小学一年级语文教案——如何使小学生学会写作文
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小学一年级语文教案——如何使小学生学会写作文
如何使小学生学会写作文
作文是其主体
——学生的意识活动的产物，不管是现
实生活的记实叙事，还是的议论抒情，
从根本上说都只能来源于生活
外部和内部的刺激，才能激发倾吐的欲望，写作的动机和创造性表达
的热情，获得持久的动力。而浓厚的兴趣，却是作文的一种良性的、
有力的刺激和动力的源泉。从小学
语文教学的实际情况看，学生的作
文兴趣呈现出相当明显的冷淡趋势，许多人兴趣不高，认为是一种苦<
br>差事，讨厌作文，惧怕作文，产生一种谈文色变的压抑心理。只有极
少部分人有浓厚的兴趣，视作
文为快乐。
我对班上学生的作文兴趣问题进行调查，结果表明：对作文十分
厌
恶在30%，这些学生在主观上放弃了作文练习，敷衍了事，有消极
对待的情绪；对作文毫无兴趣占25
%，这些学生写作文完全是为了应
付考试，缺乏主动练习的积极性；对作文有点兴趣占25%，这些学生
大多爱看课外读物，除完成课堂作文外，在课外也练习写作；对作文
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兴趣较浓的学生占20%，这些学生喜欢观察事物，思考问题，经
常练
笔，作文多次获奖。这种鲜明的对比说明兴趣是作文积极性的内在源
泉，只要学生对写作有
了兴趣，就会对作文产生好感和热爱，留心观
察各种事物，主动积累写作素材，自觉地、勤奋地吸收范文
的精华，
并把它运用到自己的习作中来，从而使作文能力逐步得到发展和提
高。因此，教师进行
作文教学，理当充分地挖掘利用兴趣这一巨大动
力，以提高教学质量和效果。
要积极发展学生作文的兴趣，首先就必须探究当前学生作文兴趣
缺乏的原因，以便采取适当的教学策略。
分析其原因，主要有以下几
个方面：一、小学生获取作文材料的知觉过程不健全
事物是怎样通过知觉——信息进人大脑的门户，而成
为小学生作文材料的呢？
让我们先来做一个实验分析一下。让学生带
来各种小动物玩具和布娃娃，在校园的草坪上进行了一次观察
、想象、
作文训练——在这次训练中，老师要求学生观察带来的布
娃
娃和小动物玩具，抓住它们各自的特点，考虑它们之间的相互联系，
编童话故事。学生观察后如果用话言
来表达时，出现过于直白、层次
不清、单一形态认识，事物是怎样通过知觉—&mdash
;信息进入
大脑的门户，成为小学生作文材料，走进美丽的童话故事的呢？
心理学研究告诉我们，一般说来，这一过程，大致需要经历三步。
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第一步：摄取。
事物的外部属性具有可见、可闻、可感的直观特征。人们通过各
感官直接而迅速地摄取。众多的信息刺激
了人的感官，感官使之转化
为生物电脉冲，通过神经传导输入中枢，最后投射在大脑皮层上。
这第一步，从几位学生的发言中是可以揣摩到的。譬如，有位观
察玩具小熊的男同学，他首
先获得的是浑身棕色的毛、胖墩墩。大脑
袋、招风耳、滴溜溜直转的眼睛，粗壮的四肢等等小熊的外部特
征。
有位编童话故事的女同学，首先注意的也正是玩具小熊的神情，小狗
黄黄的动态，卷毛狗漂
亮的外貌。
获取作文材料心理过程的第二步是叠印。
事物的
种种信息通过人的各种感官进人大脑后，必然激起曾经感
知过的类似的体验。大脑对感官提供的种种信息
整理、结合而产生的
直接映像与以往经验中的表象叠印在一起，形成一个新的、完整的表
象。譬
如，刚才提到的玩具小熊，浑身棕毛、大脑袋、招风耳、粗壮
的四肢，正面的、背面的、侧面的等种种信
息，通过视觉感官进人那
位男同学的大脑后，就被大脑整理、结合、叠印成一个玩具小动物的
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完整映像。
这是
一个什么小动物呢？它有什么样的个性和本领？于是，大脑
就把这一知觉映像同曾经感知过的类似的体验
相对照，从而识别出来
了：这是一只小熊。紧接着，以往曾经在不同地方看到的各类小熊
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ash;—动物园中的小熊，图画上的小熊，童话故事里的小熊
