莆田中考-暑假趣事600字

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小学数学三年级《分数的初步认识》说课稿

一、教材分析：
“分数的初步认识”是人教版《数学》三年级第7单元
第一课时的内容。 这部分内容是学生在掌握了一些整数知识
的基础上初步认识分数，分数与整数有很大的差异，是数概念的一次扩ɕ。无论在意义上，还是在读写方法上，分数和整
数都有很大的差异。因此教材将分数的 知识分段教学，本课
是“初步认识几分之一”。它是认识几分之几的基础，是本
单元教学内容的 “核心”，也是整个单元的起始课，对以后
学习起着至关重要的作用。为此，这节内容需借助多媒体演< br>示和学生所熟悉的具体事例，通过演示和学生操作，使学生
理解一些简单的分数的具体含义，让学 生体会到分数于生
活，而且是在“平均分”的情况下才产生分数。
根据新课标的要求和教材特点，本节课我确定了以下三
个教学目标：
1、直观认识几分之 一，初步形成关于几分之一的表象，
会读写几分之一，能直观地比较几分之一的大小。
2 、经历从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演
示、操作、观察，小组合作一系列学习活动，感受几 分之一
的形成过程。
在教学中努力推进九年义务教育，落实新课改，体现新
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理念，培养创新精神。通过数学课的教 学，使学生切实学好
从事现代化建设和进一步学习现代化科学技术所必需的数
学基本知识和基本 技能;努力培养学生的运算能力、逻辑思
维能力，以及分析问题和解决问题的能力。
用自 主探究，育实践能力本次课程改革的重点之一就是
让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作 的学
习方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中
心的局面，促进学生创新意识与 实践能力的发展。基于此，
《分米和毫米的认识》中，对于分米的教学，我把空间留给
了学生， 让学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、
表达与交流等探索活动，自主探究。例如教师问：“关 于分
米你已经知道了些什么?”接着出示1分米的尺，让学生理
解1分米在尺上的长度，并通过 找一找、说一说、比一比、
估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度
的印象， 通过自已的操作来发现知识，学习知识。
3、感受主动参与、合作交流的乐趣，感悟分数只是于< br>生活并用于生活，获得运用分数知识解决问题的成功体验。
本节课的教学重点是理解分数的含义，初步建立几分之
一的概念。难点是理解分数的含义。
二、教学设计思路：
本节课的授课对象是三年级的学生，他们已具有一定的
整数知识，在 生活中也常常会遇到一些不能用整数来表示的
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量，虽然他们在生活中能理解一半和一 多半的概念，但只能
模糊地来表示某些量。初学分数，由于分数这一概念比较抽
象，与整数有很 大的差异，因此，学生初学分数会感到困难。
针对这些情况，我采用了：情景教学、演示、引导等 方
法让学生在自主探索中获取知识，达到最终的学习目的。学
法：学生通过分，涂，折，说等手 段及多媒体辅助教学,让
学生经历知识的发生、发展过程，从而达到帮助学生主动获
得知识的目 的。采用了自主探索，动手实践，观察发现，合
作交流等方式，使学生生动活泼、主动的、和富有个性的 学
习。
三、教学程序：
这节课我安排了四个环节：
第一个环节：创设问题，引入课题。
1、出示“平均分”，你知道是什么意思吗?你觉得平均
分怎么样?
毫米的认识是人教版 《义务教育课程标准实验教科书》
小学数学第五册第一单元的第一节。它是在学生学习了厘
米、 米以及怎样测量物体长度的基础上进行教学的。通过本
节课的学习，学生对常用的长度单位会有一个比较 完整的认
识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学，因
此本节课的教学不仅是学生 今后学习的重要基础，也能为提
高学生的解决问题能力和实践能力创造条件。
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2、把6本本子平均分给2个人，你会吗?每个人分到多
少?
3、2支笔呢?平均分给2个人，每个人分到多少?
4、1个圆饼呢?平均分给2个人，每个人分到多少?
