说过：鉴赏力不是靠观赏中等作品而是靠观赏最好的 作
品才能培育成的。我认为，选人教材的课文必须是美文。所谓美，是
指内容与语言皆美。因此 ，不是随便什么人都可以来编写教材的。选
人教材的都应该是经典。按照施蛰存先生的观点，中小学应该 有一基
本教材，内容皆是公认的名篇，并且保持相对的稳定，十年八年不变。
我认为，学对联， 古称对课，是中小学学习汉语的一种很好的方式，
它充分利用了汉字的音、形、义的特点，将遣词造句与 表情达意熔于
一炉，兼具语感训练、语法训练、思维训练、审美训练等多种功能。
1932年， 陈寅恪先生为清华国文系系主任刘文典代拟国文入学试题，
他在校阅清华历年试卷之后，决定考对对子。 此法形式简单而含义
丰富，又与华夏民族语言文学之特性有密切关系。陈寅恪先生认为对
对子有 四大优点：第一，对对子可以测验应试者能否分别虚实字及其
应用。第二，对对子可以测验应试者能否分 别平仄声。陈寅恪先生认
为此点最为重要。音韵之美，为汉语之至美。 若读者不能分平仄，
就 不能完全欣赏与了解，竟与不读相去无几。第三，对对子可以测验
读书之炙少及语藏之贫富。第四，对对 子可以测验思想条理。这堂课
的第二好，好在文化含量大。基于教师深厚的人文素养，他可以引导
学生以实悟虚，由近及远，以小见大，这便是人文素养中基本的文、
史、哲素养。陈寅恪清华考学生， 胡适的白话文运动，孔子的仁者乐
山，智者乐水， 《红楼梦》中的寒塘渡鹤影，冷月葬诗魂，岳飞的< br>一生及其追求，对王引之及骆宾王、杜甫等文化名人的介绍，还有最
后趣对种养豆芽莱的穷秀才从 中可以看出丁老师对中国文化的一往

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情深。在他最出彩的一个教学环节，即用沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒
杨柳风来解释绿 风红雨之后，·他的一句感叹中国文化就这么
好，就这么美，说得情真意切。

这堂课，不仅老师有文化，学生也有文化， ‘鸡冠’
对&ls quo;凤尾’最好，因为有‘宁做鸡头，不做凤尾
’。我想， 还会有同学认为鸡冠对狗尾最好，因为有鸡冠花，
狗尾草。相比之下，现有教材文化含量之低，令人难以 想像。最令人
不可思议的是，好不容易选了一篇有点文化的课文《守株待兔》，标
题却被莫名其 妙地改成了等兔子。这一通俗；文化色彩丧失殆尽，语
文课文整个变成了贩夫走卒的大白话。

这堂课的第三好，好在抓住了小学语文教学的灵魂：注重学生的
感受与阅读。过去我们的许 多语文课分析如山，练习如山，在毫无意
义的烦琐分析中，不仅浪费了师生宝贵的时光，而且败坏了师生 的语
言感觉。这节课尽管好词成串，佳句不断，但从始至终没有一句分析，
老师只是不断地提醒 学生感受与欣赏。哪一句好?没有解释，顺口就
好，感觉好就好!学语文最重要要有感觉。感觉从哪儿来 ?多读!默读，
可静心体会；朗读，可领悟声韵之美。鼓励读中悟。悟不仅仅指理解，
更重要的 是直觉的充满灵性的感悟。将‘沾衣欲湿杏花雨，吹
面不寒杨柳风’大声读三 遍，小声读三遍，有感觉了吗?感受到

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< br>‘绿风红雨’了吗?这堂课的第四好，好在教师深厚的人
文素养与高超 的教育才能和教育智慧相得益彰。这一点很关键。有些
课，课前教学设计非常出色，可一到课堂上实际操 作便大打折扣，其
原因在于教师对动态的课堂的把握能力不够。丁老师具有一位优秀中
文教师的 许多特质：他爱中国文字，爱中国文化，他深知文字世界的
好，他不断地掉书袋，但绝不食古不化；丁老 师很古典，也很现代，
他爱生活，爱上网，爱旅游，他不脱离实际生活，很能享受日常生活
的好 ；他爱学生，爱自己的工作，他能在人们对语文课普遍失望的背
景下，在日常工作中创造出语文课的好； 他有很好的鉴赏力，同样是
对联，他选出来的，就充满妙趣与灵性；到了课堂上，他得心应手地
与学生互动，灵活机动地把握教学动态，表现出极高的教育智慧。

有了这么优秀的教师 ，再加上正确的教育理念与好的内容，上好
课便是顺理成章、水到渠成的了。而对我们来说，听惯了支离 破碎的
语文分析课，在对语文教育积弊感受日深的今天，能够听到这样一节
课，格外令我们兴奋 ：终于在苦苦寻觅、久久等待之后，看到了语文
课的春天。此时的心情，正如某尼禅诗所言：

尽日寻春不见春，芒鞋踏遍陇头云。

归来笑拈梅花嗅，春在枝头已十分。

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