等等在大脑里留下的种种表
象，则同这只玩具小熊的映像叠印在一起
了。这时，他头脑中的这只玩具小熊的表象，已不完全如同客观
事物
那样，只是以一个永不变化的姿势、神态坐在那儿，而是变化不定的，
是时而正面、时而背
面，时而拔树、时而推车的，一个新的、完整的、
生动活泼的想象中的形象了。
客观事物通过知觉成为作文材料的第三步是筛选。让哪些信息成
为作文材料呢？她是有思考、有比较、有
选择的。环绕着要表达的中
心，她着重抓住了小熊圆圆欢乐的表情，小狗黄黄演奏的动态，小狗
菲菲、卷毛狗金金、小黑熊贝贝恬静、喜悦的神情，编了一个有趣的
童话。
这就需要作者善于筛选。刚才所说的是筛选中的一种情况，在知
觉事物的过程中，作者主动筛选。
作为客观事物通过知觉成为作文材料的第三步——
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筛选，还有自然存在的另一种情况。
心理实验证明，就在感官脱离具体事物的 一瞬间，这一事物在人
脑中的印象便立即开始淡化，部分地失去了原有的丰富性和鲜明性。
随着 时间的流逝，这一表象便无可避免地受到遗忘的淘汰和筛选，但
同时又受到新的映像的辉映和烘染，从而 发生一系列变化。一些事物
或事物的某些方面可能被削弱、冲淡、消失了，而另一些事物或事物
的某些方面则可能被加强、浓缩、凸出了，长期贮存在记忆系统之中，
成为库存的作文材料。
也就是说知觉、观察不仅是获取作文材料的第一步，而且直接影
响着记忆的效果，真是太重要了。
二、目标过高，学生情绪受挫
作文教学离不开知识，认识水平 这一基础，两者之间是同步发展，
循序渐进的整体。目前还有不少教师对作文教学的目的不够明确，常< br>追随考试这根指挥棒，讲求近期效益，作文教学超纲，拔高的现象极
普遍。如有些学校三年级就要 求命题作文，高年级则要求面面俱到。
在作文教学指导中，产生了盲目、偏高、偏难及对学生习作评估要 求
过高等现象，使学生觉得写作商不可攀，严重地反冲了作文教学应有
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的效果。长此以往，学生学习作文的情绪就会受到挫伤，使之消极
、
厌烦，对作文失去兴趣。
三、封闭式教学，作文脱离学生实际生活
许多教师在作文教学中，仿袭用旧有的封闭的教学模式，大多侧
重于命题作文的
指导，重形式，轻内容，习惯于教师，学生写，导致
学生举一有余， 反三不足，这样不以学生生活为基
础来引导的作文
教学模式，无异于闭门造车，此类奉命作文，学生的思想受到牵制，
个性遭受制
约，在这种心理的驱使下，学生围着《优秀作文选》和教
师的指挥棒转，依样画瓢，奉命而作，无论是选
材主意，安排结构，
还是语言特点，总是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文成为无源之水，
毫无
生活气息和儿童情趣，这样状态导致学生产生僵化的思想模式和
机械的思维定势，当然谈不上作文的兴趣
。作文教学应该以人为本，
开放作文形式，采取规定范围的自己命题的方式进行，充分发挥学生
主动性。
四、不作及时鼓励，学生丧失信心
学生学习写作有
一定的艰苦性，但是一旦发生兴趣时，就会乐此
不疲，愉快地学习，这样才能产生主动性和积极性，才能
找到作文的
金钥匙。如果教师对学生的习作求全责备，或用命令的方式去禁止或
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不屑一顾地去挖苦讥讽，使学生觉得无
法用自己的理解和想象来表达
自己的情感和欲望，多次消极的体验就会发展为对作文的怨恨，原先
掌握的一些技能也会自行消退。特别是一些水平稍差的学生，他们对
作文本身就存在畏惧心理，教师若
再不给他们信心，就更是雪上加霜，
产生一种反抗的心理和一蹶不振的自卑感。
五、批改缺少反馈交流，不能调动学生写作积极性
学生每次作文，只要一写完，上交给老师，似乎就是任务完成了，
不管它好还是不好，自己不会再去修
改，大部分教师对交上来的作文
也只是打个成绩，大概地写几句评语，发还给学生，就算是一
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