小学数学《分数的大小比较》说课稿范文阅读
齐国皇帝列表-幼儿园中班评语
小学数学《分数的大小比较》说课稿范文阅
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一、说教材小学数学《分数的大小比较》说课稿范文阅
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学生在第六册借助直观，已经初步学
习过一些简单的分数大
小的比较。但那时只限于看图比较同分母分数的大小和分子
是1的异分母
分数的大小。这里要进一步学习分数大小的比
较，通过比较进一步加深对分数的认识。
比较两
个分数的大小，不外乎有以下三种情况：一是分母相
同，分子不同；二是分子相同，分母不同；三是分子
、分母
都不相同。由于第三种情况进行分数大小比较需要掌握分数
的基本性质和通分，所以，这
部分教材只教学前两种情况。
第106页的例6是分母相同的两个分数进行大小比较，第107
页例7是分子相同的两个分数进行大小比较。每道例题，一
方面借助图形直观地比较分数的大小，另一方
面还联系分数
单位进行比较，最后归纳出结论，并安排了相应的练习。
二、说教法学法
1、在交流中学习
在交流中，学生把自己在分数大小比较时积累的感性经验表
述出来
，使大家具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型
和不同方法。通过交流，学生理清了知识的结构，找
到了比
较同分母、同分子分数大小的方法，通过交流、碰撞，激活
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思维，促进了思维的深刻性、灵活性等良好品质的培养。 在
交流中，学生思维
积极，思路开阔，互相启发，，互相激励，
共同完善。学生真正成了学习的主人。
2、在引导中探究
引导学生通过画图，找分数单位，联系生活实际等方式，在
观察、
讨论中比较，从而找到方法，在练习运用中得到验证，
从而证实猜想。这样的教学，教师成了学生学习数
学的组织
者、引导者和合作者，师生共同体验了学习进程中的苦与乐。
三、说教学过程
（一）复习准备
1、把一块蛋糕平均分成4份，每份是它的几分之几？
2、四分之三的分数单位是（），四分之三里面有（ ）个（）
分之一。
3、自己选择一个圆或一个长方形，或是用一条线段作单
位”1”，画图表示四分之三。
（二）引入新课
师：我们在前面认识了分数，已经和分数是好朋友了。但是
有一天分
数王国里发生了一场争论，我们一起去看看，好
吗？
生：好！
多媒体课件演示：卡通形象的23对13说：”我比你大”。
13
对23说：”我比你大”。12和13也在作着类似的争论。
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师：这些分数谁大谁小呢？这就是这节课我们要研究的内容
----分数大小的比较。
（三）进行新课
1、教学例6
教学例6时，先让同学说一说可以采用哪些方法进行 比较，
引导学生说出（1）画个图来看一看；（2）因为它们的分数
单位相同，可以通过分数单 位来比较。通过看图，找包含的
分数单位，启发学生说出：23是2个13，13是1个13，
2个13比1个13大，所以23＞13； 25是2个15，35
是3个15，2个15比3个15少 1个15，即2个15比3
个15小，所以25＜35。
然后引导学生观察这组分数的共同点 ，让学生进行大胆猜
想：这两组分数有什么共同的地方（每组中两个分数的分母
相同，同时指出 ：两个分数的分母相同，就是分数的单位相
同。）在这种情况下根据什么判断分数的大小？引导学生说< br>出要看分子，分子大的就表示份数多（也就是包含的分数单
位多），所以分母相同的分数，分子大 的分数比较大。在些
基础上师同分母分数的比较方法编成口诀进行板书：分母相
同，看分子，分 子大的分数比较大。
反馈练习：练一练
（1）比较下列分数的大小。
（2）小明和小王各借一本相同的书，共85页。小明已秆了
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83页，小王已看了79页。他们各看了全书的几分之几？谁
看得快些？
(3)把下面的分数按从小大大的顺序排列。
(4)填上适当的数。
2、教学例7
教学例7时，与例6基本相同，
先让同学说一说可以采用哪些方法进行比较，与刚才学习的<
br>例6有何不同。引导学生说出（1）画个图来看一看；（2）
它们的分数单位不同，不可以通过分
数单位来比较。通过看
第一组图，使学生理解，平均分的份数越多，每一份反而越
少，所以12
＞13；再看第二组图，教师可以在比较第一组
分数大小的基础上向学生提问：这两个分数里各有几个几
分
之一？接着说明这两个分数都取3份，但每一份的大小相同
吗？哪一个大呢？引导学生说出1
8＜14，所以3个18＜3
个14，即38＜34。然后，教师引导学生比较这两组分数有
什
么共同的地方，使学生明确：两组分数的分子相同，分母
不同。然后提问：在这种情况下，根据什么判断
分数的大小？
引导学生说出要看分母，分母大的就是平均分的份数多，每
一份反而小（也就是分
数单位小），所以分子相同的两个分
数，分母小的分数比较大。
有了例6的基础，学生自然
而然地编写出同分子分数的比较
口诀：分子相同，看分母，分母小的分数比较大。
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反馈练习：做一做
与例6类型相同的四组练习。
（四）综合练习
1、综合练习（1）：比较分数的大小
2、综合练习（2）
3、综合练习（3）：判断
4、综合练习（4）：在括号里填入适当的数。
（五）课堂小结
师：请同学们说说这节课你学到了哪些知识？你是怎样学会
的呢？
你还想学习些什么知识呢？
生可以结合板书进行小结。
生1：我通过这节课的学习
，知道了怎样比较同分母分数、
同分子分数的大小，如果遇到分母、分子都不相同的分数时，
又
该怎样比较它们的大小呢？
师：这位同学真会思考，提出了一个非常有价值的问题，这
个问题
会在后边的学习中得到解决，也希望对这一问题有兴
趣的同学能开动脑筋，想出办法来。
反思
：从上面的教学片断中，可以看出学生学得相当主动积
极，课堂参与程度较高，只是思维还是比较单一。
由于时间
关系，本来给学生设计的思考题没有机会出示，从而使得分
数大小比较的方法似乎比较
单一，缺乏创造性。反思整个教
