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小学五年级语文《己亥杂诗》优秀教
案范文


《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍(1792-1841)创作的一组诗集。
本诗是一组自叙诗，写了平生 出处、著述、交游等，题材极为广
泛，其中第125首《己亥杂诗·九州生气恃风雷》被中国中小学语文课本五年级下册(沪教版)收录。下面就是给大家带来的小学
五年级语文《己亥杂诗》优秀教案 范本，欢迎大家阅读!
小学五年级语文《己亥杂诗》优秀教案范本一
教学目标：
知识与能力
1、朗读背诵并默写《己亥杂诗》。
2、联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。
3、初步感知本诗的表达特点。
过程与方法
读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。

情感态度与价值观
体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。
教学重难点：
在诵读的基础上，理解诗意，体会情感。
课时安排：
一课时
教学准备：
PPT课件
设计理念：
充分地研 读教材、把握教材，抓准教学的重难点，并在教学
设计时将语文基础知识、基本能力的踏实训练，与小学 高年段的
阅读要求贯彻到教学中，在学生自学自悟，独立思考的基础上，
我适当的点化引导学生 学习、学会学习方法、形成学习能力，在
此过程中，情感的体验是必然的催化剂和目的。
教学过程：
一、以错字板书激趣，营造学习氛围
1、以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习
一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。

2、板书：已亥杂诗(把“己”写成“已”)
3、指名读课题，学生 发现错误书写并指正(请学生讲解并总
结“己”和“已”的区别和怎样记住它们的字形。)
4、全班齐读课题，解释诗题
①读了课题你们知道诗题的意思吗?谁来说一说?(课前学生
已经通过和翻阅工具书，明白“己和亥”两字的意思，学生自己汇
报：己是天干的第六位，亥是地支的 第十二位，所以诗题就是
1839年。然后学生通过课前的预习和查阅资料了解到这首诗是
龚自 珍在辞官南下，把一路上的所见所思所想记录成 315首日
记体组诗。)
②在1840年，你们知道中国发生了什么重要的事情吗?(学
生根据课前的搜集汇报：鸦片战争。)
③小结：这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大
清帝国行将没落。腐朽的清政府对 外卑躬屈膝，对内大肆打压，
官吏坏人，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了我们要学的这
首 诗，这是第220首。(PPT出示)
5、简介龚自珍
学生把自己课前查阅并收集 到的龚自珍资料在班上以小组
形式进行汇报展示。【设计意图】虽然本诗所表现的时代与学生
相 距太远，平时缺少此积累。但为了不低估学生的潜力，我还是

采用以学生课前搜集和预习 汇报为主，教师补充为辅的教学方
式，来培养学生的自主探究和独立思考的能力，再就是为了培养
学生细心的习惯，以错字板书激趣，营造学习氛围，激发学生走
进文本。
二、初读全诗，整体把握
完成“自主学习”部分
1、自由读诗：①读准字音，停顿正确地读顺诗句。
2、看看通过自学，能读懂什么?
小结：同学们自学能力真强，自主学习部分完成得又好又快。
【设计意图】从读顺诗句到借助注释 与工具书，以及用自己
喜欢的方法自学……给六年级学生自学自悟，自主学习的时间与
空间，是 后面交流、汇报。
完成：“师生诵读部分”
1、指名读，齐读，练读。(纠正字音与停顿)
2、师配乐范读。
同学们都读得这么投入，我也被你们的朗诵感染了，我也想
读一读。
3、学生再配乐读整首诗

