坐车礼仪-在职证明

习作：这样想象真有趣
▶教学目标
1.能选择一种自己喜欢的动物作为主角 ，借助自己已有的童话阅读储备，结合本单元已经掌握的构
思情节的方法，大胆想象它特征的变化及由此 带来的生活变化。
2.启迪学生展开大胆、丰富、新奇的想象，适当加入对话、动作等描写，让童话故事更吸引人。 3.学生在合作学习中，能够做到认真倾听和善于吸纳同伴的合理建议，用学过的修改符号及时修改
自己的习作。在点评、分享交流环节，能够结合教师和同学的修改建议，进一步完善自己的童话作品，
分 享自己创编的童话故事。
▶教学重难点
在创设的情境中展开想象，让这些动物身上发生的故 事与生活实际产生碰撞。写成作文后，用学过
的修改符号修改自己的习作。
▶教学策略
1.想象策略
故事的形式和内容均为想象。但重点是动物失去了原来的主要特征，或是变得与 原来完全相反；想
象它们的生活会有什么变化，又会发生哪些奇异的事情。教师应注意前后差异，帮助学 生调动已有的写
作经验。结合学生的阅读经验，突破现实生活思维的限制，形成在想象的世界里没有什么 是不可能的意
识。把想象的重点放在“生活会有什么变化”“会发生哪些奇异的事情”上。
2.语言运用策略
本次习作的体裁是童话故事。故事的主角虽然是动物，但动物也可以有人的 语言、动作、表情和心
理活动。教师引导学生回忆读过的童话故事中刻画人物形象的方法，运用本学期学 过的描写方法，将之
用到自己的习作中。语言可以是简洁清楚的，也可以是生动活泼的，还可以是夸张有 趣的。学生可以模
仿，可以借鉴。
3.修改策略
修改习作以个人自改为主，教师引 导学生分步骤进行修改并相机指导。第一步：从头到尾读一遍，
使用修改符号改正错字。第二步：对照教 材中的习作要求，找出不符合要求的地方；如果几种动物都成
了故事的主角就要修改甚至重写。第三步： 读出声，看看前后是否通顺连贯；如发现问题，则可运用修
改符号在原文上修改；修改前先回忆学过的5 种修改符号。第四步：把修改好的习作认真誊写下来。
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▶教学准备

1.读几篇有趣的童话故事，学习表达方法。
2.多媒体课件，动物图片。
3.习作两篇，一篇范文，一篇病文。
▶教学课时
3课时
第1课时
▶课时目标

1.寻找动物的特点，激发创编欲望。
2.借助示意图创编故事。
▶教学过程

板块一 谜语导入，引入习作
1.猜猜谜语，还原形象。
(1)猜谜语。猜猜下列谜语说的是什么动物。（课件出示谜语）
课件出示：
 头戴红帽子，身披五彩衣，从来不唱戏，喜欢吊嗓子。（打一动物）
 排队地上跑，身体细又小，做事最勤劳，纪律第一好。（打一动物）
 身披羽毛衣，飞在半空里，嘴巴像钩子，常常抓小鸡。（打一鸟类）
 小小一头牛，样子像纽扣，别看力气小，背着房子走。（打一动物）
(2)课件出示小动物图片，发现小动物原有特点。
课件出示：


师：这就是你们刚才猜出来的小动物，说说这些小动物在人们心中的印象和特点。
2 .关联故事，找出特点。
(1)你读过关于这些小动物的故事吗？
学生交流喜欢的童话故事，说说故事的主要内容和喜欢这个故事的原因。
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(2)教师点评这些故事是怎样展开想象的，哪些事情奇异有趣。
(3)如果 这些小动物具有原来没有的或者与之相反、与之反差特别大的特征，会发生什么故事呢？
（生自由交流）
【设计意图】三年级是习作的起步阶段。设计猜谜语的小活动，帮助学生调动生活经验和已有认
知，是非常必要的。教师只有在调动的过程中，激活学生的思维，由点辐射到面，才能引向更宽的外
延。
板块二 营造情境，确定主角
1.“找茬”游戏，展开想象。
(1)我们一起来玩一个“大家来‘找茬’”的游戏，看看谁有“火眼金睛”。
(2)课件出示图片，指导观察，引导学生说说什么地方最让自己感到惊奇。
(3)引导想象：母鸡会飞了之后，它的生活会发生哪些变化？
小组交流。从母鸡的衣食住行、遭遇方面想象变化。
预设1：原来它吃菜地里的虫子，现在它吃……
预设2：原来住在房子旁边的鸡窝里，现在它住在……
预设3：原来狐狸总是守在鸡窝附近，想……，现在鸡会飞了，它能……
(4)故事接龙。
①师：如果你是一只会飞的母鸡，你最大的愿望是什么？又会发生什么样的奇遇呢？
②小组以接龙的方式讲故事，注意不要重复讲别人讲过的故事。
(5)教师引导，构思情节。
①学生写出关键词，可以是不同的地点，也可以是故事的起因、经过、结果，还可以是时间节点。
②画图的形式可以多种多样，如柱形图、开花图、台阶图、鱼骨图等。（课件出示构思图）
学生画图，教师巡视，相机展示学生画的图。
(6)教师评价，鼓励学生进行创新。
2.学法迁移，自主想象。
(1)出示课本插图，继续“找茬”。
课件出示：
3

