广东海事局-红楼梦人物性格分析

小学数学说课稿：小学数学五年级下册《小
数除法》说课稿范文
一、教材分析 一个数除以小数重点是：除数是小
数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位 法则。其
关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的
性质，把除数是小数的除 法转化成除数是整数的除法。
二、教学目标定位为：
1.使学生进一步理解商的小数点定位的算理。
2.使学生掌握除数是整数的小数除法的计算方法，并能正确
地进行计算。
3.通过对计算方法的归纳，培养学生初步的观察，归纳能力。
三、学情分析
1、学生对整数除法的基础掌握的比较好，对于小数除以整
数也掌握的比 较好。
2、 学生运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差
异，但不同的学生具有不同的潜力。
3、 优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较
大差异。但基本能过关。
4、还有一点就是这两个班一直是我带上来的，我在平时的
教学中一直都很注意学法的指导，特别是转 化这种学习方法
在教学小数乘法的时候我就已经强调过了。
四、教学方法
第1页共5页

由于小学生的学习总是在原有的知识框架或原有的生活经
验的基础上进行的，综合以上各因素，这节课我主要是利用
迁移，明确转化原理，引导学生自主探索， 自己找到解决新
知识的方法。这里再补充一句，迁移包括知识的迁移和学习
方法的迁移两种。
五、学法
这节课主要是让学生初步掌握把一种问题转化成另一种问
题来思考的解题策 略即我们所说的“转化” 的学习方法，通过
学法的迁移以及知识的迁移培养学生的分析能力、类推能力
和抽象概括能力。
六、教学程序
本课的关键是把除数是小数的除法转化成前面学过的除数
是整数的除法 。而要理解这一计算法则的算理是“商不变的性
质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”，把 除数是
小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的
小数除法”计算法则进行计算 。为了促进迁移，明确转化移位
的原理，我准备设计如下环节：
1、为了促进学法的迁移，我 先让大家回忆一下，小数乘法
是怎样计算的？让学生回忆出小数乘法是先把它看成整数
乘法来计 算的，也即是把新知识转化成旧知识来解决的。学
生回答后板书8.4÷1.4，（为了让节约计算时间 ，只掌握方法
我将题目的数据改小了）老师可让学生比较这道除法算式与
第2页共5页

以前学的有什么不同？然后以小组为单位讨论一下看能不
能找到计算它的方法？
反馈学生的讨论，明确转化原理，要学生说明是怎样想的，
根据是什么？让学生在互相辩论中明 确转化的原理。也由此
达到突出重点解决难点的目的。
2、试做例题，掌握转化方法
明确转化原理后，让学生试算例题。在试做的基础上引导学
生进行观察比较，抽象出转化时小数点的移 位方法，最后概
括总结出移位的法则。具体做法如下：
①。学生试做例题4，并讲出小数点移位的方法和理由。
②。学生试做例5。同上说出小数点 的处理方法，然后比较
例4与例5的不同，注意强调位数不够用0补足。
③让学生观察黑板上 的三道题，找出计算规律，。引导学生
概括总结出转化时移位的方法，同时在此基础上归纳出除数
是小数的除法计算法则。在得出计算法则后，还要注意强调：
小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数，而不由被除
数的小数位数确定。
3、专项训练，强化“转化”技能
除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现
以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数
末尾还要补“0”。针对上述情况可 作专项训练：
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，
第3页共5页

其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚
远。而对那些特别讲授“ 武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学 ”“律
学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代
即已设立了，主要协助 国子、博士培养生徒。“助教”在古代
不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代
国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科 的“助教”，其身价
不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，
还是“教 授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
①。竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位 置时，要求
学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小
数点要点清楚，做到先划 、再移、后点。这种练习小数点移
位形象具体，学生所得到的印象深刻。
“教书先生”恐怕是 市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的
门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算< br>是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”
概念并非源于教书，最初出现的“先 生”一词也并非有传授知
识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的 “有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”
等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德 行的长辈。其实《国
策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”
第4页共5 页

之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接
近。看来， “先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问
者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼 记?曲礼》，
有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、
资深之传授知识 者”，与教师、老师之意基本一致。
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确
模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注
意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上， 我特别重视教师
的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有
致，富有吸引力，这 样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼
儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是
让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，
用心记。平时我还通过各种趣味活动，培 养幼儿边听边记，
边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，
听句子辩正误，听 故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故
事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记
忆，又发展了思维，为说打下了基础。
②。横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于
“划、移、点”只反映在头脑里，这 就需要学生把转化前后的
算式建立起等式，使人一目了然。
第5页共5页