日记200字-叙事记叙文

小学数学说课稿五年级下册《分数的基本性
质》说课稿范文模板
《分数的基本性质》说课稿
一、说教材
《分数的基本性质》是九年义务教育六年制小学数学 第十册
第五单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分
数与除法的关系以及整数除法 中商不变的规律这些知识为
基础的。原教材先通过直观使学生了解12、24、36 48四
个 分数的分子、分母虽然不同，但是分数的大小是相等的。
接着进一步研究这四个分数的分子和分母，思考 它们是按照
什么规律变化的。最后归纳出分数的基本性质。这样安排教
学内容，学生的主体地位 不能得到充分体现，不利于培养学
生的问题意识。为此，我打算通过折、画、想、问、用五
个环 节对教学内容作如下处理。
1.画-- 让学生用色笔在长方形纸条上分别涂出它们的一半，并
用分数来表示。
2.想-- 12、24、36 、48这些分数有什么关系？你还能说出
和大小相等的其他分数吧？你还能说出和大 小相
等的分数吧？
3.问—从中，你发现了什么？
4.用-- 用已学过的分数的基本性质解决有关的数学问题。这
样安排教学有以下几点好处：
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（1）有利于知识的迁移。
让学生通过动手折、涂， 再用分数表示，这样既帮助学生复
习了分数的意义，又为学习新知识作了准备。
（2）能发挥学生学习的主动性。
通过学生找和大小相等的分数，以及和大小相等的
分数，发挥学生学习的主动性，体现自主学习的精神。
（3）提高了学生的学习能力。
通过 交流，培养学生敢于发表自己的意见，积极思考问题，
积极探究问题，培养学生概括问题的能力和解决问 题的能
力。
二、说教学目标
以上各个教学环节的设计体现如下几点教学目标： < br>1.知识技能性目标：让学生亲身经历分数基本性质抽象概
括的全过程，正确理解和掌握分数的基 本性质，使学生能运
用分数的基本性质解决有关的数学问题。
2.发展性目标：培养学生观察 --探索--抽象--概括的能力以及
迁移类推能力，渗透事物是相互联系、发展变化的辩证唯物
主义观点，培养学生的数学意识、问题意识、合作意识以及
应用意识。
3.创新性目标：让 学生在学习的过程中发现问题、解决问题，
提高学生探索问题的能力和研究问题的能力。
三、说教法
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本节课起打算采用创设情境，复习迁移 --设疑激思，获取新
知--深化概念，及时反馈的教学模式进行教学。
1.创设情境，复习迁移。
为了发挥学生学习的主动性，使旧知识起到正向迁移的作
用，首先创设了动手操作的情境：课开始发给每位学生四张
同样大小的长方形纸条，让学生折一折。把第 一张纸条对折
（也就是把这张纸条平均分成2份），把第二张纸条对折再
对折（也就是把纸条平 均分成4份），再把第三张3次对折
（也就是把纸条平均分成8份）。接着，让学生画一画，用
彩笔在等分后的纸条上分别涂出它们的一半。告诉学生，如
果把每张纸条都看作单位，问学生：你能把涂 色的部分用
分数表示吗？ 这一情境的设置，主要是让学生在动手操作
过程中不仅复习了分数的 意义，为下面导入新知识作好铺
垫、迁移。并且在教学一开始，就能抓住学生爱动手以及直
观思 维的特点，激活课堂气氛，营造良好的学习开端。
2.设疑激思，获取新知。
疑是思之始， 学之端。学，就是学习问题，学怎样问问题。
为此，我在上面教学的基上，引导学生逐一讨论以下问题：
（1）12、24、36、 48这些分数有什么关系？
（学生会说这四个分数的大小相等。）
（2）你能说出与大小相等的其他分数吗？你还能说出
与大小相等的分数吗？
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（如果学生写错或写不出，待得出分数基本性质后再写）
（3）从中，你发现了什么？
（让学生分组讨论，充分发表自己的意见，经过归纳，最后得出：分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数，分数
的大小不变。并把这句话显示出来。）
（4）你对上面这句话觉得有什么问题吗？
（学生可能会提出地相同的数中必须除外。如果学 生提
出不出，就由教师提出问题：相同的数是不是任何数都行？
为什么？）
最后，让学生完整地概括出分数的基本性质。（老师揭示课
题）
这样教有利于培养学 生的问题意识，师生情感交融、和谐，
学生积极参与，思维活跃，学习主动，为学生创设一个良好
的学习氛围。
3.深化概念，及时反馈。
为了加深学生对分数基本性质的理解，激发学生的学习兴
趣，起设计了如下练习：
1.下面各式对吗？为什么？（让学生用手势表示对错）
（1）34=68 （2）38=122 （3）310=15
2.在（）里填上合适的数。
（）6=（）36=812=2（）=（）24
3.把23和1024化成分线是12而大小不变的分数。
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4.把下面大小相等的两个分数用线连接起来。
45 16 49 46 1216
34 23 2025 636 818
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教 师称谓皆称之为“教
谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士
之师称“教习 ”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”
一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县 一级的
教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学
正”。“教授”“学正”和 “教谕”的副手一律称“训导”。于民间，
特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为 “经
师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为
“院长、西席、讲席”等。
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