大庆石油学院-小学教学总结

有的人语文教案范文
教学建议
课文主题
“”这个题目包含了诗中所写的两种人：即作者歌颂、赞美的
是以鲁迅为代表的无产 阶级革命战士作者揭露、批判的是一切反动派
联系诗的副标题我们可以看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋 律的这首
诗主要采用对比的写法也就是把揭露和批判作为歌颂与赞美的一种
反衬在鲜明的对比中 抒发作者的感情
思路结构
这首诗分三部分：
第一部分（第1节）作者开门见山以两种对立阶级的人为代表
紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点 即:鲁迅生为人民鞠躬尽
瘁死后人民怀念他从对鲁迅虽死犹生的感受入手提出了生与死的辩
证观 点
第二部分（第2、3、4节）从两种人对待人民的不同态度的对
比中热情赞颂 鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神
第三部分（第5、6、7节）从人民对两种人的不同态度 的对比
中抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情
小结：第一部分是全诗的总 纲二、三部分就第一部分提出的感
触最深的两点分别进行解说和深入开掘形成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线
对比的写法

这首诗的每一节一反一正对比使正反面人物对立得更为鲜明从
而达到突出主题的作用：
一、生死价值的对比
第l小节中前一个“活着”指人还在社会上生活“死了”是指
其精神已死后一个“死了”是指人已离开人世“活着”是指其精神不
死反动统治者“活着”不过是行尸 走肉毫无价值；革命者“死了”却
虽死犹生精神永存
二、对待人民群众态度的对比
第2一4小节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度 ：A、
骑在人民头上作威作福；B、不知羞耻地为自己歌功颂德妄想“流芳
万世”；C、残害人 民养肥自己
诗的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度：A、“俯
下身 子给人民当牛马”；B、“情愿作野草等着地下的火烧”意思是
愿把自己的一切贡献给革命事业C、他活 着为了多数人更好地活
三、人民群众对两种人态度的对比
第5一 7小节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度：A、
“把他摔垮”即打倒、推翻之B、“名字比尸首 烂得更早”即被人民
忘记被人民唾弃C、“他们的下场可以看到”即身败名裂、遗臭万年
诗的后两句都写人民群众对鲁迅这样人的称颂：A、“永远记住
他”；B、“到处是青青的野草”即鲁迅 精神到处被传颂被延续；C、
“把他抬举得很高很高”表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜无
限爱戴的深厚感情

通过以上3种对比反映了两个对立阶级不同的人生观 显示了人
民群众强烈的爱与憎从而很好地突出了诗的主题
前后呼应的结构特点
一、弄清全诗些小节之间存在着呼应关系：
1．第五小节呼应第二小节
2．第六小节呼应第三小节
3．第七小节呼应第四小节
二、体会这些呼应所起的作用：
1．深化所表达的主旨
2．使全诗形成有机的统一体
难点解析
1、“”指些人?
每节诗的前两句都指反动统治者他们虽然“活着” 却如行尸走
肉他们欺压百姓下场可耻每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样
的人他们虽死犹生 永远活在人民心中赢得人民的尊敬和歌颂诗作的
侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人
2、“活着他已经死了；死了他还活着”这两句诗该怎样理
解?
“活着他已经死 了”指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳
活着他们徒具形骸虽生犹死生命毫无价值；“死了他还活着 ”指的
是一生为人民甘愿做人民的牛马的人这种人虽生命不复存在了但他
们的思想精神永驻人间

