解放军总参谋长-难忘的元宵节

小学数学教案优秀范文
【篇一：小学数学教案范文】




【篇二：小学数学优秀教案标准】

小学数学优秀教案标准

基本要求：

1、体现新课程理念，准确把握课程标准要求，体现“课堂教学质量
工程”的基本标准。

2、教学目标明确、具体、恰当，能体现知识与技能、过程与方法、
情感态度与价值观三个维 度的有机整合。合理使用教材，科学安排
教学内容，教学重点突出，难点突破方法切实有效。

3、根据教学目标、教学内容和学生实际合理安排教学组织形式、课
型结构、教学媒体、教学 方法等，教学方法、策略等多样有效。将
各种媒体有机结合，合理、有效利用教学资源，重视生成性资源 。

4、具有完整教案的基本要素（教学重点、难点、教材分析、课型、
教学准备、 教学方法、教学过程、板书设计、教学反思等），结构
完整，步骤清楚，文字简洁流畅，板书板图规范、 直观。

5、展现真实的教学过程 。

具体要求:

一、教学目标设计：

1、明确（目标表述清楚、明白、具体）

2、恰当（符合课标、学科、学校、教师、学生实际）

3、全面（体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

二、教学方法设计

1、教法选择得当（结合教材、学生、学校、教师实际，一法为主、
多法配合、优化组合）

2、运用现代教育手段（根据实际需要，教具、学具、软硬件并举）

三、教学程序设计

1、环节设计合理（有层次、结构合理，过渡自然）

2、环节中小步骤设计具体，时间分配合理

3、程序设计巧妙（体现教学过程和方法上的创新性，有艺术性）

四、教材处理

1、思路清晰（有主线，内容系统，逻辑性强）

2、导入新颖（结合学生实际，以复习旧知识或其他方法导入课题，
激发学生兴趣）

3、突出重点（根据教材及课标要求，结合学生实际，在目标设计和
教学过程中充分体现出重点）

4、突破难点（体现出由抽象到具体、化难为易、化繁为简、难点分
解突破的方法。）

5、抓住关键（能找出教材特点和本课特点，找准处理教材的关键。）

五、师生活动设计

1、精讲巧练、分层训练（以思维训练为核心，落实“双基”，体现优< br>生培养过程，体现学困生的分层要求。）

2、教为学服务（体现教师的主导作用，体现启发性，引导、点拔、
动口、动手、动脑结合）

3、体现知识形成过程（通过暴露思维过程，学生自悟与发现，总结
出规律和体会。）

4、学法指导得当（各种学习活动设计具体，准备充分，指导有方）

六、习题设计

包括题目素材、案例、例题、应用性题目、训练题目、达标题、课
后 巩固性作业、预习题目等。题目要适量、典型、有层次性，要按
照a类基础巩固题，b类中等难度题，c 类较高难度题准备上述各类
题目，针对不同层次的学生提出相应要求。

七、板书设计

1、突出重点，主次分明，有启发性，体现教学思路

2、言简意赅，图文并茂，布局科学，有美感

3、设计巧妙，有艺术性

【篇三：小学数学教学优秀教案】


“平均数”教学实录

一、建立意义

师：你们喜欢体育运动吗?

生：(齐)喜欢!

师：如果张老师告诉大家，我最喜欢并且最拿手的体育运动是篮球，
你们相信吗? 生：不相信。篮球运动员通常都很强壮，就像姚明和
乔丹那样。张老师，您也太瘦了点。

师：真是哪壶不开提哪壶啊。不过还别说，和你们一样，我们班上
的小强、小林、小刚对我的 投篮技术也深表怀疑。就在上星期，他

们三人还约我进行了一场“1分钟投篮挑战赛”。 怎么样，想不想了解
现场的比赛情况?

生：(齐)想!

师： 首先出场的是小强，他1分钟投中了5个球。可是，小强对这
一成绩似乎不太满意，觉得好像没有发挥出 自己的真实水平，想再
投两次。如果你是张老师，你会同意他的要求吗?

