托物寓意的作文-提前批录取时间

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部编版小学二年级下册语文《沙滩上的童话》教案范
文

篇一
【知识技能】
（1）能根据课文的内容，想象沙滩上和城堡里发生的 故事，培
养学生概括文章主要内容的能力以及想象力。
（2）认识11个生字，会写8个字。
（3）分角色朗读课文，理解文中词语的意义。
【过程与方法】
（1）在读懂课文的基础上，能够边读边想象孩子们在沙滩上玩
耍的情景，感悟课文带给大家的乐趣。
（2）展开小组讨论，对课文中的词、句、思想内容及情感进行分
析。
【情感态度与价值观】
（1）想象孩子们在沙滩上玩耍时的情景，感受文字之美。
（2）体会童年生活的快乐，培养乐观的生活态度和热爱生活的
品质。
重点难点
【教学重点】
1.识字、写字。
2.在有感情朗读课文的基础上感受孩子们在沙滩上玩耍时的情
景。

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【教学难点】
体会童年的快乐，培养乐观的生活态度和热爱生活的品质。
第一课时
（一）质疑导入
1.“童话是什么？你们最喜欢的童话是什么？沙滩上的童话会发
生什么故事呢？”
（师 介绍：童话是儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸
张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教 育。一般故事情节神奇
曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受
能力 。）
今天我们学习《沙滩上的童话》。板书课题，齐读课题。
2.同学们的声音真洪亮，看把谁引来了（出示生字词）多种形式
读。
（二）识字解词
1.学生自读课文。
（课件出示）提出要求：
（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。
（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；
（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；
（4）给每个自然段写上序号。
2.检查自学情况。
（1）出示第一行生字（课件出示）

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bǔchōnɡqiǎnɡqīnzhàyàosǐjì
补充抢亲*死记
各自拼读，找出翘舌音“胜展”，前鼻音“展、现”，后鼻音“名、
胜、央”。
指名认读，相机正音，并用生字口头组词。
（2）出示第二行生字（课件出示）
lěi bǎo chā xiōnɡ hěn ɡōnɡ shā
nɡ jià hōnɡ bó zàn
垒 堡 插 凶 狠 攻 商 驾 轰
驳 赞
开展读字游戏。
开火车读，再读。
小老师领读， 齐读。指正：“赞”平舌音、前鼻音，“插、商”
是翘舌音，“狠”是前鼻音，“凶、攻、轰”是后鼻音 。
（3）让我们把这些字带到课文中，一起来读好课文。
①分自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。
②开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。
3.整体感知内容。
请大家带着这些问题读课文。（课件出示）
沙滩上的童话写了一个什么故事？
读文后，讨论交流，展示交流，填空。
（课件出示）：写了我们在沙滩上建了一个城堡，想象着里面住

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着一个凶狠的魔王，他抢去了一位美丽的公主，我们作为勇士，从地
下挖隧道 ，把城堡轰塌了，炸死了魔王，救出了公主的故事。
（三）生字书写
（课件出示）出示生字：
补充抢亲*死记
1.记生字：开动脑筋记生字。学生各抒己见，然后教师总结：
（1）加一加：“衤”加“卜”是 “补”。“亠”加“允”是“充”，
“火+乍”是“炸”，“艹+约”是“药”，“讠+己”为“记”。
（2）换一换：“枪”换掉“木”加上“扌”，是“抢”。
（3）猜谜语：“一夜残花掩黄土”是“死”，“树木犹为人爱惜”
是“亲”。
2.组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。
3.指导写字：
（1）师范写，重点指导“补、充、抢”并讲述：
（课件出示）“补、充、抢”田字格课件
“补”：左边是“衤”，不是“礻”
“充”：上面不要写成“云”，第一笔是点。
“抢”：注意“扌”的笔顺和笔画，第一笔是横，第三笔是提，
第六笔是横折钩。
另外，“炸、记”是左右结构，左窄右宽，“药”是上下结构，
上窄下宽。
（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿

