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小学语文教师优秀教学案例：《穷人》教
学四部曲


《穷人》一文是十九世纪俄国伟大的现实主义作家列
夫·托尔斯泰写的，是小学语文教材中的精典课文。 文章写
的是一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西
蒙的两个孤儿的故事，真实的 反映了沙俄专制制度下渔民的
悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的
美好品 质。文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到
穷人的贫困与艰辛；同样，全文没有一句直接赞美的 话，然
而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。于是，如何有效的
组织教学，既让学生感受到穷 人的美好品质，又能学习到作
者的写作方法，则成了本文的教学重点。为此，我精心设计
了四个 教学环节，收到了很好的教学效果。



一、找“穷”字，激发学生学习之兴趣。

大家都知道：“兴趣是最好的老师”。一堂课，如果能
调动学生的兴趣，可以说成功了一半。



一上课，我就把课题用较大的字板书在黑板上，并请全班同学大声地读出课题，然后，我就问学生：“在你们的
印象中，什么样的人才被称为‘穷人’” 。“没有钱的人。”“没
有吃、没有穿的人。”“家里条件差的人。”“生活十分窘迫的
人。” ……学生凭借他们的生活经验立刻七嘴八舌地说出了
一大堆看法。紧接学生的回答，我欲擒故纵：“让我 们赶快
来读读这篇课文吧，看作者笔下的穷人是什么样子的。不过，
老师有一个小小的要求，请 你们在阅读时拿起笔，把文中出
现的‘穷’字圈出来，好吗？”同学们立刻带着各自的想法
进入 了课文，而我则期待着他们的反应。终于，教室里的读
书声渐渐停止了，可是没有一双小手举起来，倒是 一双双眼

睛都把疑惑的目光投向了我。我故意装着不知：“感觉如
何？”“他们 的生活真穷！”看得出来，所有学生的感受都是
相同的。“那么，请问你们在作者的笔下找到了几个‘穷 ’
字？”大家不约而同地摇摇头：“一个也没有！”“是呀，”我
紧接着抛出了我的真正用意， “我们读完课文后都深深地感
受到了文中人物的窘迫生活状态，然而，我们却没有在作者
笔下找 到一个‘穷’字，这说明什么呢？”“说明作者的写
作水平高，写作技巧妙。今天，我们就来学一学作者 这高超
的写作手法。”



就这样，我 用寻找‘穷’字的方法激发了学生探索欲
望，调动了学生的学习积极性，使学生在接下来的学习中兴致大增，能够紧跟老师的思路进行学习。



二、说“穷”境，体会“穷人”生活之艰难。

接着，我就让学生速读全文，自主、合作找出让同学
们感受最深的“他们的生活真穷 ”的语句，然后全班交流。



学生很快找出了 表现“穷人”生活穷困和悲惨的语句：
“补一张破帆”、“孩子们没鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼”。“丈夫不顾惜身体，冒着寒
冷和风暴出去找鱼，她自己也从早到晚 的干活，还只能勉强
填饱肚子。”“生病的女邻居没一个人照顾。”“在稻草铺上，
在死去的母 亲旁边，睡着两个很小的孩子，一个不会说话，
另一个刚会爬” ……没有华丽的词藻，只有朴实的语言 ，
穷人生活的困苦、艰难、悲惨尽在眼前，让学生深深地感受
到本课所说“穷人”穷的程度。

学生找出来后，我就让学生用 自己的话来说一说，体
会穷人的艰难。特别是说到西蒙被“穷”折磨而悲惨死去的
那一段，非常 感人，有的女同学在说这里时情不自禁的流下
了眼泪。



通过这个环节的教学，既让学生感受了作者朴实无华
的白描写法，又训练了学生的说 的能力，还能让学生切实体
会了穷人生活之困苦，唤醒了他们最朴素的同情心。



三、品“穷”话，感受“穷人”心灵之美好。



品“穷”话，即品读桑娜的内心独白和他们夫妻俩的

对话 。课程标准要求：阅读是学生的个性化行为，不应以教
师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，我充 分发挥学
生的主体地位，引导他们去自主品读。



桑娜将两个孤儿抱回家后“脸色苍白”、“忐忑不安”，
内心矛盾不已，以至一有风 吹草动，就惊惶不定。本来，她
在焦急地盼望丈夫从海上归来，此时却害怕见着丈夫。因为
她深 深的知道，这样做会使这个家庭雪上加霜，九个人的生
活重担压在一个人身上，这将是多么大的责任！这 ，才是桑
娜担惊受怕的真正原因。



渔夫回家后，桑娜试探性的告诉他有关西蒙死了的情
况。渔夫“皱起眉”，“脸色变得严肃、忧虑”，还 “搔搔后
脑勺”，十分明显，在收养遗孤的问题上，他也在进行着激
烈的思想斗争，也是一个“ 穷”字在纠缠着他的心。“得把

他们抱过来……我们，我们总能熬过去的！快去！别等他 们
醒来。”



这些细致入微、生动传 神的话语真实的反映出了穷人
的善良本质。我采取自由读、小组读、同桌分角色读、男女
分角色 读等形式，引导学生入情入境，反复品读，读出生活
给桑娜担忧、害怕、自愿承受的矛盾心理，读出渔夫 在忧虑
中毅然决定收养孤儿的博大胸怀，更要读出他们夫妻俩宁可
自己吃苦也要帮助别人的美好 心灵。


语文课程最根本的特点是工具性和人文性的统一。因此，我< br>们在语文教学中，既要让学生走进课文，指导他们用心读懂
课文，体会课文的思想感情，也要引导 学生走出课文，看看
课文是怎样写的，学一学课文的形式和方法。只有这样，语
文教学才算是完 整的。

学完后，我让学生回 顾全文，这么一篇朴实无华的文
章为什么会给我们这么深刻的心理感受，作者是怎么做到
的？通 过讨论、探究，学生逐渐总结出以下几个方面的写法：



1、环境描写，渲染气氛。课文一开头就描写了故事发
生环境：又黑又冷的深夜，波涛轰鸣，狂风怒吼， 海上正起
着风暴……可是在这样恶劣的条件下，渔夫为了一家七口人
的生活，冒着生命危险出海 打鱼，要是有个三长两短，这一
家人的日子可怎么过啊！不由得让我们每个人的心都提到了
嗓门 上。



2、运用对比，感染读者。在写西蒙一 家时，作者为我
们展示了一幅西蒙死去的悲惨画面：母亲临死的痛苦与孩子

睡眠 的甜美，母亲的慈爱与孩子的无知。这一切构成了鲜明
的对比，强烈的感染着我们：多么善良的母亲，多 么可怜的
孩子，多么悲惨的命运，多么可恨的社会。



3、心理活动，细致入微。桑娜抱回两个孤儿以后，作
者细致的描写了她紧张、担忧 ，甚至后悔的复杂心理活动。
她的惊慌，她的下定决心，她的淳朴善良的本质，都在她的
心理活 动中表现了出来。



4、语言神态，生动传神 。桑娜与丈夫的对话，是那样
小心翼翼；渔夫听说西蒙死了“后脸色的变化，手的动作，
语气的 结结巴巴，以及下定决心后的急促，都在作者的笔下
生动传神的描写了出来。

当学生分析了作者通过环境和人物的心理、对话的描
写， 刻画人物形象，抒发真情的写法后，我又布置了一个课
外练笔：写《一件亲身经历的事》，要学生运用本 文学到的
写法来写作文，学以致用。



总之，通过这四个环节的教学，圆满的完成了教学任
务，学得扎实，效果显著。