小学数学说课稿：津教版四年级上册《相遇问题》说课稿范文
锦州医科大学医疗学院-有关生命的名言
小学数学说课稿：津教版四年级上册《相遇
问题》说课稿范文
各位领导、老师： 您们好！
今天，我说课的内容是津教版四年级上册第四单元《三步计
算和应用》中的相遇问题。从以下三方面进行我的说课：分
析教材，理清思路；优选教法，注重学法；优
化程序，突出
主体。
一、 分析教材，理清思路
本节知识是在学生初步掌握了速度
、时间、路程的关系之后
进行的教学。本内容和实际生活有一定的联系，借助生活原
型，可更好
地解决数学问题。学好此内容，也为后继学习做
好铺垫。
本节课的教学目标是：
1、 知识目标：明确相遇问题的特点；理解基本数量关系；
正确分析解答相遇问题。
2、
能力目标：通过本节课的教学，培养学生动手操作、分
析、推理能力及探索创新、合作学习的意识。
3、
情感目标：通过本内容和实际相结合的教学，激发学生
的学习兴趣，让学生体验到成功的喜悦。
在实施知识目标过程中，重点是让学生在“做”中发现规律，
从而理解相遇问题的数量关系，掌握解答
方法。
二、 优选教法，注重学法
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学生学习知识是
接受的过程，更是发现、创造的过程，好的
教法是引导学生自己去发现，主动去探索。课上我为学生创<
br>设一系列活动，让学生做中学，学中做；做中悟，悟中创。
教师则是一个组织者、指导者、帮助者
及促进者。除此之外，
我还有针对性地引导学生选择学习方法，使不同层次的孩子
学到不同的数
学，使每个孩子都体验到成功的喜悦。
三、 优化程序，突出主体
本节课的教学流程是：创设情境、实践探究、巩固深化、课
后小节。
（一）
创设情境
1. 引发思考：每天早晨背着书包来上学，马路上是一番怎
样
的景象？（学生们会很快地说出：车多、人多）
2. 播放录像：注意观察马路上的车辆在
行驶的方向上有哪些
情况？（在现实的情境中，学生发现了车辆在行驶的方向上
有以下情况：相
对、相反、同向）
[建构主义的教学观强调用真实的情境呈现问题，营造问题解
决的环境，以
帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事
实性知识为解决问题的工具，从而完成对新经验意义的建构
以及对原有经验的改造和重组。基于此，课始创设了一个与
现实生活紧密联系的情境，使学生能
主动地在与情境的交互
作用中学习。]
（二）实践探究
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1、理解意义
（1）揭示课题——相遇问题
（2）制定目标——看到这个课题，你想研究哪些内容？
（教师依学生所说归纳出学习目标并板书：意义、规律、应
用）
（3）
联系生活——提问：在实际生活中还有哪些情况属于
相遇问题？
（4）
归纳小结——要想出现相遇的情况应具备哪些条件？
（板书：两个物体、同时、两地、相对、相遇）
（5） 教师指出——本节课侧重研究两个物体“同时”行进的
规律。
[数学源于生
活，生活中充满数学，让学生说说生活中相遇问
题的实例，使学生感受到数学与现实生活的紧密联系，增
强
学习和应用数学的信心，调动学生学习数学的积极性，在这
一良好状态下去发现数学知识。]
2、 实践操作
小组合作：（1）利用相遇卡，两位同学同时从两端行进，一
位每次
行3厘米，另一位每次行进2厘米。
（2）每行进一次把数据填入表中。
行的次数
红色线段长
兰色线段长
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两色线段长度和
两色线段距离
1 3 2 5 10
2 6 4 105
3 9 6
15 0
（3）观察表中的数据，研讨发现了什么？
[设计这一实践活动的目的，是让学生
在“做”中感受两物体同
时从两地相向而行的运动规律：①两者之间的距离越来越
小，直至为0
，即相遇了；②相遇时，两者所用的时间是一
样的，各自所行路程之和等于总路程；③因为速度有快有慢
，
所以，在相遇时，各自所行路程有多有少。学生在活动中把
直接经验内化为知识能力，更好地
去理解相遇问题的解题规
律。]
3、 应用规律
例：（媒体出示）90页，例3
（1） 自己选择学习方式
A 独立完成（鼓励用多种解法）
B
借助教材（依据小标题列式解答）
C 请教同学
（2） 指名板演，讲解思路
[
在例题的教学中，突出让学生借助实践经验解决问题。屏弃
了过去的整齐划一的教法，对在实践活动中体
验好的学生，
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让他们独立完成；对善于与人交往的学生，让他们
向同学请
教；对乐于借助教材的学生，让他们看书，依提示解决问题，
最大限度地发挥了学生的
主动性。]
（三） 巩固深化
1、 口答：
先说说解答思路，再列式计算——目的是巩固新知
小明和小芳同时从自己家出发相向而行。小
明每分走42米，
小芳每分走48米。经过4.5分两人在学校相遇（学校在两家
位置之间）两
家相距多少米？（用两种方法解答）
2、 自选——让学生依个人掌握知识情况，选择练习题
（1）练习十八 1、2
（2）两辆汽车同时从一个地方向相反的方向开出，甲车平
均
每小时行44.5千米，乙车平均每小时行38.5千米。经过
3小时，两车相距多少千米？
3、 编题：
小红每分跑300米，小明每分跑320米，自己设计运动情况
并编题。
[设计开放性的练习，使学生在发散性、多维度的思维活动中
提高解决实际问题的能力。]
（四） 课后小结
谈一谈本节课有什么收获？
点评：
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/p>
本节课从知识、能力、情感三方面确定教学目标，使目标更
加明确具体。教学方法
的设计合理新颖。在课的开始播放录
像——马路上的场景，把学生带入了生活的情景中，从录像
中学生很快弄明白“相向”、“相遇”、“同向”等概念，分散了
教学的难点，既直观形象又加深了对概
念的理解。教师巧妙
的设计了“相遇卡”让学生通过动手实践，主动参与探究感悟
知识的形成过
程为新课做好了铺垫。在巩固深化这一环节
中，开放性练习的设计（让学生自己设计运动情况），由学<
br>生自主选择，从单一走向开放，让不同水平的学生都能体验
到学习的成功。
课本、报刊
杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作
文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分
。为什
么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简
单,每天花3-5分钟左
右的时间记一条成语、一则名言警句即
可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课<
br>前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔
记本上抄写,教师定期检查等等。这
样,一年就可记300多条
成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财
富
。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时
便会随心所欲地“提取”出来,使文章增
色添辉。
本节课的设计，符合“以人为本”的思想，学生的主体地位得
以确立，他们乐于探究
，主动参与，勤于动手，学习方式灵
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活、多样，同时教师注重了学生能力的培养。
单靠“死”记还不行,还得“活
”用,姑且称之为“先死后活”吧。让
学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话
空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的
成语、名言警句等,定期检查点评,选
择优秀篇目在班里朗读
或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能
力,同时还
培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石
多鸟”的效果。
红桥区实验小学 赵丽
点评：侯立岷
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士
勋（唐初学者，四
门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人
以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦
而
后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之
子……师长教之弗为变”其“师
长”当然也指教师。这儿的“师
资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其
实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和
本身明确的职责。
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