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小学语文课题研究报告
一、课题的提出

１． 长期以来，人们对 语文学科的性质把握不定，忽而强调它的
思想性，忽而强调它的文学性，忽而强调它的工具性，忽而强调 它的人
文性。上世纪５０年代从苏联“移”过来的讲读法深深地影响着广大语
文教学工作者，不 少语文教师在阅读教学中，重讲解轻训练，重分析轻
感悟，重理解轻运用。阅读教学耗时多、收效低的局 面没有从根本上解
决。

２． 我校以教科研为先导，教师的科研能力有了较为长足 的进
步。在此基础上，学校把教育科研深入课堂教学领域，作为教育科研的
着力点与落脚点。我 们选择阅读教学为突破口，以培养学生语言实践能
力为重点，意在探寻一条大面积提高阅读教学质量的路 子。我们学校，
不仅领导层具有通过教育科研提高语文教学质量的意识和一定实力，还
有一批有 志于语文教改的教师。因此，开展“以培养实践能力为重点的
小学阅读教学方法研究”有广泛的基础，有 获得成果的可能。

二、课题界说

课题中的“阅读教学”包括以语文教 材为内容的课内阅读教学和
以教材外的读本为内容的课外阅读导读。“实践能力”指听、说、读、
写的能力，并以说（口头表达）和写（书面表达）为主。本课题研究旨
在探寻培养语言实践能力为重点 的小学阅读教学模式、策略和方法。

三、研究要点

１． 探索“以实践能力为重点”的课堂教学模式和教学策略。

２． 研究课堂教学中学生表达能力训练的方法、途径。

３． 研究扩展阅读（包括课外）的要求、指导方法、评价方法、
阅读量等。

４． 研究符合儿童学习规律的阅读能力评价方法和体系。

四、研究过程

１． 加强培训，更新观念。

我们就把握语文学科的性质，认识阅读教学的主要任务，改进 阅
读教学的策略、方法等问题开展全体语文教师作专题讲座。我们经常派
教师参加各种有关阅读 教学的培训活动。同时我们组织印发有关阅读教
学改革的理论文章、经验介绍供教师学习。

不断的培训、学习、思考，使广大语文教师不仅认识自己平时阅
读教学中存在的诸多问题、不 足，同时领会了阅读教学的性质、任务和
提高阅读教学质量的策略、方法。

２． 狠抓课堂教学，不断磨练。

（１） 校内反复磨课。为了使“实践能力”的培养在课堂教学中
很好地体现出来，我们狠抓校内磨课：一是课题组内的语文教师相互听
课、切磋；二是请骨干教 师面向全校教师上公开课、研讨课；三是请专
家来校听课把脉会诊；四是请进修校教研员到我校活动，请 市级语文骨
干教师来我校听课指导；五是开展校内赛课活动。一系列的磨课活动使
广大语文教师 尤其是课题组实验教师不仅在理论层面上接受课题阐述
的理论，而且在具体的教学实践中逐步把握凸现阅 读教学“实践能力”
的教学思想和方法。

（２） 外出听课、赛课。 我们不定期派教师参加进修校、教研室
组织的课堂教学研讨观摩活动，同时我们努力争取机会，派教师出 去听
旗内、市内、省内乃至国内名师的课。我们还把教师推出去，让他们参
加各种赛课活动和好 课评比活动，让他们在赛课中磨练成长

３． 点面结合，探究规律。

（１） 抓住重“点”，以点带面。

我们在三年级、五年级各开设一个实验班。实 验班的教师按照课
题组的要求投入实验。为了使“点”能早日开出艳丽的花，结出丰硕的
果，我 们在方方面面突出重“点”：一是请专家到校重点指导实验班教
师，听课评课；二是派实验班教师接受专 家辅导；三是多派实验班教师
外出听课、听讲座，参加学术活动；四是给实验教师压担，要求他们每学期至少研究一个课题，上一节公开课，写一篇研究论文（总结）。在
突出重点，使“点”上有明显 的实验进展的基础上，我们要求以“点”
带动“面”上的实验：一是“点”上教师去非实验班听课指点； 二是“点”
上教师与非实验班教师共同设计教案；三是“点”上教师与非实验班教
师一起开展沙 龙研讨活动。

（２） 分项研究，探寻方略。

“以培养实践能力为重 点的小学阅读教学方法研究”这一课题的
实验目的主要是探寻培养“实践能力”的方略。为此我们采取以 下方法：
一是根据总课题的研究要点分列出许多小课题。每一阶段（一般为一学
期或一学年）抓 住一个要点研究。实验老师根据要点联系自己的实际情
况抓住某一小点开展研究，这样既避免研究的无的 放矢，也避免了研究

的重复浪费。从课题研究至今，我们着力于两大方面的研究：一是以 培
养“实践能力”为重点的课堂教学模式和教学策略；二是阅读教学中学
生表达能力训练的方法 和途径。以后我们将着力于以下两大方面的探
究：一是扩展阅读（包括课外阅读）的要求、指导方法、评 价方法、阅
读量；二是学生阅读能力的评价方法和体系。

４． 学习反思，总结提 高。为了使广大语文教师尤其是实验班的
语文教师在实验中不断提升教学素养，我们着力“三抓”：一抓 学习。
我们组织语文教师学习国内外关于阅读教学改革方面的论文和经验介
绍，印发有关的材料 供他们自学。同时，每学期学校都会出资订购有关
专著供他们阅读。二抓反思总结。我们要求实验教师每 学期至少上交五
则教后记、四则语言训练范例、三则教育随笔、两个案例、一篇论文。
三抓相互 交流。我们努力为实验教师搭起相互交流的平台。

五、初步成果

１． 提高了广大语文教师尤其实验部语文教师的理论水平和研究
能力，形成了一支科研意识和能力都较 强的语文教师队伍。教师在市级
以上发表语文教学方面的论文有十余篇。

２． 提高了学校的科研实力，提升了学校的知名度，带动了其他
学科的科研工作。

３． 建立了提高学生实践能力的课内阅读教学基本模式：读读、
悟悟、说说、背背、写写，以读、背为基础， 以感悟为催化，以说写为
主要实践形式，相互影响，使精神和语言同构共生，最终达到语言实践
能力的有效培养和快速提高。当然不同的教材有不同的教学要求，因此

不是所有的教材都 有着五个教学环节，有的教材教学以积累为主，教学
环节为读读、悟悟、背背；有的教材教学以口头表达 为主，教学环节为
读读、悟悟、说说；多数教材的教学环节为读读、悟悟、说说、写写。
当然这 并不是教学的固定程序，还要根据教学实际灵活调节。

４． 摸清了说写训练的基本形式。 （１）说话训练有直述故事、
转换人称复述、想象口述场景、运用文中语言创造性复述故事等。（２）< br>写话训练有写感受、体会，根据文中素材描述人物、场景画面，想象补
白、续写等。

５． 学生的语言表达（实践）能力明显提高，语文素养得到了大
面积的提高。