2012—2013学年度第一学期《小小的船》第一课时说课稿
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2012—2013学年度第一学期《小小的船》
第一课时说课稿
加茂小学
张英芳
一、说教材
《小小的船》是一首优美的儿童诗，作者以丰富
的想象描绘出晴天夜空美丽的景象。文中写了一个孩子把新
月看作小船，联想自己坐在月亮上去
，在蓝天中航行，驶过
星群，看望星星，表现孩子喜悦的心情。这首儿童诗在本册
教材中的地位
和作用是：通过本文的感情朗读，落实新课标
中提出的培养学生朗读能力的任务。同时进行听说训练，进
而提高学生的听说能力。
二、说学习目标
1、认识9个生字，学会2个偏旁“舟、门”。
2、正确流利地朗读课文，并背诵课文。
3、感受晴朗夜空的美丽，培养学生热爱大自然的感情。
教学重点：
学习9个生字，有感情地流利朗读课文，并背诵课文。
教学难点：
生字的认读（平翘舌音、前后鼻音）
三、说学法
1、鼓励学生用自己的喜欢方式学字、记字。
2、运用多种方法阅读课文，理解课文。
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3、通过讨论、交流、合作，提高学习效率。
四、 说教法
从本课儿童诗的特点考虑，从学生实际出发，教学时主
要采用情境教学法。
1、在字词方面，采用随文识字。
2、在阅读方面，主要以读代讲，让学生在读中悟。
3、让学生看着课件上的画面和黑板上的板书读课文，
按老师的提示背诵课文。
五、 说教具准备
课件《晴朗的夜空》图，生字卡片。
六 、说教学过程
本课教学时间安排为二课时，第一课时主要进行初读课
文理解内容和生字教学。
下面就说说第一课时的教学程序，主要设置四个环节。
（一）激趣定标，导入新课。
1、 出示谜语，激发兴趣
本课一开始，我就借助多媒体出示晴朗
夜空图，
接着出示谜语，让学生猜一猜，从而有效地吸引了学生的注
意，培养了他们认真听的习
惯，并能一边听一边想。
2、出示本节课的学习目标，让学生明确学习任
务。
（二）自学互动（适时点拨，逐一完成学习目标）
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1、初读课文，整体感知
（1）、看课文，听老师朗读课文。
（2）、学生放声读课文，读准字音，读通课文。
（3）、四人小组合作，一人读一行，大家听，然
后说一说你最喜欢诗中的什么。
2、学习课文中的生字
(1)、学生读课文，找出生字。
(2)、认读生字，读准字音。
(3)、小组交流：你是如何记住这些生字的。
3、创设情境，理解课文。
众所周知，教师通过图画、音乐和文学语言描述，再现教材
的情境，就会给学生以强烈的真实感
，较快地把学生带入智
力最近发展区。情境法适合学生的生理和心理特点，能唤起
他们的形象思
维，提高想象能力，在情境教学中学生既观察、
感受又思维、表达，使大脑两半球交替兴奋，为充分挖掘
大
脑潜力创造了条件。
为了达到预期目标，安排以下几个步骤：
（1） 图画展示，创设情境。
（教师出示图画并用语言描述）小朋友，看这晴朗
的夜晚，闪烁的星星，要是月亮挂在蓝天上，那该多美呀！
（教师出示圆月），有时候月亮是这样的（
出示新月并粘上）。
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有时候月亮又是这样的。教师趁机提问：
a这是什么样儿的月亮？诗人把它说成什么？弯弯的月
儿像什么？
b课文中小朋友看弯弯的月亮为什么觉得像小船？
c你看着这弯弯的月儿，想不想上去呢？
由浅入深的提问，特别是最后一个问题，激发学生飞上
月球的愿望，体会诗的意境。
(2)综合运用图画、语言、音乐再创情境。
（教师描述）如果现在
是夜晚，我们一起坐在院
子里，抬头看天空，蓝天上有星星，有月亮。这弯弯的月亮，
它多像一
艘小船呀！大家闭上眼睛。想着，想着，你是不是
坐在月亮上了？是不是飞上蓝蓝的天空了？（此时学生
会情
不自禁说自己已经飞上蓝天，已经坐在月亮上了。）
当学生睁开眼睛，教师随即出示句式：我看见
（ ）。引导学生说出：宇宙飞船上天，航天飞机
登
上月球等。接着再用“蓝蓝的天”进行说话训练。例如蓝蓝
的天上有什么？我在蓝蓝的天上干
什么？不难看出，在理解
重点句子时，根据创设的情境，让学生充分展开想象的翅膀，
学生往往
为此而兴奋不已，学生情绪为之高涨，进入一个高
潮。此举极大地丰富了课文内容，学生的学就乐在其中
，悟
也在其中。
4、朗读训练
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一年级学生的朗读往往需要教师的指导，因此，朗读训
练的第一步就是教师的范读。
接着进行引读激情。在这里引读起着画龙点睛的作用，
教师采用逻辑引读。
（1） 弯弯的月儿像什么？
（2） 小小的船儿怎么样？
（3） 我在小小的船里坐，只看见什么？
针对小朋友好胜的心理特点设计了“赛读夺星”这一小
环节，使教学再进入一个小高潮。
比赛的规则是：感情朗读要把闭着眼睛的小朋友仿佛带
上蓝天。再通过个别、小组、大组赛读，激发参与
的积极性，
满足求胜欲望。
此时教师可以趁热打铁，让学生进行即兴演读。演读是<
br>一种富有趣味性、形象性的朗读方法，可以再现课文情境，
从而增强对课文的理解，加深印象，并
感受感染。演读使学
生通过理解课文的文字符号，借助教材的直观在大脑中建立
鲜明的表象联系
，而且实现表象的外化，那就是把头脑中的
表象运用外显的形体动作和语调音色表达出来。在这叫复杂<
br>的过程中，学生就能更好地理解课文的思想感情，从而引起
共鸣。这样学生就不只围于“只能意会
，不能言传”的困境，
而且也达到了知、情、意、行全面和谐发展的要求。具体做
法是：
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a自由演读
b个别演读
c全体演读
自由演读，按学生的个体差异，内化的程度不一而
进行。
在自由演读中，学生根据自己的联想，运用外显的，自身喜
欢、掌握的形体动作，来更好
地表现并体会到诗的意境。
在自由演读的基础上，再请个别学生上台演读，通过评
比
，感情是否投入，动作是否和谐，从而让其在学生的头脑
中留下较深的印象。最后全班学生一起模仿演读
较优秀的学
生，边读边演，这时学生会置身于那诗的情境之中，其中在
全体演读时，教师也可以
成为其中一份子。
5、想象画面。
以培养学生的想象能力，创造能力着眼，从发展学生扩
散性思维出发，采用此环节。
如果能环环相扣，层层推进，那么本课时的学习目标必
定会水到渠成。
（三）达标测评
出了两道练习题，主要检测学生对课文内容和生字词的
掌握情况。
七、说板书设计
这一课的板书设计简洁明了，突出重点难点，使学生一
目了然，能看着板书很快背出课文。
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