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势。）
（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。
（4）教师巡视指导，强调写字姿势，（课件出示）提出要求。
看准每个字在田字格里的位置。
看清每个字的结构，放慢速度。
严格按笔顺描写。
（5）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。
（四）总结交流
小朋友 们，这节课我们读了沙滩上的故事，认识了凶狠的魔王，
美丽的公主，还学习了生字，下节课我们接着学 。
第二课时
（一）复习检查，巩固生字：
1.上一节课，我们学习了《沙滩上的童话》，再来看一下这些字
词认识了吗？
（课件出示）
城堡堡垒凶狠攻下商量驾驶反驳赞成补充抢去*忘记
2.今天，我们继续学习《沙滩上的童话》。
（二）初读感知理文路
1.带着问题学生自由读课文。读后反馈。（板书：沙滩上的童话）
指名读课题。
2.沙 滩上也能编织童话，多有趣啊！让我们再一次用心地去读读
它，遇到不认识的字问问同学，也可以查查工 具书，并标出自然段的

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序号。
过渡：现在让我们回到课文中，再一次轻轻地读一读，仔细地想
一想，孩子们是怎样编织童话故事呢？把你的理解在书上划一划。
（三）品读感悟识童趣
A.垒城堡（1-7自然段）
1.自由读课文，并在书上划出有关的句子。
2.同桌之间先交流交流，向同桌读读自己划出的句子。
3.学生自由反馈。
4.出示句子研读：
这城堡里住着一个凶狠的魔王！
他抢去了美丽的公主！
你们快听，公主在城堡里哭呢？
（1）自由读一读，把它读通顺。
（2）谁想站起来试试。
（3）学生读得好时， 可以这样引导：你读得真好，你的读想告诉
大家什么？读得不好时，引导学生跟着老师把句子读通顺。
（4）像他这样谁还会读？
（5）你也来试试。从他的读中，你们听出了什么？
（6）你能读吗？我发现“凶狠”这个词你读得特别标准，能给大
家再读一遍吗？出示词卡 ：凶狠，指名学其它学生读一读
（7）这么凶狠的魔王你喜欢吗？那就让我们用这样的语气再一
次去读读这三句话。

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（8）引读欣赏：一个小朋友讨厌的说：“这城堡里住着一个凶狠
的魔王 ！”另一个小朋友接着说：“他抢去了美丽的公主！”第三个
小朋友听了着急的说：“你们快听，公主在 城堡里哭呢？”
过渡：是啊，小伙伴着急了，公主在哭呢？同学们，这个童话故
事又将怎 样纺织下去呢？请大家快速读读8—14小节。
B.救公主（8-14自然段）
1.谁来说说我们在沙滩上又编织出了什么？（8—14小节哪一节
都可以）
2.学生反 馈中老师可适时评价：你读得真好！你读得还不够通顺，
请再来一次吧！听得出，你也成了沙滩上的一员 了……
3.理童话，出示：
哦，原来为了救公主，我们自己成了（攻打魔窟的勇士 ），用（挖
地道的）方法，炸死了（魔王），救出了（公主）。
4.引导学生用“开心、愉快”的心情读读这一句话。
过渡：公主得救了，我们真高兴啊！那么， 我们的童话又将编织
到哪儿了呢？请读读15—19小节，读了课文，说说你的发现。
C.公主是妈妈（15-19自然段）
1.请学生说说读后的发现。A、小伙伴在沙滩上玩得真开心。B、
妈妈变成了公主……
2.妈妈为什么会变成公主呢？
你是从哪里读出来的？
从这个句子你还能读出什么？

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（四）小结升华话主题
是啊，平时关心自己、爱护自己的妈妈也许 早就成了孩子们心中
的公主。同学们，沙滩上的童话编织结束了吗？不，童话还有继续，
在一个 个童话中，我们编织出了快乐、童真、童趣，愿美丽的童话陪
伴着我们开心度过每一天。
板书设计
10沙滩上的童话
快乐 编 垒
沙滩上的童话 救
童趣 织 抢