鸡 蚂蚁 老鹰 蜗牛
(2)小组内各自选择一种小动物，进行想象，画出思维导图。
(3)小组内讲述想象：这个 小动物有什么地方变得和以前完全不同了？它的生活会发生哪些变化？它
有什么愿望？
3.选择其他的小动物，大胆想象。
师：同学们的想象丰富精彩、奇妙有趣，这些动物的身体 和本领都发生了很大的变化，由此也发生
了许多有趣的故事。我们还可以选择其他的小动物，进行大胆想 象。
学生交流分享：没有壳的乌龟、不会游泳的鱼、长翅膀的猫、刺变卷的刺猬……
【设计 意图】常见的动物形象已经在学生心中扎根。“找茬”游戏放大了课本上动物与众不同的形
象，挖掘了图 片的引导意图。教师引导关注动物的外形，动物的特性，动物的习性，打开学生习作思维
的大门。
第2课时
▶课时目标

1.明确习作要求。
2.学习范文，模仿借鉴。
3.依据要求，当堂写作。
▶教学过程

板块一 明确要求，创编童话
1.解读要求，理解目标。
(1)出示课本上的习作要求。
课件出示：
 选一种动物作为主角，大胆想象，编一个童话故事。
 写完后，用学过的修改符号修改自己的习作。
(2)指名读要求，分解要求。
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①编一个童话故事。
②选一种动物作为主角。
③大胆想象。
④用修改符号修改自己的作文。
2.学生补充注意事项。
板块二 范文赏析，模仿借鉴
1.欣赏范文。
(1)学生自由浏览范文。（课件出示范文）
(2)教师指导学习范文。
抓住情节。（课件出示主要情节）
课件出示：
故事大意：母鸡_________ 来到______、________、_______,帮助了______、_______、______ _，来
到_________,惩罚了___________。
思考1：母鸡菲菲和一般母鸡相比，有什么特别之处？
思考2：她用这与众不同的特点做了些什么事情？
(3)学习拉长情节。
①范文告诉我们可以大胆想象，拉长情节，使故事丰满。那我们可以从哪些角度去展开呢？
②学生讨论。
示例1：母鸡菲菲怎样拥有会飞的本领的呢？
示例2：母鸡菲菲会飞之后还发生了哪些事？
示例3：最后结局怎样？
(4)体会 细节刻画。这篇范文哪些地方描写了菲菲的语言？哪些地方描写了菲菲的动作？这样写好在
哪儿？妙在哪 儿？（生交流）
教师小结：既然是童话故事，那么就要将动物拟人化。让它们会说话、会哭、会笑、会 做事；有表
情，有动作，有心理活动。这些都能使动物的形象更加鲜明生动。
2.确定对象，预写故事。
(1)查找资料，确定写作对象。
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(2)学生预写童话故事。教师巡视，相机强调书写姿势，提示书写速度要快，不必先关注标点和自然
段，要注意故事的连贯性。
【设计意图】选择有代表性的范文，能给能力稍弱的学生提供思路 。但仅仅依靠范文还不够，教师
要引导学生发现故事情节如何展开，如何刻画动物形象，给学生的习作以 框架结构的指导。
第3课时
▶课时目标

