庾澄庆资料-议标程序

小学二年级下册数学说课稿例文【三篇】
【篇一】
一、说课内容：浙江省义务教材小学数学第四册P70页”万以内数的读法”。
二、教学内容，地位作用：
本课是在学生学习了万以内数数和百以内读数的基础上进行教学的。 通过教学，
可为万以内的写数、比大小、四则计算和万以上的读数打下基础。本节课是这一
单元 教学的重点，这是因为：（1）学会了万以内数的读写，不仅能巩固加深对计
数单位千和万的认识，而且 能为比较万以内数的大小和读写算盘上万以内数打下
基础。（2）掌握万以内数的读写不仅能满足生产和 日常生活中的需要，而且能为
学习万以数四则计算创造条件，也能为以后学习多位数的读写打下基础。
课本编排了2道准备题，2道例题和6道习题。准备题主要复习计数单位及相
邻单位间的 十进关系。例4通过计数器讲数的组成，由于读数就是把数的组成用
最简洁的语言表达出来，所以这也是 读数的基础。例5是通过数中间不带0，中
间带0，未尾带0，中间未尾都带0等7个数。讲怎样读数， 并概括出读数的4条
方法。试一试中的4个数，包括了读万以内数的各种情况，练一练中的第2、3、< br>5题主要练习正确理解数位和位数，第1、4题是把数的组成和读数结合起来练，
第6题主要练习 读实际数据。
三、重点、难点、关键：
本课的重点是读数，难点是带0的数的 读法，因为0在读写中的处理方法有所
不同。例如读数时，0在数中间要读，但不论连续几个0都只读一 个零，而0在
数的末尾都不读。关键是读数的方法。
四、教学目标：

1、使学生掌握万以内数的读法，能正确地读万以内的数，包括一万。
2、使学生掌握万以内数的数位顺序，理解数位意义，进一步认识计数单位万和
千，巩固 计数单位之间的十进关系。
3、通过具体数据的读数，使学生受到爱祖国、爱社会主义的思想品 德教育，初
步培养学生的抽象概括能力。
五、教学程序设计：
（一）准备练习：
1、十里面有（）个一，一百里面有（）个十，
（）个一百是一千，（）个一千是一万。
2、我们学过哪些计数单位？
意图：新课前充分复习旧知，能唤起回顾，引起旧知表象再现，为新授奠定坚
实的基础。
（二）教学新课：
1、教学例4
（1）在计数器上拔364，问：它是由几个百，几个十，几个一组成的？
（2）在计数器上拔4356，问：它是由几个千，几个百，几个十，几个一组成
的？
意图：利用数的组成，引出数位表，利用数位顺序，为读数奠定坚实的基础。
例4的教学主要是借助计数 器，以突出数位的作用，为读数做好准备。
2、教学例5。教学时要充分利用数位顺序表，分层 教学，分三层次，中间带0
读法，末尾带0读法，中间和末尾都带0的读法。
（1）请同学们自编几个有0的三位数的四位数。

例如：3等等。
（2）请学生分类（按0摆放的不同位置来分并说说分类的现由）
分3类：中间有0：301208
末尾有0：1
中间末尾都是0：5080
意图：这种分类练习既有趣味性，又能调动学生思维的积极性，使下面学习化
难为易，便 于学生理解0在不同位置所表示的数也就不同的含义。
（3）读中间带0的数。
请一生读一读中间带0的数，强调：如3013008为什么301中间有一个0，3008
中间有两个 0，他们都读一个零呢？
请学生概括出：数中间有一个0或两个0，只读一个零。
试着写几个中间有一个0或两个0的三、四位数。
（4）读末尾带0的数，强调：如1
为什么末尾不管有几个0都不读，找出草稿纸上这种类型的
数。
（5）掌握中间或末尾带0的读数方法。
（6）通过读数找出读数的方法。数中间有一个0或两个0只读一个零，末尾不
管有几个0，都不读。
（7）试读例5：56847259010000
（8）结合读数的方法：看题、讨论、回答。
A、万以内数的读法，从（）位起，按照数位顺序读。
B、千位是几就读（），百位上是几就读（），十位上是几就读（），个位上是几