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学活动过程，尽管教学的效果不错，但我觉得还应作出以下
改进。
其
一：在内容上，我觉得如果能更好地把握教学的节奏，完
全可以把不同分子，也不同分母大小比较的方法
进行介绍，
从而让学生对于分数大小的比较形成一个比较系统的认识。
为下一堂的学习作好铺垫
。
其二：在方法上，可以更新一些，更多一些，充分的发挥学
生的自主能动性，让学生有一些
创新。可以有目的，有计划
地多组织学生进行讨论，交流，在“交流”中学习。学生在自
身的数
学学习实践中积累了一定的数学活动经验，在交流中
充分发挥了“学生共同体”的作用。在交流中，学生
把自己在
分数大小比较时积累的感性经验表述出来，使大家具体、清
晰地区分比较分数大小的不
同类型和多种方法，尤其是有几
位学生还提出了与书本上介绍的方法不相同，却也十分科学
的方
法。在交流中，学生不仅理清了知识的结构，而且提出
了不同的方法，通过交流、碰撞，激活思维，促进
了思维的
深刻性、灵活性等良好品质的培养。在交流中，学生思维积
极，思路开阔，互相启发，
互相激励，共同完善。
其三：在设计上，可能本课练习较多，但并非一练到底，练
习的层次也
比较明显，，围绕学生的探索逐步开展练习，有
反馈，有巩固，只是延伸还不够。出示几个可以展开讨论
的
思考题，
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例如：比较45和67的大小；
比较12和38的大小；
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一
换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生
的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,
所以内容要尽量广泛
一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、
爱心、探索
、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可
以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜
活生
动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?比较25和58的大
小
唐宋或更早之
前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，
其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”
含义已经相去甚
远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和
“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律
学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者
则于西晋武帝时代
即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代
不仅要作入流的
学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代
国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价
不谓显赫，也称得上朝廷要员。至
此，无论是“博士”“讲师”，
还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
引导学生在讨论活动中分类例举——概括方法——探究意
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义——灵活运用。相信，通过这样的改进，从教学的内容，
方式方法，进一步拓展学生的思维，从而让
学生真正掌握方
法，学会学习，达到举一反三的效果。
要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言
发展的障碍。不少幼
儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声
音极低，自讲自
听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，
说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，
偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼
儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲
切，动作亲昵，消除幼
儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注
重培养幼儿敢
于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过
去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的
约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当
众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说
话的兴趣，对一些说话
有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励
他把话说完、
说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求
每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会
用眼神。对说得好的幼儿，即使是某
一方面，我都抓住教育，
提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿
说话胆量也
在不断提高。
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