江苏高考新方案-室内设计师简历

小学语文四年级上册课文《赵州桥》教学反思三篇

《赵州桥》是一篇说 明性的课文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、
坚固和美观三个特点，体现了古代劳动人民的智慧和才干。这 篇课文
在三校联合体的集体备课中是讨论过的，我的教案也是在那个基础上
修改的。当时没觉得 这样上课有什么不好，反而觉得很实在的一节语
文课。不过当我上完这节课，我觉得有很大的问题了。< br>
这节课在教学过程中我以“世界闻名”一词为线索，引导学生思
考：赵州桥这样 一座古老的石拱桥，它为什么能闻名于世呢？然后希
望学生能找出赵州桥的三个特点。不过这样做效果并 不好，学生对这
个问题似乎无从下手。而我这时又不懂的怎样去引导，所以造成课堂
气氛沉闷。 开始设置了这么难的问题给学生，导致后来学生都有点不
愿意去思考了，也就造成整节课的沉闷气氛。后 来的教学中，我仍然
没有改变原来的教学设计，以老师的讲来实行教学，所以学生的学习
积极性 就不高了。

新课程标准提倡“自主、合作、探究”学习，要让学生成为学习
的 主人，我的这节课ZUI失败的地方就在这里了。学生没有学习的积
极性和主动性。我想如果能够，我会 重新设计教案：第一，不用“为
什么赵州桥能闻名于世”作为第一个问题了，我会问“你觉得赵州桥是一座什么桥？在文中找一找依据。”这样学生就不至于无从下手了。
第二，在讲第二自然段时，能 够让学生画一画赵州桥，通过画桥，检
查学生是否了解了桥的设计特点，通过订正画，纠正了学生对课文 错
误的理解。第三，在理解写赵州桥美观的第三段时，让学生表演课文
中讲的龙的姿态，协助学 生理解一些难懂的词语，然后用“有的……
有的……还有的……”造句，训练学生的语言水平。这样学生 的积极
性和主动性应该能得到提升，课堂气氛就不会这么沉闷了。

又或者在教 学时直接采用让学生来当导游的形式贯穿全文的学习
方法，让学生自己到课文中去获得信息，自己去学习 、领悟其中的特
点和优点。在自己质疑、思考的基础上，老师适时地协助他们解决一

些问题，使他们对课文有更深的理解。在这个过程中，老师搜集一些
相关的资料图片，让学生从各个 不同的方面展示出赵州桥的雄伟、坚
固、美观，让学生在当导游介绍的时候能更好的找出赵州桥的三个特
点和设计的优点。但这样的教学就给老师提出了更高的要求，老师在
课堂的设计上要颇费一番心 思，而且这样一来对老师的综合素质要求
也更高了。这就势必要求老师持续给自己充电，成为一名全面发 展的
老师，来适合如今的课堂。

虽然这是一篇传统课文，但是并不代表就要以 老师的讲代替学生
的学，传统课文也要注重发挥学生的主动性和积极性，因为学生才是
学习的主 人。这样的课文上起来是有一定的难度，但是只要能把握住
课文的重难点，想一想怎样能更好的调动学生 学习的兴趣和热情。这
就是我的这节课给我的深深的教训。

篇二

《赵州桥》介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观，赞扬了我国古代
劳动人民的智慧和才干。

在教学过程中，我以“赵州桥不但雄伟坚固，而且美观”这句过
渡句为切入口，引导学生 思考：从哪看出赵州桥雄伟，从哪看出坚固？
又从哪看出它美观？

在感受赵州 桥十分雄伟时，我以教室为例，赵州桥长50多米，
相当于7间教室连在一起；宽9米多，相当于一间半 教室的宽度，引
导学生结合生活实际体会雄伟，比较形象。

分析赵州桥的坚固 时，我引导学生通过阅读文本体会李春如何设
计赵州桥，他为什么这样设计，来体会李春的聪明才智。在 课堂上，
我做了个试验，用一张纸做成桥面，两岸用词典代替，桥面平直时，
纸无法撑住书；桥 面呈拱形时，纸则可稳稳地将较重的书撑起。问：
这个实验说明什么？学生通过观察体会到：拱形承受的 力比平直的状
态承受的力大，赵州桥共有五个拱形，使得赵州桥更为坚固。这个实
验协助学生理 解了拱形的作用，我还引入了一些资料：1300多年来，

赵州桥以前历过10次洪水， ８次地震和多年的战争，但至今，它依然
稳稳地屹立在洨河上，使学生深刻体会到赵州桥实在是太坚固了 ，引
导学生体会赵州桥的的美观时，我引导学生默读课文，想象栏板上精
美的图案，让学生将想 象的内容用自己的话来描述，然后出示了图片
协助学生再现画面，读出体会。读的形式多样，先引读，然 后比赛朗
读，ZUI后背诵。

通过度析，学生明白了赵州桥的确表现了劳动人民的智慧和才干，
是我国宝贵的历史遗产。

篇三

《赵州桥》是一篇说明性的课文，它向我们介绍了赵州桥的雄伟、
坚固和美观。课文语言准确、简练又不乏生动。这是一篇老课文，怎
样将老课文讲出新意来，这个直是我 在课前苦苦思索的。在参考了众
多教案之后，我将着眼点放在了课文的第四自然段上。这个段虽不是课文的重点段，但我能够用它把整篇课文贯穿起来，这样既学习了课
文又感悟了文意。同时，我还试 着准备将探究式学习引入到本课中以
激发学生更大的学习热情，并且在课前我还与学生一起收集了很多相
关赵州桥的资料，精心制作了课件，认真备好课，设计了很多优美的
课堂语言。我坚信我这节课 一定会取得成功。怀着这样的一个美好的
愿望我走进了课堂。

不过，事与愿违 ，这节课我失败了。可究竟败在那儿呢？在听取
了校长与年组教师的意见后，我深刻地反思了一下自己的 这节课。可
设计的不可谓不精，语言不可谓不美，可就在这精美处我忘了语文教
学的根本所在 ---读。语文的根本在于阅读。读是一节课的根本，一节
课的关键。只有多读才能有收获。古人说“书 读百遍，其义自见”就
是这个道理。而我恰恰欠缺了这个点。回顾整节课，读的环节少之又
少。 正因为读的少，所以本该成为本课设计几处亮点的地方却成了败
兴之笔。如：为了协助学生理解赵州桥的 设计特点而设计了一个“画
一画”的环节，让学生根据课文画一画赵州桥的结构图，孩子们兴趣
盎然的画了起来。可这画缺少对文本的阅读为基础，结果多数孩子们

都将注意力放在了表 现桥的精美上，对于其他人画的准确的图不但不
予以认可，还大发意见：没画出龙来，当时我很尴尬，只 好草草收场，
试想如果当时我在让学生充分阅读课文的基础上，将这个环节放到课
文学习之后结 果还会这样吗？又如：为激起学生对古代劳动人民的敬
佩之情我设计了一项说话练习；如你遇见了这位桥 梁专家。你会对他
说些什么？这本是一个很简单的练习，可有的学生说：“我要对李春
说：如果 你把桥中间的龙头的嘴也设计上能够喷水的就好了。”显而
易见，学生没有理解课文，所以才会有此一说 ，而同样在讲中美观一
部分时，我去让学生初读感知桥的美，然后又播放课件欣赏，之后又
让学 生试着美读，然后又接着指名读、展示读。在这个充分解读的基
础上学生融入了课文之中，接下来的说话 练习也容易了很多。《赵州
桥》一课让我意识到语文教学离不开文本的阅读，离开了文本阅读，
语文教学只能成为无水之源、无本之木。