【设计意图】先让学生自读自悟，给学生个性解读的时间 和
情境，在学生读上瘾的基础上，我用羡慕的语气求得我示范配乐
朗诵的机会，让学生在倾听比 较中更激发想读的欲望。
借助工具书理解诗句的意思，汇报交流
学生小组自由交流，解决以下内容
(1)九州生气恃风雷
“生气”真的是指的中国 “发脾气”吗?在这里用“生机勃勃的局
面或者景象”这种说法更符合前文“九州”这样的语言环境。
(2)万马齐喑究可哀：万马哑了毕竟让人觉得悲哀。
(3)我劝天公重抖擞，不拘一格降人才：“重抖擞”再次振作精
神。
“不拘一格”什么 意思?在那个年代“拘”着什么“格”吗?(清朝
的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“ 四书五经”
禁锢人们的思想)这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的
制度，选拔任用各个 方面的人才。
【设计意图】这一过程让学生们清楚地看到在自己的努力下
能够初步理解该 诗内容，获得成功的喜悦，也是学生自学能力培
养，进行学习能力实践的机会。引导交流的时候，针对学 生学习

的难点进行指导，不在自学能学懂的地方花费时间，着力提高课
堂教学效 率。
初步理解诗意能帮我们更好地读书。读全诗说说这首诗大概
讲了什么?
【设计意图】整体把握文本内容，是学习的第一步，也是阅
读能力培养的关键一步。教学过程中不着痕迹 地渗透这方法，培
养学生学习能力。
教师梳理归纳：通过自学，大家初步明白了诗句的意 思，也
都觉得对“万马齐喑”“风雷”这些词的理解有些模糊。我们就从这
第一句开始，深入读 书，共同学习。
【设计意图】直接引入教学重难点的学习，将有限学习时间
用在教学关键点的刀刃上。
三、深入诗意，理解诗情
初读时，我们大体了解了诗意，现在我们再读全诗，透过文
字去想象，你仿佛看到怎样的画面?
1、学生细细地读诗，自己想象画面
2、小组汇报交流，讨论想象到的画面

小结：刚才听了每个小组的发言，老师被你们陶醉了，同学
们真会读诗，通 过自己的朗读，想象到了这么多生动的画面，了
不起!
如：
汇报全诗之后，细学第一句：九州生气恃风雷，万马齐喑究
可哀。
A、一提到“万马”你 想到的是什么词?(万马奔腾、万马齐鸣)
那是何等热闹、壮观!而这“万马齐喑”呢?看到这个词语你 眼前出
现的是怎样的场面?
B、这里龚自珍真说的是大清朝的马么?他指的又是什么?从
哪里读出来的?
联系上文“九州”知道说的是“举国上下死气沉沉的局面”。
C、这“举国上下”包括哪些人?( 君、官、民……)又是怎样的死
气沉沉呢?结合课前搜集到的资料说说。
学生交流汇报之后，教师随机补充
(1)(ppt图片1)英法联军打到家门口的时候，皇帝居然 带老婆
儿子、军机大臣、王公贵族，逃之夭夭。读“万马齐喑”!
(2)(ppt图片2 )这是大清朝的官员们。面对趾高气扬的列强，
大气都不敢出。只顾得坏人，剥削欺压人民!(ppt图 片3)这是当

年外国人拍摄中国烟民做成的明信片，东亚病夫的形象世界流
传。 “中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”啊!
(3)(ppt图片4)百姓流离失所，田不 能耕，商不能经，工不能
作，哀号遍野的岂止十万百万千万啊!这是当时官府的施粥场景，
有这 样一个母亲，因为贫病，儿刚死在怀中，可怜的母亲还在心
中悲叫着：“儿且勿死，为娘今日趁一粥”， 还“掩怀拭泪不敢哭”……
看到这一切，用一个词说说你此刻的情绪：(悲哀、愤恨……)
这万千情绪同样也翻滚在龚自珍的脑海，他选择了最能表达他此
刻情绪的一个字：“哀”
大家读读这行诗。
【设计意图】此诗中的“万马齐喑”既是全文的教学重点、难
点、又是 关键点。这个意象所表达的情感“哀”是上文“九州生气
恃风雷”的原因，也是下文 “我劝天公重抖擞 ”的基础，抓住这个
词，就是抓住了教学的重点。突破这个难点采用了多种方法，使
得文本的内 涵丰富起来。同时带领学生走进文本的时代，感受与
激发情感。教学时不仅将语言文字的训练落实到位， 而且生发了
学生情感的震荡与共鸣。抓住语言训练的关键点、内容理解的重
点、学生学习的难点 ，进行扎实的、有层次地语言训练。
正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的变革的风雷来唤
醒这九州的生气啊!