生：我不同意。万一他后面两次投中的多了，那我不就危险啦!

生：我会同意的。做老师的应该大度一点。

师：呵呵，还真和我想到一块儿去了。不过，小强后两次的投篮成
绩很有趣。 (师出示小强的后两次投篮成绩：5个，5个。生会心地
笑了)

师：还真巧，小强 三次都投中了5个。现在看来，要表示小强1分
钟投中的个数，用哪个数比较合适?

生：5。

师：为什么?

生：他每次都投中5个，用5来表示他1分钟投中的个数最合适了。

师：说得有理!接着该小林出场了。小林1分钟又会投中几个呢?我
们也一起来看看吧。 (师出示小林第一次投中的个数：3个)

师：如果你是小林，会就这样结束吗?

生：不会!我也会要求再投两次的。

师：为什么?

生：这也太少了，肯定是发挥失常。

师：正如你们所说的，小林果然也要求再投两次。不过 ，麻烦来了。
(出示小林的后两次成绩：5个，4个)三次投篮，结果怎么样?

生：(齐)不同。

师：是呀，三次成绩各不相同。这一回，又该用哪个数来表示小林
1分钟投篮的一般水平呢?

生：我觉得可以用5来表示，因为他最多，二次投中了5个。

生：我不同意川、 强每次都投中5个，所以用5来表示他的成绩。
但小林另外两次分别投中4个和3个，怎么能用5来表示 呢?

师：也就是说，如果也用5来表示，对小强来说——

生：(齐)不公平!

师：该用哪个数来表示呢?

生：可以用4来表示，因为3、4、5三个数，4正好在中间，最能
代表他的成绩。 师：不过，小林一定会想，我毕竟还有一次投中5
个，比4个多1呀。

生：(齐)那他还有一次投中3个，比4个少1呀。

师：哦，一次比4多1，一次比4少1??

生：那么，把5里面多的1个送给3，这样不就都是4个了吗?

(师结合学生的交流，呈现移多补少的过程，如图1)

师：数学上，像这样从多的里面移 一些补给少的，使得每个数都一
样多。这一过程就叫“移多补少”。移完后，小林每分钟看起来都投中了几个?

生：(齐)4个。

师：能代表小林1分钟投篮的一般水平吗?

生：(齐)能!

师：轮到 小刚出场了。(出示图2)小刚也投了三次，成绩同样各不相
同。这一回，又该用几来代表他1分钟投篮 的一般水平呢?同学们先
独立思考，然后在小组里交流自己的想法。

生：我觉得 可以用4来代表他1分钟的投篮水平。他第二次投中7
个，可以移1个给第一次，再移2个给第三次，这 样每一次看起来
好像都投中了4个。所以用4来代表比较合适。

(结合学生交流，师再次呈现移多补少过程，如图3)

师：还有别的方法吗?

生：我们先把小刚三次投中的个数相加，得到12个，再用12除以
3等于4个。所以，我们 也觉得用4来表示小刚1分钟投篮的水平比
较合适。

师：像这样先把每次投中的个 数合起来，然后再平均分给这三次(板
书：合并、平分)，能使每一次看起来一样多吗?

生：能!都是4个。

师：能不能代表小刚1分钟投篮的一般水平?

生：能!

师：其实，无论是刚才的移多补少，还是这回的先合并再平均分，
目的只有一个，那就是——

生：使原来几个不相同的数变得同样多。

师：数学上，我们把通过移多补少后得 到的同样多的这个数，就叫
做原来这几个数的平均数。(板书课题：平均数)比如，在这里(出示
图1)，我们就说4是3、4、5这三个数的平均数。那么，在这里(出

示图3)，哪 个数是哪几个数的平均数呢?在小组里说说你的想法。
生：在这里，4是3、7、2这三个数的平均数。

师：不过，这里的平均数4能代表小刚第一次投中的个数吗?