就读（）。
C、中间有一个0或两个0，只读（），末尾不管有几个0，都（）。
意图：这样安排迁移自然 ，层层深入，使学生在充分感知的基础上归纳出读数
法则，能够充分发挥学生的主体作用，让学生明白不 但怎么读，而且明白为什么
这样读，在引导学生总结，归纳过程中还要丝丝入扣，学生积极性就高，参与 意
识就强。
（三）小结：
通过今天的学习，你有什么收获？你是怎样学到的？再次巩固读法。
（四）巩固练习：
1、说出计数器上的数是由几个千，几个百，几个十，几个一组成的，并读出来。
例：372120439300强调若数位上没有珠子，那么这个数位上数的组成就不用说。
2、读出下面各数，并抽几个说说是由几个千、几个百、几个十、几个一组成的。
例38670
3、先把三个数8读一读，再比较有什么相同和不同的地方。
填空：803是（ ）位数，它的位是（）位，其中3在（）位上。那8003呢？8300
呢，有什么不同？
4、填表。
最小
三位数
四位数
提问：比的三位数大的数是几？999个后再加1个数是多少？你还能提出几个
什么问题？

5、书P72页第6题，读出下面各数。
6、摆数游戏，请你用2个8和2个0组成一个四位数。
摆出只读一个0的四位数。
摆出不读0的四位数。
意图：练习设计应该突出重点，有梯度，这样学生以万以内的读法就能掌 握得
更正确，更熟练。在设计练习时还要注意学生能力的培养，注意学生智力的开发，
渗透思想 品德教育。
【篇二】
一、说教材。
1、教学内容：人教版小学数学第四册“锐角和钝角”P38—P40。
2、教材分析：
《锐角和钝角》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第三单元
《图形与 变换》的内容。教材的开篇就呈现了３种不同的角，通过让学生利用三
角板的直角去比较，抽象出锐角和 钝角的概念，从而学会辨认直角、锐角和钝角，
并通过设计找角、造角、画角等一系列的学习活动去让学 生深刻理解直角、锐角
和钝角的特征，为以后进一步学习角的度量奠下基础。
二、说目标。
根据教材的特点，我准备从知识、技能和情感三个方面来说一说本节课的教学
目标：
１ 、知识目标：结合生活中的实例，能在直角的基础上辨认锐角和钝角，能用
自己的语言准确地描述锐角和 钝角的特征。
２、能力目标：经历找角、分角、造角、画角、欣赏角和摆角等活动过程，培

养观察能力和空间思维能力；同时学会与他人合作和交流，学会提高自己，完善
自己。
３、情感目标：通过师生评价、交流体会的活动，建立自信心，获得学习成功
的喜悦；同 时感受到生活中处处有数学，体验学习数学的乐趣。
教学重点：能正确使用三角板的直角辨认锐角和钝角。
教学难点：能清晰区分直角、锐角和钝角的特征。
三、说教法和学法。
教法与 学法是一个统一的整体，教法和学法是相辅相成的、互相联系的。教师
的教应当适应学生的学，而学生的 学又离不开教师的指导。本节课当中，我准备
引导学生采用自主探索、动手操作、猜想验证、合作交流的 学习方法，创设一个
轻松、开放的学习氛围，以“小精灵聪聪”为引向，以“找角、分角、造角、画角、欣赏角、摆角”为主线展开教学，激发学生的学习兴趣，鼓励学生勇于尝试，
限度地让学生参与 到找一找、分一分、造一造、画一画、赏一赏和摆一摆的学习
活动中去，使学生在不断的思考和探索中获 得新知识，让学生在不断的评价和交
流中，求得共同发展、共同进步，同时体验学习的成功喜悦。
总之教师的“教”将要做到：创设情景、激发兴趣、鼓励探索、引导发现；学
生的“学” 才能做到：勇于尝试、自主探索、合作交流、共同发展。
四、说教学过程。
一、创设情境，激趣导入。
1、激趣：小精灵聪聪给大家带来了一位老朋友---角。
2、指名学生说说角的组成。
3、聪聪带着大家去找角。