1、他希望的“九州生气”是怎样的?(板书：九州生气)用平时
积累的词 语说说。(国泰民安、生机勃勃、安居乐业……)
2、刚才同学们说到“风雷”是巨大的社会变革，你希望这风
雷涤去什么?炸醒什么?
3 、他希望那如风雷一般强大、一般迅疾的变革啊!这满心期
盼你能读出来吗?(读第一行诗)读!让这场 变革来得更快些!读!让
这场变革来的更猛烈些吧!读!
小结：盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世
中，叫人怎么不感慨!合起来在读这两行诗。
同学们与龚自珍一样有着深切的悲愤，满怀的激昂啊!放声
读吧!
汇报诗的第二句：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”
大家读读后一句。他劝谁?劝什么?怎样劝?(多名学生汇报交
流：用自己的话和表演来劝说)
小结：1、这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了
国门，第一次鸦片战争的硝烟让 这个本已贫困的国家受到了前所
未有的重创。读!
2、距离这首诗不过三年，第二次鸦片 战争失败英法联军火
烧了圆明园，陆续签订了19个不平等的条约。读

3、甲午海战败了，百日维新败了，八国联军侵华，国家危
急了啊!再读!
读全诗：师生共同诵读：师读第一句，生读第二句。
【设计意图】
1、学生能理解 的地方以读代讲，让学生在充分的读中感知、
感悟、借助充分地读体会感情。教学环节简明，符合情境情 感的
发展需要。
2、从词的解释理解到诗文前两行的诵读、理解、感悟、体
会… …再到全诗两句之间的关系，这样的教学过程既是是联系上
下文学习方法的训练，也是处理教材第二个层 次整体观念的体
现。
四、诵全诗，明情感，感悟写作方法
1、将整首诗完 整的读读，龚自珍在这首诗里表达了怎样的
愿望，你一定会有更深切的感受。学生交流汇报，
①这首诗表达了作者怎样的愿望?
这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况，表达了诗人
希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。
②带着这样的期盼，谁能来诵诵这首诗?全班诵读。

2、感悟写作方法
这看不见摸不着的情绪，作者通过创造了“万马”“风雷”“天
公”这 样浩大的意象来表达。这样“创景抒情”的表达方法与我们
常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相 异，也表现出龚自珍极
高的艺术成就。课下大家还可以再去读读龚自珍其他的诗或文，
更真切的 感受他的情。
【设计意图】回到全诗的整体，带领学生整理和内化学习的
内容，回顾课始 时候的质疑，同时是对教学目标是否达成的反馈。
五、拓展延伸，布置作业
1、拓展：PPT出示《己亥杂诗》第5首
浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
【设计意图】通过拓展龚自珍的诗，使学生课内阅读和课外< br>阅读相结合，通过对比更加深了学生对本首诗歌创作的理解和感
悟，
2、作业：诵读默写。
3、课外搜集一些有关爱国的诗歌或语句，抄写在作业本上

【设计意图】通过设计搜集爱国的诗歌和语句，也是为了爱
国的情感的进一步深化和搜集能力的培养。
板书设计：
己亥杂诗
【清】龚自珍
九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
变革
万马齐喑——————九州生气
不拘一格
小学五年级语文《己亥杂诗》优秀教案范本二
教学目标：
1、理解诗歌的内容，领悟作者情感，体会作者不懈追求理
想的精神。
2、培养学生对我国古代文化的兴趣。
3、体会诗歌所描绘的意境。
教学重难点：

