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小学数学说课稿：北师大版小学数学三年级
下册《分数的认识》说课稿范文
“分数的认识”一课是北师大版义务教育课程标准实验教
科书小学数学三年级下册第五单元的内容。下面 我从教材分
析、教法与学法和教学流程等三个方面来进行阐述。 一、
说教材
1、教材分析
义务教育课程标准实验教科书（北师大版）这套教材，分数
这部分知识 是分两次进行教学的。第一次是三年级的分数的
初步认识， 第二次是五年级的系统学习分数知识。《小 学数
学课程标准》中对第六册的要求是：能结合具体情境初步理
解分数的意义，能认、读、写简 单的分数。这一课是分数教
学的起始课。它是学生已经掌握整数平均分的基础上进行教
学的，也 是今后进一步学习分数的大小比较、分数的加减计
算等知识的基础，在整个小学数学教学体系中占有重要 地
位。对三年级的小学生来说，从认识整数发展到认识分数，
是一次飞跃。儿童生活里没有这样 的经验，而且表达方式也
不相同，读数的方法也不相同。尤其是分数既表示一个量，
又表示整体 与部分的关系，小学生较难理解。
2、教学目标分析
根据以上分析及《课标》要求，拟订这节课的教学目标为：
（1）结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义，体
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会学习分数的必要性；并会正确地读写分数，知道分数的各
部分名称。
（2）会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数。
（3）通过动手操作，培养学生的观察能力，动手操作能力，
及口头表达能力。
教学 重点：认识分数各部分的名称，初步掌握简单分数的写
法和读法，体会学习分数的必要性。教学难点：理 解分数的
意义。
二、说教法学法
教法：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习 数学的重
要学习方式。在本节课的教学中，教法与学法的设计着眼让
学生在具体的操作活动中进 行独立思考，鼓励学生提出问
题，发表自己的见解，并与同伴进行交流。教师只给予适当
的帮助 和指导，并引导学生开展讨论，创设主动参与、积极
探究的氛围，让学生会学、爱学。
学法： 课刚开始，教师就设疑：一半怎么写，引导学生主动
积极地探究新知。认识了二分之一后，让学生动手操 作，以
各种方式认识、表示自己想认识的分数，并与同伴交流，让
学生在动手、动脑、动口中获 得新的知识。
三、说教学流程
（一）整体设计思路
1、本节课是在学生掌握一些整数知识的基础上初步认识分
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数的含义。从整数到分数是数的概念的一次扩展。无论在意
义上，还是在读写方法上，和整数都有很 大的差异。虽然，
学生在学习分数之前，“二分之一”、“三分之一”等已经出现
在他们的口头 语言中，只是还不曾想过要用什么符号来表示
而已。首先从生活中引入分数，让学生明白数学来源于生活 ，
数学就在我们身边。知道产生分数学习分数的必要性。例如：
表示半个西瓜时，让学生尝试着 想办法表示它。这样促使学
生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体性的生成和发
展，知道 产生分数学习分数的必要性。接着引入“一半可以用
12来表示”。在多种表示方式的对比中，体会用1 2表示一
半的优越性，体会学习分数的必要性。
2、学生要建立概念的过程是很慢的，为了让 学生能较好地
理解简单的分数的意义。先让学生认识分数12，又让学生
在“折一折”“涂一涂 ”的实践操作中，使学生体会12所表示
的具体意义。
3、为使学生对分数有进一步的认识和 理解。在认识12的基
础上，再认识“几分之几”，通过折一折、画一画、涂一涂等
操作办法来 表示自己所喜欢的分数，通过独立思考，尝试读
写，使学生能真正体会到：把一个物体平均分成几份，其 中
的一份就是几分之一、几份就是几分之几。从而，激发学生
的学习兴趣，使学生在自主的数学 活动中真正理解分数的意
义。
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4、在练习、反思与评 价、课外延伸中，主要是要让学生进
一步清楚地认识到分数是在“平均分”的前提下研究的一种
数，是把一个物体平均分成若干份，表示其中的一份或几份
的数叫做分数；同时也揭示学生对本节课学习 的内心世界。
（二）教学预设方案
1、 故事导入，激发情趣
通过小猴子分西瓜 的故事导入，先4个分成2份，每人几个？
（可能不是平均分，不公平，引出平均分），再2个西瓜平< br>均分成2份到1个西瓜平均分成2份，怎么表示这半个？
当每个学生都跃跃欲试时，就让学生用 自己喜欢的方法来表
示一半，并作集体交流。交流是要让学生说清表示的意思。
[设计意图： 创设情境，激发兴趣。这一阶段的教学，复习
平均分，从每份是整数过渡到每份不是整数，自然引出分数 。
激活了学生原有的认知结构，并对学生发出了挑战，激发了
学生的求知欲。]
2、学习12
（1） 板书课题，直观演示，强调平均分
师：你们用自己喜欢的方 式表示了“一半”，说明你们很有办
法。现在我们就来帮他们分一分（将一个桃子分成一大一小） （这里故意用错误的动作引起学生的质疑，为后面学习分数
的意义起到了很好的铺垫作用。）师：他 们每人分到的半个
桃子，在数学里用分数二分之一表示。
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板书：把一个桃子平均分分成两份，每份是它的12。
（2） 认、读、写分数及其意义、各部分名称
指导学生认、读、写分数及其意义。
（3） 提高认识
师：同学们，如果把这个桃子平均分成了3份，其中的1份
是桃子几分之几呢？孙悟 空把这个桃子平均分成了4份，每
份是桃子的几分之几呢？馋嘴的八戒一下子就吃了3份，你
能 用分数来表示吗？
（4） 强化平均分 （出示题目）
师：同学们，你能判断这些图中哪些阴影部分能用12表示
的？
（从学生的现实学习 状况入手，用多种手段加强巩固学生对
“平均分”的理解，初步体验分数的意义）
（5）认清12的含义
用手中的材料（纸、线、图形、水果等）表示出二分之一，
并 作交流，师有选择地贴（画）到黑板上，并用涂色等方法
表示出二分之一。
[设计意图：让学 生在平均分的基础上进一步认识12。渗透
单位相同，则其12也相同，单位不同，则其12也不
相同。为学习分数乘法应用题埋下伏笔。同时帮助学生直观
理解整体与部分的关系，突破重点。]
3、 认识几分之几
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（1）让学生自己动手折一折、 画一画、涂一涂等办法来表