（一开始创设情境：引入小精灵聪聪，激发学生学习的兴趣，既有利于 学生对
旧知识的回顾，又有利于学生尽快进入学习状态。）
二、动手实践，自主探索。
1、感知角。
（1）学生指角，教师用鼠标点击有角的地方，抽象出角的形状。
（2）提问学生：在找出的角中，有没有我们学过的角？请说出它的名字。
（3）追问学生：用什么方法能证明2号角和4号角是直角？
（4）教师强调：比角的方法。[+小学教学设计网_=}
（多处体现学生的小组合作学习，通 过小组内的自主学习、合作学习、探究学
习，让各个层次面上的学生各有所长。让学生通过学生指角的活 动，重现角的形
状，感知角的特征，从而复习比角的方法，为下面的分角作好准备。）
2、认识锐角和钝角。
（1）学生在小组内对这6个角进行分类。
（2）小组汇报分类的两种分法。
（3）教师呈现分角的方法。并边用三角板的直角验证，边导出锐角和钝角的概
念。（随机板书）
（4）教师小结：辨角的技巧。
（师生通过猜想验证、合作交流的分角活动，共 同探究了锐角和钝角的特征，
导出了锐角和钝角的概念，体验生生互动、师生互动的学习平台。）
3、体会锐角和钝角。
（1）教师造角，学生说出角的名字。
（2）教师说出角的名字，学生造角。

（3）小组内造角。
（4）师生合作“给角画个像”。
（5）教师强调：画角的要求。
（通过师生互相造角的动手活动中，感受直角、锐角和钝角的内 在关系。培养
学生的观察能力，发展学生的空间思维能力。同时生生的评价、师生的评价，调
动 了学生的积极性，关注了学生的情感体验，更突出了学生的主体地位。）
4、聪聪的评价。
聪聪带着学生到活动乐园去玩一玩。
（以小精灵聪聪对同学们的评价，调动学生 学习的积极性，从而自然过渡到下
一个环节：进入活动乐园玩。）
三、拓展延伸，巩固深化。
1、活动一：找角。
2、活动二：欣赏角。
3、活动三：摆角。
（以活动的形式穿插“找角、欣赏角和摆角”的练习，避免 学生的疲劳感，让
学生感受到身边处处有数学，更能享受到学习的喜悦和成功。同时通过具有针对
性的、层次性的练习，让学生检查学习的效果，以便更好地掌握学生的反馈信息。）
四、承上启下，评价总结。
1、交流体验，欢送聪聪。
2、教师总结。
3、布置作业。
课后找找家里的角，并说上名字，看谁找得又准又多！

（在评价、交流体会中，学会提高自己，完善自己；同时也 建立自信心，获得
了积极的情感体验。学习由课内延伸到课外，开阔学生的知识视野，丰富知识的
内涵。）
【篇三】
一、说教材
三角形是平面图形中最简 单的也是最基本的多边形，一切的多边形都可以分割
成若干个三角形，因此它是学生学习几何的重要基础 。它的稳定性在实践中有广
泛的应用。这部分知识是在学习了线段、角和直观认识了三角形的基础上学习 的，
在日常生活中，学生也积累了较我的感性认识，也能初步判断哪些图形是三角形。
根据上述“三角形的认识”在教材中的地位与作用，学生的认知基础和思维规
律，以及我校协同教育实验 的有关理论，我确定本节课的教学目标如下：
1、学生理解三角形的意义，掌握三角形的特征，能按角对三角形进行分类。
2、养学生观察、比较、抽象、概括、判断、推理及分类能力。
3、养学生自定向、自运作、自调节、自激励的“四自”能力及小组协作能力。
重点是掌握三角形的意义、特征，并能按角对三角形进行分类，难点是按角对
三角形进行分类。
为了更好地达到教学目标，突出重点，突破难点，本节课准备的教具与学具有：
电脑软件 、小棒、各式各样的三角形图片。
二、说教法、学法
瑞士心理学家、哲学家皮 亚杰认为：“逻辑——数学的真理……并非是由客观对
象抽取出来，而是由主体施加于对象之上的动作， 从而也就是主体活动中抽象出
来的。”因此，要让学生在数学活动中学习数学，在于调动学生原有的知识 的生活