第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑第一个“死”宇却表
达了作 者的惋惜的怀念之情第二个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂;
第二个“活”宇是作者对鲁迅伟大一生的 充分肯定和赞美
3、为什么说“把名字刻入石头的名字比尸首烂得更早”为什
么 说“只要春风吹到的地方到处是青青的野草”
把名字刻入石头的人是想流芳百世实际上这 种人活在世上灵魂
早已死去名字早已臭名昭著“熔岩一旦喷出将烧尽一切野草以及乔木
于是并且 无可朽腐”鲁迅以野草自比为了荡涤旧社会的黑暗、腐朽宁
可牺牲自己的一切一旦革命蓬勃发展起来野草 就会萌生到处是一片
青绿
把“名字刻入石头”的“刻入”一词真是入木三分反动 统治者
硬想留名“不朽”认为“刻入石头”是万全之法但事实上他的名字比
尸首“烂”得更早这 里的一个“烂”字既道出了反动派恶贯满盈又显
示了人民的心愿和力量青青的野草“则给人以无限生机、 无限活力、
无限希望的感受和联想”抬举得很高很高”表现了广大人民群众对鲁
迅先生无限崇拜 、无比爱戴的深厚感情
“刻入”和“烂”是讥讽、嘲笑是对一心想流芳百世的反动派的鞭挞、讨伐；“春风”、“到处”、“青青”这些感情色彩鲜明的
词语是作者对为人民奋斗一生的 革命战士蓬勃生命力和精神不朽的
热烈歌颂
4、“骑在人民头上的人民把他摔垮 ;给人民作牛马的人民永
远记住他”“骑”、“摔”、“垮”字分别说明什么

一个“骑”宇深刻地揭露了反动统治者骄横的形象凶暴的本质;
“啊 我多伟大”刻画了反动统治者的外强中干、自我吹嘘的丑态对反
动派迸行有力的讽刺;对于鲁迅先生则用 “俯下身子给人民当牛马”
“俯下身子”把鲁迅精神表达得多么充分把鲁迅的形象写得多么崇高
多么感人多么形象”
“骑”生动地表现了反动派欺压人民作威作福的神态而人民要
推翻他们打倒他们便把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上“垮”作为
结果又形象地表现了反动派的可耻 而又必然的下场
深刻的哲理
这首诗热情赞颂了鲁迅先生甘愿“俯 下身子给人民当牛马”“情
愿作野草等着地下的火烧”的伟大精神；有力鞭笞了“骑在人民头上”
“他活着别人就不能活”的人；深刻地揭示了为了人民的人在人民中
永生与人民为敌的人必然灭亡的道 理一切危害人民的人必将被人民
所唾弃;而做一个有益于人民的人则会得到人民永久的崇敬和怀念
教学设计示例1
教学目的
1.把握这首诗运用对比抒发感受的写法体会哲理性议论的作用
2.了解诗歌语言的一般特点
3.认识这首诗所表达的活与死的辩证关系使学生受到革命人生
观的教育
教学设想

1.这首诗语言通俗结构匀称适于朗诵教师可指导学生有感情的
朗诵
2.在反复朗诵的基础上让学生体会诗的哲理内涵和作者的感情
3.有些诗句的内容教师要分析、点拨
4.课时安排：一课时
教学重点
1.对比的写法
2.诗中的议论
教学过程
一、解题
臧克家生于1905年是我国“五四”运动以来最著名的诗人他的
诗一直受到人民的喜爱和欢迎
1949年全国解放后藏克家由香港回到北京10月19日是鲁迅先
生逝世十三周年 纪念日全国各地第一次公开地隆重纪念这位伟大的
革命家、思想家和文学家臧克家亲自参加了首都的纪念 活动目睹了人
民群众纪念鲁迅的盛况并瞻仰了鲁迅在北京的故居他深切追忆鲁迅
为人民鞠躬尽瘁 的一生百感交集于1949年11月1日写了《》这首短
诗抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对 人生意义的深刻思
考
“”这个题目包含了诗中所写的两种人：即作者歌颂、赞美 的
是以鲁迅为代表的无产阶级革命战士作者揭露、批判的是一切反动派
联系诗的副标题我们可以 看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋律的这首