篇二
知识与技能：
1、正确认读本课18个生字和由这些生字组成的词语。会写田字
格中的1 0个生字。积累词语，理解“凶狠”、“补充”、“编织”等
词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：
1、朗读课文，边读边想象孩子们在沙滩上玩耍的情景。
2、创设情境，转换角色，体验孩子们的快乐和善良纯真。
3、拓展交流，述说自己的快乐经历。
情感、态度与价值观：

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1、体会文中小朋友在沙滩上玩耍的快乐，感受童年生活的美好。
2、感受孩子们的英雄情结与善良纯真，受到人性美的熏陶。
重难点分析：
1、重 点是引导学生在读中想象孩子们在沙滩上玩耍的情景。通
过多种形式的朗读，给学生一个完整的体味过程 ，感受孩子们玩耍的
快乐和童年生活的美好。
2、通过探究研读，让学生披文入境，真正 走进这个美丽的童话
世界，与文中的孩子们产生情感上的共鸣。
课前准备：
多媒体课件;学生课前读一读童话故事。
教学过程与设计说明：
教学过程 设计说明
第一课时
一、揭题导入聊童话。
(一)导入课题。
1、课件播放潮声。听着这潮声，我们仿佛来到那蓝蓝的大海边，
走在那软软的沙滩上。
2、出示课文题目(或板书课题)。
今天我们就来学习一篇课文，题目是——(生齐读)《沙滩上的童
话》。
(二)趣话童话。
1、谈谈你喜欢的童话故事。学生说出童话的名字，老师可追问：

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你是从哪儿知道这个童话的?
2、说出几个童话的名字之后，课件出示 “白雪公主”图片。让学
生简单讲讲白雪公主的故事，谈谈白雪公主留给自己的印象。
3、看得出同学们都很喜欢童话，那就让我们快去看看沙滩上到
底有着怎样的童话。
二、初读感知理线索。
(一)识字学词，读通课文。
1、自由读课文。借助拼音读准生字的字音。
2、画出带生字的词语，多和它们打打招呼。想想词语的意思，
如果不明白就用自己喜欢的方式解决。
3、同桌合作学习。
(1)互读词语，正音。
(2)有不理解的词语提出来一起解决。
(3)接段朗读，相互正音。
4、检查学习效果。
(1)课件出示词语(图片上有公主形象)。美丽的公主来考考你，
相信你一定能读准确。
(2)提出自己不理解的词语，集体交流。
(3)指名接段朗读课文。读后评议，纠正错误。
(二)整体感知，理清线索。
1、课件出示提示，说说课文主要内容。
我们在 上垒起 ，一起编织了一个 。城堡成了

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，我们成了 ，炸死了
，救出了 。
2、去掉提示 ，让学生复述课文的主要内容。相机板书：“垒城
堡”、“编童话”、“救公主”。明确课文是按事情发 展的顺序写的。
3、你发现沙滩上的童话与我们平常熟知的童话相比，有什么特
殊之处呢?
交流：不是读 别人写好的，而是现编的;不是一个人编的，而是
几个孩子一起编的;童话与现实融合在一起，把自己和 妈妈也变成了
童话中的人物。
三、观察交流练书写。
(一)认读田字格中的生字。
(二)仔细观察字形和占格位置，想想书写时要注意什么。
(三)课件出示生字。交流。
1、狠：右上不要多一点。
2、补：左边不要少一点。
3、再：注意横画的长短，下面一横最长。教师示范书写，提示笔
顺。
4、建：偏旁是“廴”，与“辶”区别比较。教师示范书写，提示
笔顺：先写右上部分，再写“廴”。
(四)学生动笔仿写生字。
第二课时
一、探究研读品童趣。