经验，发
现问题，“创造”新知识，并在 这个过程中培养学习兴趣，发展智慧，增长才干。
在教学中，我注意实行启发式、讨论式、活动式的教学 ，实施小组协同教学模式，
体现如下的教学理论：
（1）主客体发展统一论。学生是教 育的客体，又是学习的主体。学生在学习过
程中具有主观能动性，能自觉地改进自己的学习，是学习的主 人。因此，教学活
动应充分发挥教师的主导作用，使学生的主体地位得到落实。
（2） “四有”有机结合论。“协同学习”强调系统内在的自主组织性，协同教育
以学生的自我发展为核心，在 课堂教学中通过教师的“四导”（导向、导行、导评、
导励）培养学生的“四自”（自定向、自运作、自 评价、自激励）能力，使学生得
到自我发展。
（3）“协同效应”强化论。学生在学习 的过程是受到各种因素的影响，针对传
统教育的不足之处。本节课通过组织小组学习，强化师生、生生的 协同效应，促
进良好学习状态的产生，提高教学的效益。
三、说教学过程
根据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，结合本校的协同教学实验，我
把本节课分为四个联合会进 行教学。
第一阶段：学习准备，目标定向
这一阶段，教师通过创设情景*引趣 ，复习旧知，提问设疑等手段，引起学生对
学习的注意，为学生学习新课作知识上、方法上、心理上的准 备，然后在教师引
导下，确定学习目标。这一阶段要求教师抓准知识的生长点去引导。在《三角形
的认识》中，学生已有了什么是角、角的各部分名称及特点和角的分类的知识

（电脑演示），这些无论是在知识上还是学习方法上都与“三角形的认 识”一课
有着密切的联系，因此，当老师出示红领巾问：红领巾的外形是什么图形？当学
生回答 了是三角形后，我马上提示课题，这节课我们就来学习“三角形的认识”
（板书），对于三角形你认为应 该学些什么？由于学生在学习角的认识中懂得了什
么是角，角的各部分名称及特点，角的分类等知识，所 以，他们很快便自行确定
了本节课的学习目标：①什么叫三角形？它各部分的名称是什么？②它有什么特
点③怎样分类？这样，在目标定向这一环节就充分体现了学生的主体性。
第二阶段：操作实践，探求新知
荷兰数学教育家弗赖登塔尔把数学学习看作一种活动，他反复强 调：“学习数学
的惟一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或
创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现
成的知识灌输给学生” 。小学几何形体的教学又是实验直观几何的教学，重点是培
养学生动脑、动手和动口能力，通过对图形的 特征的观察和实践活动的验证，增
强学生学习几何知识的兴趣，形成表象、发展空间观念。
1、引导操作，学习新知
在学习三角形的意义和各部分名称时，我要求同桌的同学配合分颜色围 图形，
他们围出了以下这样的一些图形：
红色绿色橙色紫色
红色、绿 色、橙色围出的都是三角形，紫色的不能围成三角形，如果把这些小
棒都看作是线段的话，你能说说什么 是三角形吗？由于学生有了活动、实验的基
础，学生很快就能说出：“由三条线段围成的图形叫做三角形 ”（板书），并能说出
三角形各部分的名称：边、顶点和角等（电脑演示），通过观察，得出了三角形有

