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小学数学说课稿：《平行四边形的面积》说
课稿范文
《平行四边形的面积》说课稿
各位评委，你们好!
我说课的题目是《平行四边形的面积》， 我准备从说教材，
说教法、学法，说教学过程三个部分完成说课。
一、说教材。
《 平行四边形的面积》是北师大版小学数学五年级上册第二
单元的内容。它是在学生已经掌握了长方形和正 方形的面积
计算、面积概念和面积单位，以及认识了平行四边形，清楚
了其特征及底和高的概念 的基础上来进行教学的。学生学了
这部分内容，能为以后学习三角形和梯形的面积公式打下基
础 。为了更好地体现《数学课程标准》的理念，通过学习来
解决生活中的实际问题，让学生感受到数学就在 身边，人人
学有价值的数学。
根据以上对教材的理解与内容的分析，按照新课程标准中掌握4~6学段空间与图形的要求，我将本节课的教学目标定为：
1、知识目标：能应用公式计算平行四边形的面积;
2、能力目标：理解推导平行四边形面积计算公式的过程，
培养学生抽象概括的能力。
3、情感目标：发展学生的空间观念，培养学生的思维能力;
在解决实际问题的过程中体验数学与生活 的联系。
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根据新课程标准中的教学内容和学生的认知能力，我将本节
课的教学重点定为：
能应用公式计算平行四边形的面积。
教学难点定为：理解平行四边形面积的推导过程，并能运用
公式解决实际问题。
二、说教法、学法。
根据本节课的教学内容和学生的思维特点，以及新课程理念
学生 是学习的主体，教师是引导者、组织者、合作者，我准
备采用以下几种教法和学法：
1、教学中，我将通过生活情境的创设，利用多媒体教学课
件，引发学生学
习数学的兴趣和积极思维的动机，引导学生主动地探索。
2、动手实践、主动探索、合作交流 是学生学习数学的重要
方式。由直观到抽象，层层深入，遵循了概念教学的原则和
学生的认知规 律。通过动手操作，把平行四边形转化成长方
形，再现已有的表象，借助已有的知识经验，进行观察、分
析、比较、推理、概括出平行四边形面积的计算公式。教学
中充分体现学生的主体地位，充分调 动学生的学习积极性和
主动性。给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在具
体的操作活动 中进行独立思考。
3、满足不同层次学生的求知欲，体现因材施教的原则。通
过灵活多样的练 习，巩固平行四边形面积计算方法，提高学
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生的思维能力。 < br>4、联系生活实际解决身边的问题，让学生初步感受数学与
生活的密切联系，体验数学的应用，促 进学生的发展。
三、说教学过程。
第一环节：创设情境、激趣导入。
通过创设情 境：小兔乐乐想从三快草地中，找一块面积最大
的草地去吃草，却不知道怎么计算哪块土地的面积最大， 请
同学们帮助解决。学生利用以前的知识能够计算出其中正方
形和长方形草地的面积，不能计算 出平行四边形草地的面
积。
这一环节的设计，不仅复习了旧知识，还体现出数学就在我
们的身边，从而激发学生学习的兴趣及学习的积极性。
第二环节：活动探究，获取新知。
学生独立思考，动手操作，尝试用不同方法计算平行四边形
的面积。根据这些方法，展开其中的割补法， 通过转化—找
关系—推导这一过程，让学生经历操作、观察、分析、比较、
推理、交流，自己根 据长方形面积公式概括出平行四边形面
积的计算公式。
这一环节的设计，培养了学生思维的灵活性，发挥了学生在
课堂教学中的主体作用。
第三环节：练习应用，巩固提高。
课后练习和一些变式的习题。
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紧扣教学内容和教学环节，设计多种形式的数学练习，满足
不同层次学生的求知欲 ，体现因材施教的原则，为学生提供
创造性思维的空间。
第四环节：联系生活，深化应用。
让学生做应用题。
这一环节的设计，让学生感受到数学与生活的密切联系，用
学到的 知识与解决实际问题，促进理论同实践的结合。
作业：
自编一道有关平行四边形面积的应用 题。富有实践性和应用
性，鼓励学生利用数学知识解决生活中的实际问题。
总结：
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内
就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章, 写出的诗文也是字斟
句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学
的今天,我们 念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起
作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在19 78年就
尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文
水平低,……十几年上课 总时数是9160课时,语文是2749课
时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本 国语
文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因
就是腹中无物。特别是写 议论文,初中水平以上的学生都知道
议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本第4页共6页

结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来
就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还
是无“米”下“锅”。于是便翻开作 文集锦之类的书大段抄起来,
抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出
像样 的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中
学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布 局谋篇等写作
技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累
足够的“米”。
总结内容主要让学生清楚：要求平行四边形的面积，必须知
道它的底和高或量出底和高。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的
门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生 ”那一行当怎么说也算
是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”
概念并非源 于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知
识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？” ；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”
等等，均指“先生 ”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国
策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先 生”
之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接
近。看来，“先生”之本源 含义在于礼貌和尊称，并非具学问
者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，< br>有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、
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资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。板书设计：
要练说，先练 胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼
儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声
音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，
说话时外部表现不自然。我抓住练 胆这个关键，面向全体，
偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼
儿讲话时， 我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼
儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是 注
重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过
去老师讲学生听的传统的教学模式 ，取消了先举手后发言的
约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当
众说话的机 会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话
有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓 励
他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话 训练中不断提高，我要求
每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会
用眼神。对 说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，
提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练， 幼儿
说话胆量也在不断提高。
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