生：不能!

师：能代表小刚第二次、第三次投中的个数吗?

生：也不能!

师：奇怪，这里的平均数4既不能代表小刚第一次投中的个数，也
不能代表他第二次、第三次 投中的个数，那它究竟代表的是哪一次
的个数呢?

生：这里的4代表的是小刚三次投篮的平均水平。

生：是小刚1分钟投篮的一般水平。

(师板书：一般水平)

师：最后 ，该我出场了。知道自己投篮水平不怎么样，所以正式比
赛前，我主动提出投四次的想法。没想到，他们 竟一口答应了。前
三次投篮已经结束，怎么样，想不想看看我每一次的投篮情况?

(师呈现前三次投篮成绩：4个、6个、5个，如图4)

师：猜猜看，三位同学看到我前三次的投篮成绩，可能会怎么想?

生：他们可能会想：完了完了，肯定输了。

师：从哪儿看出来的?

生 ：你们看，光前三次，张老师平均1分钟就投中了5个，和小强
并列第一。更何况，张老师还有一次没投 呢。

生：我觉得不一定。万一张老师最后一次发挥失常，一个都没投中，
或只投中 一两个，张老师也可能会输。

生：万一张老师最后一次发挥超常，投中10个或更多，那岂不赢定
了?

师：情况究竟会怎么样呢?还是让我们赶紧看看第四次投篮的成绩吧。

(师出示图5)

师：凭直觉，张老师最终是赢了还是输了?

生：输了。因为你最后一次只投中1个，也太少了。

师：不计算，你能大概估计一下，张老师最后的平均成绩可能是几
个吗?

生：大约是4个。

生：我也觉得是4个。

师：英雄所见略同呀。不过 ，第二次我明明投中了6个，为什么你
们不估计我最后的平均成绩是6个?

生：不可能，因为只有一次投中6个，又不是次次都投中6个。

生：前三次的平均成绩只有5个，而最后一次只投中1个，平均成
绩只会比5个少，不可能是6个。
生：再说，6个是最多的一次，它还要移一些补给少的。所以不可
能是6个。

师：那你们为什么不估计平均成绩是1个呢?最后一次只投中1个
呀!

生：也不可能。这次尽管只投中1个，但其他几次都比1个多，移
一些补给它后，就不

师：这样看来，尽管还没得出结果，但我们至少可以肯定，最后的
平均成绩应该比这里最大的 数——

生：小一些。

生：还要比最小的数大一些。

生：应该在最大数和最小数之间。

师：是不是这样呢?赶紧想办法算算看吧。

师：和刚才估计的结果比较一下，怎么样?

生：的确在最大数和最小数之间。

师：现在看来，这场投篮比赛是我输了。你们觉得问题主要出在哪
儿?

生：最后一次投得太少了。

生：如果最后一次多投几个，或许你就会赢了。

师：试想一下：如果张老师最后一次投中5个，甚至更多一些，比
如9个，比赛结果又会如何 呢?同学们可以通过观察来估一估，也可
以动笔算一算，然后在小组里交流你的想法。 (生估计或计算，随后
交流结果)

生：如果最后一次投中5个，那么只要把第二次 多投的1个移给第
一次，很容易看出，张老师1分钟平均能投中5个。

师：你是通过移多补少得出结论的。还有不同的方法吗?

生：我还有补充!其实不用算也能 知道是5个。大家想呀，原来第四
次只投中1个，现在投中了5个，多出4个。平均分到每一次上，每一次正好能分到1个，结果自然就是5个了。 师：那么，最后一
次如果从原来的1个变成9个，平均数又会增加多少呢?

生：应 该增加2。因为9比1多8，多出的8个再平均分到四次上，
每一次只增加了2个。所以平均数应增加2 个。

二、深化理解

师：现在，请大家观察下面的三幅图，你有什么发现?把你的想法在
小组里说一说。

(师出示图6、图7、图8，三图并排呈现)