三条边和三个角（板书）。通过让学生判断下面哪些是三角形使知识得到及时巩固。
（）（）（）
2、操作演示，应用新知
生活处处有数学，“任何的一个数学知 识都能找到它的生活原理。”学生有了三
角形的初步认识后，我请他们举例说说日常生活中有哪些三角形 ，学生都很踊跃
地举手发言，但如何把这些生活原型再现于课堂，加深学生对三角形的认识呢？
我通过多媒体教学手段，把这些生活原理再现在学生的面前，并提出了这样的一
个问题：“为什 么日常生活中我们经常会用到三角形？它究竟有什么特征呢？”
然后让每组的同学都拉一拉三角形与平行 四边形的教具，在“手感”的比较中初
步获得了“三角形不易变形”的特征（板书），再通过修椅子的活 动录像得以证实，
这样，就把教师“教数学”变成了学生创造性地学“数学”，把“现成”的数学变成了“活动的”、学生自己重新构建的数学。
3、小组探究，拓展新知
概念是进行逻辑思维最基本的单位，更使逻辑思维正确地进
行，概念必须明确，而要做到概念明 确，最重要的就是要弄清概念的内涵和外
延。通过以上学习，学生已基本弄清了“三角形的内涵”。接着 ，再引导学生弄清
它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一个个事物，当“一
个个事物”多得不用枚举，或者不必要枚举时，可以用一类类事物表示。如三角
形的形状各种各样，大 大小小各不相同，不胜一一枚举，但可以按它的内角或它
的边分类。这节课我们先按角对三角形分类，上 课前，同学们都剪了一个自己认
为最特别的三角形，我让他们观察三角形的角，并分别在角内写上角的名 称，然
后在小组中，把同组中的三角形按角分类，看可以分成几类，然后让小组汇报，

有的说：“三角形的角有一个钝角、两个锐角的”，“有一个直角、两个锐角 的”及
“三个都是锐角的”。除了这三个情况外，还有没有其他的情况呢？通过小棒的演
示，懂 得不可能再有其他的*情况的三角形，然后我再请个别小组把他们组中的三
角形，按这三类分好，贴在黑 板上，接着让同学对第一类三角形进行起名，然后
再通过比较分析，得出“钝角三角形”这个既简单又能 突出这类三角形特征的名
字。最后让学生利用这一起名的方法，给另两类三角形起名。
至此，学生根据一定的标准，依从一定的规律，以三角形的载体，通过自己运
作，进行了一次逻辑思维训 练，然后通过阅读课本和观看电脑演示，系统一整理
已学的知识，再让他们在组内说说学具袋中的三角形 是什么三角形，通过看三角
形的其中一个角，猜猜是什么三角形，使学生更明确地认识到有一个角是直角 的
三角形一定是直角三角形，有一个角是钝角的三角形一定是钝角三角形，但只知
道一个角是锐 角的就不能确定它是什么三角形，必须是三个角是锐角的三角形才
是锐角三角形的道理．
第三阶段：互测互评巩固深化
这一阶段，主要通过对教学内容进行归纳整理，形成较完整的知识 结构，并进
行相应的基本性、提高性、综合性、拓展性的练习与检测，使学习得以巩固，并
在应 用知识的同时，对照目标检测自己对新知识的掌握情况，及时评价与调节（边
电脑演示）。最后，我出示 了一组拼组图形（电脑演示），让学生观察，这些拼组
图形中用到了哪些三角形，并让他们利用组内的三 角形拼组一些有趣的图形，说
说这些图形分别用到了哪些三角形。这样的练习使学生学习的主动性，聪明 才智
能和学习兴趣，得到了充分的发挥和锻炼。
第四阶段：总结评价，系统建构

这一阶段的总结评价是必要的，是对整一节课在知识上、方 法上、态度上的总
结与评价，应充分引导学生自评，提高自我评价能力。此外还应对本节学习的知
识质颖解惑，把旧知识纳入原有的知识系统中。形成知识网络，为下一阶段的学
习作知识上、方法上的 准备。
至此，结束整节课的教学，在设计过程中，由于本人水平有限，存在不少问题，
希望得到老师们的指导。