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(一)略读“垒城堡”部分。
1、课件出示沙堡图片。这是几个小朋友在沙滩上垒城堡。
2、让我们看看文中的孩子们垒出的城堡什么样。
指名读相关语段。
(二)品读“编童话”部分。
1、过渡：垒城堡就已经够有趣了，可更有意思的是孩子们还以此为内容编出了童话，体验了想象的乐趣。
2、分角色朗读第3-6自然段。
指导朗读：对话要读出对魔王的憎恨(重读“凶狠”一词)和内心
的焦急。
3、想象这个魔王长什么样子。课件出示魔王图片。可以看图描
述，也可以全凭自己的想象。
4、再次有感情地朗读这一部分。
(三)精读“救公主”部分。
1、课件出示公主图片。怎么解救美丽善良的公主呢?孩子们是怎
么做的?
先商量进攻方法，然后挖地道炸魔窟，最后救出了公主。
2、孩子们提出了两种轰炸的方法，是哪两种?学生回答后，课件
出示两种方法。
为什么孩子们选择的是“挖地道”这一种?
让学生各抒己见，体会孩子们的机智、善良。
那时没有飞机;飞机轰炸可能会伤及公主;动手挖地道更有意思。

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3、朗读感悟“挖地道炸魔窟”部分。课件出示课文插图。
(1)指名读这一部分，引导学生抓重点词语谈谈体会。
学生自主品读“四面八方”、“挖呀，挖 呀”、“终于”、“欢
呼”等词语，从中体会孩子们的焦急、兴奋的心情和正义、勇敢、不
怕困 难的品质。
(2)当学生讲到“挖呀，挖呀”，教师创设情境，激发想象，让学
生以文中孩子的口吻进行表达。
①你在这边挖呀挖呀，忽然你的手指被一块坚硬的石块碰得很疼，
这时你会怎么想，怎么做?
②你在这边挖呀挖呀，感觉胳膊有点酸了，这时你会怎么想，怎
么做?
③你在这边挖呀挖呀，不一会儿脸上就淌下了汗珠，脖子上痒痒
的像有小蚂蚁在爬，你会怎样?
4、表演“欢呼”。如果你就是其中一个孩子，你会怎么欢呼?加
上动作表情演一演。
5、齐读最后五个自然段。
从这部分你读出了什么?
公主由童话走进 现实，这个结果很有意思;孩子们玩得那么开心、
那么投入;妈妈也被我们的童心童趣感染了。
(四)谈谈学完这篇课文的收获。
学生畅所欲言。
二、联系生活巧拓展。

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我们感受到了文中孩子们的快乐，也感受到了他们那一颗颗善良
纯真的童 心。课件出示要求：现在想一想，你和小伙伴的乐园在哪儿?
说说你们在那里做的最得意的事。
学生自由发言。
三、“添油加醋”讲故事。
课件出示作业：展开想象 ，把课文中的这个“勇士救公主”的故
事添油加醋地讲给家长听。明天在班上也讲一讲，看谁编的童话故 事
更生动、更精彩。 利用课件创设情境，拉近学生与文本的距离。
孩子们喜欢童话，因此开门见山直接入题。
聊一聊自己喜欢的童话，特别是《白雪公主》，都是为 理解课文
内容做铺垫的。孩子们编织的童话里就有一位公主，学生们一定会联
想到美丽善良的白 雪公主，从而与孩子们的心灵产生和谐的共振。
继续培养学生独立识字、理解词语的能力。
让学生合作学习，在合作中学会合作，激发学习兴趣，提高学习
效率。
这节课也应有更多的童话气息和浪漫色彩。课件上的公主形象就
是一点小小的体现。
低学段的同学概括课文主要内容有一定的困难，借助这道填空题
给学生降低了难度。
理清线索为下节课深入理解课文内容打好基础。
结合自己的生活体验，感悟沙滩上的童话的特殊之处，训练学生
的思维能力。