示自己喜欢的分数并试着把分数写出来。
（2）展示学生的作品。
（3）让学生说一说自己写出的分数所表示的意思。
（4）让学生说说自己是怎样写分数、读分数的？
（5）师引导学生小结分数的意义。使学生 能真正体会到：
把一个物体平均分成几份，其中的一份就是几分之一、几份
就是几分之几。 < br>（策略建议：在1、2出现的“折一折”中可以让学生用自己喜
欢的东西来折，如纸、手帕、线等 。不但丰富了学生探究材
料的来源，而且让学生初步感受到学习分数的必要性。）
[设计意图 ：这部分的教学是本节课的主体部分。通过12的
学习，学生已经初步理解了分数的含义。再让学生去进 行自
主创造、拓展知识，充分发挥学生的主体性，创造性。学生
的办法也许五花八门，但只要是 学生自己创造出来的，就应
该给予肯定。]
4、深化练习，巩固新知
练习是学生掌 握知识、形成技能、发展智力的重要手段。为
了让不同层次的学生都学有所得，体验到成功的喜悦，我在
练习设计中采用了课本的“练一练”，是由浅入深的基本练习，
旨在巩固新知，掌握重点内容。
（课本55页“练一练”）
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（1） 选择一个正确的分数表示下面各图中的涂色部分，并
读一读。
（2） 看分数，涂颜色。
（3） 判断对错，对的给笑脸，错的给哭脸。
（4） 谁能最快说出一个分数表示涂色部分？
（在短时间内完成大量而又有趣的练习题，提高学生的学习
兴趣外，更有效在巩固了新知。）
另外，为了培养思维的广度和灵活度，进行了一道拓展练习
师：同学们真棒，特别是××同学 的速度非常快，而且很准确。
这是里有50个智慧果，我准备奖给你总数的150，你可以
得到 几个智慧果？
师：你真了不起！其实我们在座的每一位同学今天的表现都
很出色，所以30位 同学每人都能获得一个智慧果，那么我
要拿走总数的几分之几呢？（学生争论）
5.课堂小结
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作
文运用到文章中的甚少,即使运用 也很难做到恰如其分。为什
么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简
单, 每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即
可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一 换,可以在每天课
前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔
记本上抄写,教 师定期检查等等。这样,一年就可记300多条
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成语、300多 则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财
富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成 章,写作时
便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
一般说来，“教师”概念之形成 经历了十分漫长的历史。杨士
勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人
以不 及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而
后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云 ：“今有不才之
子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师
资”和“师长” 可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其
实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识 的对象和
本身明确的职责。
师：这节课你学会了什么？你能结合实际举例说明生活中的
“几分之一”、“几分之几”。（通过小结，提高学生的语言表达
能力和概括能力，并体验到成功的乐 趣。）
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内
就能识记几千个汉字, 熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟
句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起
作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕 叔湘先生早在1978年就
尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文
水平低 ,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课
时,恰好是30%,十年的时间,二千七百 多课时,用来学本国语
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文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事! ”寻根究底,其主要原因
就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道
议论文的 “三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本
结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真 正动起笔来
就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还
是无“米”下“锅 ”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,
抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难 写出
像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中
学生作文的通病。要解决这个 问题,不能单在布局谋篇等写作
技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累
足够的“米”。
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