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小学数学说课稿《小数的意义和性质》

各位 领导你们好，今天我说课的题目是《小数的性质》，
本课时是青岛版教材数学四年级上册第三单元蛋的世 界—
—小数的意义和性质信息窗二第二课时的内容，是在学生对
小数和分数有了初步认识并且学 习了小数的意义、小数的大
小比较的基础上进行学习的，是深入学习小数有关知识的开
始。学好 这部分知识可以为今后学习“分数的基本性质”、
“比的基本性质”等规律性较强的知识打下一个比较好 的铺
垫。
根据《数学课程标准》要求和对教材内容理解、分析，
我将本节课的教学目标定位为：
师 ：下面我们要进行一个很在意思的活动——抓珠子游
戏，这盒子里有红珠子和蓝珠子和绿珠子，一个红珠 子代表
1元钱，一个蓝珠子代表1角钱，一个绿珠子代表1分钱。
你们任意从里面抓出一把珠子 ，看看可能会得到多少钱?
1、让学生在现实的情景中通过猜想、验证以及比较、
归纳等 活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质化
简或改写小数。
2、让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的
性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。
3、激发学习数学的兴趣，体验数学问题的探究性和挑
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战性。
教学重点：让学生理解并掌握小数的性质，并能应用小
数的性质解决实际问题。
教学难点：理解小数性质归纳的过程
教具、学具准备：直尺、正方形纸片，多媒体课件
课程标准告诉我们，数学学习过程应引导学生主动地进
行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而“动 手实践、
自主探索与合作交流”应成为学生学习数学的重要方式。因
此，我设计了如下的教法与 学法。
1、以学生活动为主体。通过多种形式的学生活动，促
使学生动手、动脑、动口参与学习活动。
2、体现规律形成的全过程。教学中，教师不是简单的
奉送结论，而是在展示知识的发生、 发展过程中引导学生自
己去观察、猜测、操作、验证，发现、分析、归纳和巩固运
用。
3、坚持面向全体，以学生发展为本。教学中兼顾到不
同层次的学生，尽最大的努力体现因 材施教，促进学生个性
发展，并在空间、时间上为学生提供发展的充分条件。
基于以上对教材教法的分析，我设计了以下几个教学环
节：
一、 创设情景，引发兴趣
以超市购物的话题引入，让学生根据信息提出关于小数
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大小比较的问题，引导学生猜测“铅笔 和橡皮，哪一个贵?”，
这样设计，不仅让学生复习上课时的内容，而且从学生的生
活经验入手 ，使学生切身体会数学于生活，感受数学与生活
的密切联系，引发学生的探究欲望，为主动探究新知识聚 集
动力。
二、 猜想验证，探究性质
本环节我设计以下几个层次：
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”，向学生传授“学
法”，让学生学会读书。通过学生的 读读、想想、议议、演
演等活动，调动学生积极思维。叶圣陶也认为语文教学最基
本最好的方法 就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读
书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵
心惟，使知、能和谐发展。”我设计了指名读、范读、品读、
齐读、分角色朗读等多种形式的读 ，让学生以读显形，突出
感染性;以读动情,注重熏陶性;以情促读，加强理解性：以
读启智， 坚持启发性。
1、小组合作，初步感知 在猜测=的基础上，引导学生
质疑：你的猜想正 确吗?小组合作，选择喜欢的工具，通过
量一量，涂一涂，验证自己的猜想。然后让学生“观察等号左右两边的小数，你有什么发现吗?”(先留给学生充分的时
间独立思考，然后小组内交流)(引导 出小数的末尾有没有0，
小数的大小一样。)
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这样设计把问题放到小组中，让学 生在讨论的基础上找
到解决问题的方法。教师参与活动，以合作者的身份与学生
平等相处，提出 自己的看法，尊重学生的意见，鼓励学生大
胆动手量一量、涂一涂进行验证，培养学生敢于表达见解的< br>精神，充分调动学生的积极性。
2、举例验证，总结性质初步验证的基础上，引导学生进一步质疑“我们的猜想是不是对所有的小数都适用?”，
组织学生进行举例，然后小组合作验证， 全班交流，最后引
导学生“观察这些数据，你有什么发现?”，通过交流，总
结板书：小数的末 尾添上0或者去掉0，小数大小不变。(板