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写字的指导要针对难点，重在培养学生独立观察、书写的能力。
很多学生对垒沙堡的游戏也许并不熟悉，图片可以带给他们直观
形象的感受，又顺势引出了下面的问题。
指导学生有感情地朗读，个性化的朗读，体现了“以读为本”的
教学理念。
激发学生的想象，让本课的教学童话气息更浓郁，让学生不知不
觉也变成一个编织童话的孩子，亲身体验 想象的乐趣。
这一问题使学生对课文“救公主”部分先有一个整体的把握，以
免把课文教散。
引导学生探究两种方法的优劣，训练了学生的思维能力，也让学
生对孩子们的童心有了更深切的体悟。
注重培养学生品词析句的意识和能力，让学生在品读中积累语言，
形成语感，受到熏陶感染。
转换角色表达心声，让学生渐入佳境，让课堂上的一群孩子和沙
滩上的几个孩子走进同一个童话世界。希 望孩子们的童真拨动我们每
个人的心弦。
教师评价时要把学生当作一名真正的勇士、英雄 ，发出由衷的赞
叹。这样的师生对话才能直入人心，在孩子们的心灵中留下深深的印
记。
通过表演让学生也体验到更多的快乐，同时也达到了训练语言、
感悟文本的效果。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读

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实践，要尊重学生的独特思维与见解。
向学生的生活进行延伸，唤起学 生对自己童年生活的回味，在提
高语言能力的同时激发学生热爱自然、热爱生活的情感。
围绕“童话”设计作业，让学生课下继续咀嚼课文留下的余味，
在语文实践活动中发展自我，快乐成长。

篇三
学前准备
1.制作多媒体课件。(教师)
2.制作生字卡片。(教师)
课时安排1课时
教学过程
学习目标1.会认16个生字；会写9个生字；理解相关词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习课文，通过重点词句读懂课文，体会文中蕴涵的情趣，培
养学生的想象力。
4.学习小朋友勇敢、善良的优秀品质。
学习重点1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解小朋友们在沙滩上编织了一个什么样的童话。
教师环节
一、谈话激趣，导入新课
1.导入：同学们喜欢看童话吗？你们看过哪些童话？

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2.板书课题:沙滩上的童话。
3.引导学生思考：读了课题，你有什么疑问？
学生环节
1.学生自由说说看过的童话。
2.齐读课题。
3.问题预设：沙滩上怎么会有童话？童话怎么会在沙滩上呢？
二、初读课文，检查预习，感知大意
1.引导学生借助拼音自读课文，读准确。
2.结合学生已有的生活和识字经验，介绍生动有趣的记字方法。
3.让学生再读课文，说说孩子们在沙滩上编织了一个什么童话。
学生环节
1.学生用以前学过的方法自读课文，划出生字。
2.同桌互相检查认读生字。
3.读课文，说说课文内容。1.填空。
（1）堡：音序（），部首是（），共（）笔。
（2）商：音序（），部首是（），共（）笔。
三、探研展示，重点突破
1.引导学生自由朗读第1自然段，思考“快乐天地”在哪儿？我
们为什么称它为“快乐天地”？你们喜 欢这个地方吗？
2.师引读，指名读，思考：我们玩了一个什么“有趣的活动”？
是怎样 做的？我们编织了一个什么童话？
3.引导学生朗读体会小朋友心地纯善。提问：孩子们的故事是真

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的吗？妈妈为什么会被我们当作是公主？
4.教师朗读第15~19自然段，学生思考：妈妈怎么会出现在身后？
妈妈为什么开心地笑了？
5.引导学生练习分角色朗读，提问：你们觉得课文中的小朋友们
可爱吗？为什么？
学生环节
1.用自己体会的感情比赛朗读。抓住“趴”“四面八方”“挖呀、
挖呀”。
2.多种形式地朗读：“我们欢呼着胜利，欢呼着炸死了魔王，欢
呼着救出了公主。”
3.听教师朗读。
4.分角色朗读，学生评价。
5.学生在教师的指导下再读，再评价。
6.学生思考，回答教师提出的问题。
1.用读声表达你对这个地方的喜欢。理解“编织”。
2.读课文，回答问题。
（1）“快乐天地”在哪儿？我们为什么称它为“快乐天地”？
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（2）我们玩了一个什么“有趣的活动”？是怎样做的？
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（3）“妈妈开心地笑了”说明了什么？
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3.你喜欢文中的小朋友们吗？你喜欢他们编的故事吗？为什么？
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四、总结回顾，布置作业把自己最喜欢的一个童话故事讲给同学
们听。