重点：体会诗歌所表达的思想感情。
难点：体会诗歌所描绘的意境。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入新课
二、解题
《己亥杂诗》共315首，多咏怀和讽喻之作。这一年作者愤
然辞 官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百
一十五首杂诗，统名曰《己亥杂诗》。己亥指 清道光19年(1839)，
鸦片战争的前一年。*选自《己亥杂诗》的第五篇。
三、作者简介
龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主
改革弊政，受排 挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各
体兼长，并精通经学、文字学和史地学。*奥博纵横，自 成一家。
行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，
诗歌瑰丽奇肆，成就 尤大。有《龚定庵全集》。
四、朗读这首诗

五、对诗句的理解
①句：在无边无际的离愁中，眼看夕阳又西下了。
②句：自己离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远
隔了。
③④两句：落红并不是无 情的东西，它怀恋大自然，即使
委落尘埃，也要化作春泥，护有新花生长，作者以落花自比，寄
托了要培植人才，为国家和社会竭尽余力的怀抱。
六、理解赏析
此诗前两句写景。 望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离
愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的
马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于
放弃理想，亦未割断自己与朝廷 的感情牵连。
诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。
后两句抒情。 落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使
委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比 ，言
外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，
情中有景，情景交融。
七、名句赏析

诗的后两句，以“落花为喻”表明自己的心志，在形象 的比喻
中，自然而然的融入议论“化作春泥更护花”。 本意虽然是辞官，
仍会关心国家的前途和命运。
八、小结全文
这首诗写作 者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人
政治理想至死不变的执着态度。作者以“落红”自喻，含 意深刻，
耐人寻味。
九、布置作业
1、背诵并默写这首诗。
2、完成课后练习。
板书设计：
己亥杂诗
龚自珍
一二句写浩荡离愁，黯淡宦情 以“落红”自喻
三四句写不甘退伏，憧憬未来 寄予爱国情怀
夕阳西下→ 吟鞭东指→ 落花自比
浩荡离愁→ 轻松愉快→ 有所作为

小学五年级语文《己亥杂诗》优秀教案范本三
教学目标：
1、知识目标：理解诗歌中的重点字词及主要内容。
2、能力目标：品味语言，体会诗歌的思想感情，诵读并背
诵诗歌。
3、情感目标：领会作者的拳拳爱国之心。
重点：品味语言，体会诗歌的思想感情，诵读并背诵诗歌。
难点：领会作者的拳拳爱国之心。
教学过程：
一、导入
这一年，是鸦片战争的前一年，曾经强大的清帝 国行将没落;
这一年，腐朽没落的清政府，对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官
吏坏人，百姓民不 聊生;这一年，力主改革时弊的龚自珍愤然辞
官南下，将所见所闻、所思所想记录在了315首日记体组 诗——
《己亥杂诗》中;这一年，是1839年，道光十九年，农历己亥年。
今天，我们就来学 习龚自珍写于己亥年的杂诗当中的一首。
二、呈现目标
三、解题

《己亥杂诗》共315首，多咏怀和讽喻之作。这一年作者愤
然辞官南归， 后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百
一十五首杂诗，统名曰《己亥杂诗》。己亥指清道光1 9年(1839)，
鸦片战争的前一年。*选自《己亥杂诗》的第五篇。
四、作者简介
龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主
改革弊政，受排挤，48岁那年 愤然辞官南归。他诗、文、词各
体兼长，并精通经学、文字学和史地学。*奥博纵横，自成一家。
行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，
诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有《龚定 庵全集》。
五、朗读全诗
1.教师范读，学生轻吟。
2.全体学生齐读并背诵。
六、理解诗句
①句：在无边无际的离愁中，眼看夕阳又西下了。
②句：自己离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远
隔了。
③④两句：落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使
委落尘埃，也要化作春泥，护有新花生长。