诗主要采用对比的写法也就是把揭露和批判作 为歌颂与赞美的一种
反衬在鲜明的对比中抒发作者的感情
二、导入
人都有生和死对待生和死不同的阶级有着不同的理解和态度活
着的人有的活得崇高、伟大；有的活得无耻 、卑微在死的问题上毛主
席曾经指出：“有的重于泰山有的轻于鸿毛”个同学能举出这两方面
的 例子
学生举例教师评析、小结
《》这首诗以形象、凝练、通俗的 语言写了对于生和死截然不
同的两种人的态度和表现抒发了作者由此而发的感受以此来纪念鲁
迅 以及以鲁迅为代表的无产阶级革命战士
三、课文分析
1.教师提问：这首诗分几部分每一部分的主要内容
学生分析教师评析、归纳：这首诗分 三部分：第1节是第一部
分；第2、3、4节是第二部分；第5、6、7节是第三部分
第一部分作者开门见山以两种对立阶级的人为代表紧紧抓住参
加鲁迅纪念活动感触最深的两点即：鲁迅生 为人民鞠躬尽瘁死后人民
怀念他从对鲁迅虽死犹存的感受入手提出了生与死的辩证观点
第二部分从两种人对待人民的不同态度的对比中热情赞颂鲁迅
为人民鞠躬尽瘁的伟大精神
第三部分从人民对两种人的不同态度的对比中抒发了作者及人
民永远怀念鲁迅的深厚感情

2.教师提问：从以上分析中我们能够看出这三部分之间结构关
系
学生分析教师归纳：第一部分是全诗的总纲二、三部分就第一
部分提出的感触最深的 两点分别进行解说和深入开掘形成了以赞颂
鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线
3.教师提问：这首诗所以产生震撼人心的艺术力量在人民群众
中有广泛的影响在于它包含着深刻的哲理 想一想这一深刻的哲理
学生思考、并明确：这首诗一开始就点明了生与死的辩证观点后面紧紧围绕人应该怎样活怎样对待死来展开把问题升华到具有普
遍意义的人生观的高度鲁迅一生“ 俯首甘为孺子牛”“情愿作野草”
人民就崇敬他纪念他；反动派骑在人民头上一心想流芳百世人民就诅< br>骂他唾弃他这首诗就是在生与死、荣与辱、善与恶、美与丑这些人生
观的种种具体表现的激烈交锋 中揭示了深刻的哲理内涵扩大了思想
容量
4.教师提问：这是一首抒情诗诗是诗 人感情的迸发同学们举例
说明这首诗怎样抒发了作者火一样的炽热感情
学生举例师生共同分析：作者火一样的炽热感情从诗的一开始
就扑面而来
活着
他已经死了
死了
他还活着

第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑第一个“死”字充满
了作者 的痛恨和诅骂；相反第二个“死”字却表达了作者的惋惜的怀
念之情第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一 生的充分肯定和赞美作者
的爱憎感情是多么鲜明！
再比如：
把名字刻入石头的
名字比尸首烂得更早；
只要春风吹到的地方
到处是青青的野草
细心体会这些黑体字词我们会感受到作者内心的强 烈感情“刻
入”和“烂”是讥讽、嘲笑是对一心想流芳百世的反动派的鞭挞、讨
伐；“春风”、 “到处”、“青青”这些感情色彩鲜明的词语是作者
对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽 的热烈歌颂
作者从青年时代起一直受到鲁迅的深刻影响对鲁迅充满了敬佩
之情在 纪念鲁迅的活动中又亲身体验到人民对鲁迅无比怀念的情景
同时他也耳闻目睹了反动派的种种罪恶和残暴 现实生活在他的心里
凝聚了无法压抑的感情这种感情终于在纪念鲁迅的日子里找到了迸
发的“火 山口”
但是这种感情不是喊出来的而是运用语言抒发出来的正像作者
说的他“把 火样的热情包在字句里”闻一多先生曾把他比为孟郊“郊
寒岛瘦”说他的诗“沉着而有锋棱”老舍说他的 诗有股“硬”劲我们
读《》丝毫没有觉得作者在大喊大叫相反我们在诗的字里行间却感受