1.依据写作目标，指导修改习作。
2.互相交流，合作探究，指出习作优缺点，提高习作赏析能力。
3.认真誊写作文，培养写作成就感。
▶教学过程

板块一 互查预写，交流修改
1.对照写作要求检查预写情况。
(1)师：同学们，将你们上节课精心创编的故事拿出来，我们一起学着修改。（课件出示对照表）
课件出示：

一个动物主角
关键词提取

自评情况


补充

失去主要特征或与
原来有巨大反差
产生新的愿望
遇到的困难
解决的过程
结果

(2)学生提出困惑，师生共同讨论，学生自主修改。












2.教师小结：一个故事 是否有趣，要关注几个关键点，如：主角的愿望是否足够强烈？主角遇到的
困难是否足够大？主角的经历 是否足够新奇？故事的结局如何？
板块二 清单对照，修改病文
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1.共同修改病文范例。
(1)课件出示病文，学生快速阅读。
课件出示：
跑得快的蜗牛
森林运动会就要开始了，小动物们都很期待这一天的到来 ，只有小蜗牛不开心。他回到家里叹了口
气，心想：我要是能跑得很快就好了。
第二天，小蜗 牛走在路上，捡到了一颗豆子，他把这颗豆子吃了下去。谁知豆子刚进肚子里，他就
能像踏着滑板一样飞 快地跑起来。他跑到这里，跑到那里。
第三天，他去报名了。这时，小兔子用傲慢的语气说：“小蜗牛 ，你怎么也来了，你和乌龟一样爬
得很慢，一定会输的。”小蜗牛不和小兔子争论，心里想：你不要得意 ，我一定会赢得这场比赛。小兔
子说：“你不敢说了吧！”小蜗牛说：“这次我一定会把你打败。” < br>比赛开始了，比赛的动物有小兔子、小狗、小猫和小蜗牛。比赛结束了，小蜗牛获得了第一。其他
小动物吃惊地说：“小蜗牛跑得太快了。”以前嘲笑他的小动物纷纷向他投来赞许的目光。
小蜗牛健步 如飞的名声传遍了整个森林，但是他不骄傲，他利用他的本领经常帮助别人，赢得了大
家的尊敬和友谊。
(2)集体共同修改，教师相机指导。
2.教师出示带修改符号的课件。
3.小组互相交换习作草稿，提出修改要求。（课件出示评分表）
课件出示：
星级：☆☆☆☆☆ 优点：
需要修改的地方：
4.依据小组成员的建议，运用学过的修改符号，修改自己的习作。
板块三 评选佳作，欣赏交流
1.课件出示推荐表。
2.集体投票，评选优秀童话故事。师生共同欣赏交流。
3.在教室里的空墙处张贴优秀作文。
4.习作发表。
教师协助将优秀习作推荐发表在班刊或校刊上。
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【设计意图】 修改作文要讲究梯度，从写清楚到写得有趣，是需要过程的。通过指导修改，看练结
合，理清习作结构， 把故事写得有趣。教师的示范，为学生提供了修改习作的思路；同桌合作修改，展
开练习修改实践。学生 展示成品习作，在共同欣赏交流中获得成就感。
▶教学反思

本次习作要求是：乐于 书面表达，增强习作的自信心，愿意与同学分享习作的快乐。大胆想象，能
不拘形式地写下自己的想象故 事。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词
句。围绕这些要求，我做到了以下 几点：
1.多种活动激发兴趣。
兴趣是最好的老师。只要学生对写作产生了兴趣，那么他的 文章自然而然地就能写好了。《语文课
程标准》的习作要求中“乐于”就是强调了重在培养学生的写作兴 趣和自信心。“猜谜语”“大家来
‘找茬’”“一起来投票”这些活动处处在调动学生的兴趣，调动学生 的认知，调动学生的想象。让学
生喜欢写作，爱上写作，自发地写，开心地写。
2.修改与交流同步，提高语言运用能力。
好作文不仅是写出来的，更是改出来的。在学生写 完作文的时候，教师不是盲目地要求学生修改，
学生也不是蜻蜓点水般地修改，而是教师有层次地引导， 由故事情节的修改到人物的语言、动作、表
情、心理活动的修改，由粗到细，由直线条到分支线条。学生 交流也是有目的的，小组之间说出他人的
习作好在哪里，缺点是什么，提高了学生的鉴赏能力。
3.师生平等对话。
在教学活动中，教师与学生是平等的，不是施威与服从的关系，教师应尊 重每一个学生，多一些鼓
励，促使他们生动活泼、主动地学习。学生的思维活动只有在民主、平等、和谐 的气氛里，才可能处于
积极主动的状态，才能进行愉快的学习活动。教师充分尊重学生的意见和建议。在 共同修改的这一环节
中，教师只是学生的笔，替学生画画改改，学生才是思考的中心。这样生动活泼、积 极主动的课堂教学
气氛具有很强的感染力，能使学生提高习作的积极性。
总之，所有的教学设 计、教学评价都是为了打破“学生难写、教师难教、作文难改”的现状，实现
“学生乐写，教师易教，作 文好改”的目标。



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