七、理解赏析
此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边 的离
愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的
马鞭所指，东即天涯海角， 可见辞官的决心之大。但辞官不等于
放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。
后两句 抒情。落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使
委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落 红自比，言
外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，
情中有景，情景交 融。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心
的形象体现。
八、小结全文
这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人
政治理想至死不变的执着态度。作者以“落红 ”自喻，含意深刻，
耐人寻味。
九、布置作业
1.背诵并默写这首诗。
2.完成练习册。
小学五年级语文《己亥杂诗》优秀教案范本四
教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵古诗。
2.理解诗句意思，体会诗人的思想感情。
教学难点：
以读解意，以画悟情。
教学课时：
1课时
教学过程：
一、出示课题，了解作者
1.朗读《己亥杂诗》。
2.作者简介。
龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主
改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官 南归。他诗、文、
词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。*奥博纵横，自成
一家。行文独 具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托
着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有《龚定庵全集》 。
《己亥杂诗》选自《龚自珍全集》，共350首，多咏怀和讽
喻之作，写于己亥年。这 一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎

眷属，往返途中将见闻感受写成三百五十首杂诗， 统名曰《己亥
杂诗》，此选其一。
二、古诗赏析
此诗前两句写景。望着夕 阳西下，牵动了作者广阔无边的离
愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的
马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于
放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情 牵连。诗后两句正是作者
一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。
后两句抒情。落红并不是无 情的东西，它怀恋大自然，即使
委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，言
外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，
情中有景，情景交融。
小结：
这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人
政治理想至死不变的执 着态度。作者以“落红”自喻，含意深刻，
耐人寻味。
朗读并背诵诗歌。
三、小结

朗读古诗要做到读音准确，停顿恰当，重音合理，读出作品
的感 情和气势。背诵古诗应当从整体上来把握作品，应当在明确
作品的内容，理清作品结构及作者思路的基础 上，反复地诵读，
细心地体会作品的精妙之处。要在理解作品的基础上背诵，在背
诵的过程中加 深对作品的理解。
四、作业
完成课后练习
板书设计：
己亥杂诗
一二句写浩荡离愁，黯淡宦情以“落红”自现
三四句写不甘退伏，憧憬未来寄予爱国情怀
小学五年级语文《己亥杂诗》优秀教案范本五
【教学目标】
1、读、背、诵本诗。
2、联系上下文、联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。
【教学重难点】
诗句1-2行表达的内容与表现的情感。(难点)

诗句3-4行表现的情感。
一、导入
师：中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的 “己亥年”是
1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记
录成315首日 记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗
都称为——(读课题)《己亥杂诗》。
这一年，正是鸦x战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将
没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆 打压，官吏贪某某
败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了这首诗。
2、作者简介(注解)
二、读诗
1、读准字音，划分节奏、押韵……
2、读懂诗意，口头翻译。
3、 满载离愁，远归故里虽辞官归乡，
自比落红，仍可护花仍心系报国。
三、悟诗
1、诗中哪句表现了诗人犹豫孤独和悲壮豪迈复杂心情交织
一起?(第一句)

2、诗中哪句表现了虽辞官，但仍关心国家前途命运的诗
词?(第二句)
3、诗中写了几种心境?
1、离别忧伤
2、回归的愉快
3、积极的人生态度
4、名句欣赏(第二句)
四、背诗
五、作业
1、积累落花诗句。
一种是怨啼鸟，怪东风，叹年华，面对落花嘘唏感叹。“流水落花春去也，天上人间”-李煜;“花自飘零水自流，一种相思，
两处闲愁”-李清照;“侬今葬 花人笑痴，他年葬侬知是谁?”-林黛玉
另一种把落花作为自然景物来描写，其中不少昂扬向上的 精
神。“花落春仍在”“夜来风雨声，花落知多少”-孟浩然
2、背诵默写。
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