到作者以直硬、冷峻的语言风格抒发出内心强烈的压抑不住的、火一
样的感情上面举的两个例子 就很好地说明了这一点
5.教师提示：这首诗除了直硬、冷峻的语言风格外在语言运用
上还有以下特点
①语言通俗、明白茅盾评论作者的诗风时说他的诗“只是用了
朴素的字句写出了平凡的百姓的生活”臧克 家写的《》巧妙地运用了
大众的语言表达深沉的哲理“活着他已经死了；死了他还活着”这简
直 是毫无修饰的、脱口而出的大众俗语带着浓重的乡土气息整首诗几
乎句句都是这样的语言因此他是用人民 大众的语言唱出了人民大众
的心声
但是作者又是对大众语言进行了严格地筛选、 加工把它们凝练
成自己的诗句的诗贵在炼字句抒真情《》没有一个多余的字、句而又
浓缩着作者 的爱憎感情
②语言形象、生动《》所要告诉人们的是怎样对待生与死的人
生观问 题这是一个人人心中常有的千古议题具有普遍的重大意义作
者并没有用哲学的方式即抽象化的语言去阐发 人生的深刻哲理而是
用形象化的语言去表达重大主题就是说他把力量放在诗的艺术形象
的表现力 上这无疑说明了作者深厚的艺术功底
例如：骑在人民头上的
人民把他摔垮；
给人民作牛马的
人民永远记住他！

“骑”字生动地表现了反动派欺压人民作威作福的神态而人民
要推翻 他们打倒他们便把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上“垮”作
为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必 然的下场“摔”字用得多
么形象多么生动！
艺术形象的表现力还在于给读者以广 阔的想象天地人们用自己
的实践和体验来丰富形象的内容例如这个“摔”字它是生活中一个普
通 动作但在诗句里它包含一定内容的具体的、形象化的动作读者可以
联想到人民大众推翻一切反动派统治唾 弃一切历史丑类的种种壮举
这才是真正的诗的语言
6.教师提示：这首诗的格式上有一种强烈的节奏美
①格式严整自然流畅
这首诗在节的韵律上十分讲究每两句一节两句字数大体相等结
构大体相同读起来琅琅上口节奏感很强
每小节的两句话在内容上形成鲜明对比在形象上形成强烈反差
强化了语言的表现力和感染力
第1节是总纲下面两部分分别对第1节的两句话进行解说和开
掘第二部分每1节的第一句从具体表现上解 说第1节的第一句话；每
1节的第二句话从具体表现上解说第1节的第二句话第三部分从各自
不 同的结果上对应地解说这种排列组合交叉式的推进结构使诗具有
独特的节奏美

②格式严整但又不刻意追求字句上的齐整而是以思想感情的表
达需要 为依据有的诗句长短不一读起来却仍然流畅爽达；有的没有一
点修饰似乎一挥而就但仍然韵味无穷含义深 刻
7.教师提问：这首诗在写法上的主要特点有什么作用
学生思 考、明确：主要采用了对比的写法一方面作者灵活地运
用鲁迅的诗句“俯首甘为孺子牛”作为无产阶级革 命战士伟大精神的
整体概括另一方面以骑在人民头上作威作福作为一切反动派罪恶行
径的形象概 括从人生意义具体表现不同结果三个方面进行对比褒贬
鲜明引人思考给人以深刻印象
四、板书设计
五、小结
1.这首诗从人生观的高度采用对比的写 法热情歌颂了以鲁迅为
代表的无产阶级革命战士鞠躬尽瘁为人民的伟大精神同时也揭露了
反动派 的种种丑行
2.这首诗的直硬、冷峻的语言风格表达了作者浓烈的爱憎分明
的感情
3.这首诗的语言通俗、形象、凝练表现了深刻的人生哲理唱出
了人民大众的心声
4.这首诗富于节奏美、韵律美格式严谨但又不刻意追求字句上
的齐整思想感情的表达自然、流畅
5.诗中也有议论但这种议论包含在形象化的诗句中反过来在形
象化的诗句中又能让 人强烈地感受到一种深刻的哲理内涵

布置作业
一、作“练习一”要从肉体生命和精神生命两方面考虑问题
二、作“练习二”要从遗臭万年和精神永存两方面考虑问题
三、作“练习三”参看“课文分析”