书课题：小数的性质)这样，让学生在初步发现规律之后，< br>举例验证，体现了从特殊到一般的思维过程，不仅让学生初
步学会了举例验证的方法，而且体现了 辨证唯物主义的思
想。
设计意图：让学生通过回顾学过的知识，做好新知识的
衔 接。通过自己动手操作，体会到将一个图形平移就是将这
个图形上重要的点进行平移，从而得出图形平移 后，坐标的
变化规律。
第一个画面：(同时播放音乐《亲爱的爸爸妈妈》)一群
孩子郊游归来，快乐地呼喊着“亲爱的爸爸妈妈”，挥舞着
衣服、帽子奔向父母，父母们扔下东西，张开 手臂，高兴地
将孩子抱起，转圈，天地响彻一片欢笑声，笑声久久回荡。
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本环节意在尽可能多地提供机会让 学生在实践操作中
学习，引导学生通过动手实践、自主探究，在观察、实验、
猜测、验证、推理 与交流的数学活动中，初步理解和掌握小
数的性质。
3、利用性质，体会价值
本环节设计让学生初步应用小数的性质对小数进行化
简改写，先让学生独立完成题目，在这个过程中，设 置关键
性问题“这个0可以去掉吗?”“怎样把5改写成三位小数
呢?”要引导学生重点理解“ 中间的0为什么不能去掉”“把
5变成小数后为什么要在它的右下角加上小数点”，为学生
提供 充足的独立思考和合作探索的时间和空间，使学生在解
决问题的过程中加深对小数性质的理解，体会小数 性质的价
值。
三、练习反馈，巩固内化
本环节设计三个层次的题目，包括 基本题，综合题和拓
展题。基本题的设计面向全体，使每个学生都能巩固基本的
方法和技能，综 合题关注差异，使不同程度的学生有不同的
发展，拓展题关注发展，使不同层次的学生得到不同程度的< br>提高。
在《数学课程标准》的教学建议中指出：“教师应鼓励
学生对同一个问题积 极寻求多种不同的思路，而不是以教科
书上的或是教师事先预设的答案作为评价的依据，限制学生
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的发展。”学生勇于回答问题的行为教师首先应给予肯定，
至 于回答的正确与否，是第二位的，是由学生集体讨论逐步
澄清的。教师不能把自己放在“裁判员”的角色 上。否则，
久而久之，学生在主体发展方面就会受到限制。
生1：他们组的和我们是相同 的，把每张饼平均分成4
份，一共分成12份，每个吃3份，这些是相同的，但每人
分得的饼不 是 张，应该是 张。
(1). 截面性质定理：如果棱锥被平行于底面的平面所
截，那 么截面和底面相似，并且它们面积的比等于截得的棱
锥的高与已知棱锥的高的平方比
四、总结质疑，自我提高
活动评析：本活动抓住幼儿生活中隐藏的教育契机，针
对小班幼 儿直觉行动性思维特点。以情景为引。以游戏为链，
将健康、社会与数学有机整合。在活动中教师为幼儿 创设温
馨、开放、宽松的氛围。通过摆鞋——赏鞋——认鞋等环节，
引导幼儿观察不同的鞋子， 感受鞋子的多样性;通过穿鞋体
验，引导幼儿交流，表达穿鞋的乐趣;通过分鞋操作，引导
幼儿 配对、分类，初步了解鞋子的不同用途。寓教育于游戏
中，较好地完成了目标，使幼儿在生活化、游戏化 的活动中
有效调动多种感官参与活动，极大限度地发挥自主性，从中
获得了鞋子的相关经验。
让学生交流学习的收获，引导学生梳理所学知识，总结
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学习方法，并在自评与互评的反思中提高。
第一部分：先出示例1，让学生写出比，再计 算它们的
比值，然后观察、比较，发现比值相等，问：“那他们之间
可以用什么符号连接呢?” 是让学生深刻地了解到，只要两
个比的比值相等，就可以说两个比相等。运用黑板上的几个
比例 式，告诉学生象这样的式子就叫做比例，给学生直观的
印象。教学比例的意义后，及时组织练习。第一个 是判断导
入部分的四个比能否组成比例，并说明理由。第二个练习是，
判断两个比是否能组成比 例，在这个过程中，不仅运用了比
例的意义，而且对比的性质也有一定的运用,以培养学生从
多 种角度解决问题的能力。第三个练习是写出比值是的两个
比，并组成比例。三个练习，每一个都在逐步的 延伸，意在
达到熟练运用比例的意义解决问题的能力。
基于教学环节的设计，为了突出重点，为学生掌握知识
和记忆打下坚实的基础，板书如下：
小数的性质
小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。
以上是我对这一课时的 教学设想，在这堂课的设计中，
注重引导学生沿着“实例——猜想——验证——总结——应
用” 的轨迹去探索、去发现，使学生体验探索、发现数学规
律的基本策略和方法。我相信学生能在老师的带领 下，完成
此节课的教学内容，基本达到教学目标。说课完毕，欢迎指
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正，谢谢!
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