创设学生所熟悉并感兴趣的现实问题，激发 学生的兴
趣，让学生以饱满的热情投入到探究之中，体验分数的产生。
后记：这是我11 月22日参加兴宾区小学数学教师说课
比赛获得一等奖的说课稿。从年级初赛到学校决赛再到城区
初赛，最后到区里决赛，我一遍遍地修改稿子，随之一遍遍
地修改课件，脱稿说下三千多字，好辛苦! 原本不舍得晒出
来，毕竟花费了太多精力，但想想，还是放上来，就当留个
纪念吧!
第二个环节：动手实践，自主探究
小学生的很多生活经验与他们所学的知识是密切相关
的 ，本节课通过鼓励学生读小数和启发探究式教学充分地调
动学生的积极性，激活了学生的相关生活经验和 相关基础知
识，使学生的生活经验在本次课堂中发挥了积极的正迁移作
用，不仅使学生学会了知 识，同时提高了运用知识的能力。
在这个环节里我安排了三个步骤，分别是：
1、认识 12
由疑问“怎么表示这半个蛋糕呢?”来产生分数。在现
实生活中，我们经 常会碰到类似这样不足一个蛋糕的情况，
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用整数是无法表示的，在数学中引入了 分数，可以用12这
个分数来表示这个蛋糕的一半，让学生说说12这个分数是
怎样产生的呢?
动手操作是学生必须具备的数学能力。让学生用手中的
长方形折一折，找到12 ，并用斜线涂上颜色。涂好后说一
说12是怎么来的?在这个环节设计 “ 折一折 ” ，就是
让学生进一步理解 的意义，为后面让学生动手操作，发现
新的分数作了铺垫。
接着学生动手折纸表示后反馈：说说自己的12是怎么
来的?并且有意识地收集学生作品：
老师这里有个电子表被花瓶挡住了一部分，你会认这个
时间吗?(8时30分)你是怎么认 的?把花瓶拿开这个时间你会
认吗?(8时30分34秒)还差多长时间就是8时31分?
(1)为什么都能表示12 ?
(2)图形不一样，为什么都能表示12
(3)为什么一个12大，一个12小
经过多次比较，去掉12的表面属性，提取12的本质
属性。
(4)下列图形能用12表示吗?
(5)在生活中能找到12吗?
2、认识几分之一
数学于生活，又应用于生活。在学生初步理解12后，
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根据学生的生活及学习经验，自主地学 习探究几分之一，培
养学生进行尝试学习的意识，让学生获得发现的喜悦。这一
步我采用了活动 让学生自主学习几分之一。
四、活动要求：
想：在心里想好一个分数
写：将这个分数写在方格纸上
选：选择一种自己喜欢的方式来解释这个分数是怎么来
的
其次，先出示“做做画画”第一题的图形让学生判断哪
些是直角，哪些不是直角。其中有一 些角接近直角，但不是
直角，引起争论。那么就让学生小组讨论有没有什么办法可
以判断一个角 是不是直角?然后大组交流、研究，教师进行
适当的补充与说明。接着再让学生用三角板上的直角进行判
断。这一处教学让学生在矛盾中提出疑问，然后进行思考、
讨论与探索，发现解决问题的方法， 再利用发现的方法解决
问题，同时验证所发现方法的科学性与可靠性。这样让学生
对新知产生强 烈的好奇心与求知欲，使学生能积极参与数学
学习活动，有利于学生体验数学活动充满着探索与创造，激
发学生的学习兴趣。
3、比较分数的大小
利用学生已有的知识学习新的统 计知识──了解不同
形式的条形统计图，介绍平均数的概念以及求平均数的方法;
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结合实际问题，进一步教学根据统计图表进行简单的数据分
析，作出合理的推断。
这个环节分两个层次。首先，我出示了课件，先出示一
条红纸条，告诉学生可以用“1”来表示，再出示 涂了一半
颜色的纸条，让学生估计出12。这时再出示涂 13颜色的
纸条，让学生估计出是1 3后，教师问：同一张纸条的12
和13哪一个大?这里只要让学生从图上直观的看出哪个分
数 大就可以了，简单的说一下为什么。接着再来估计16，
可能有一些难度，但有了前面的13作铺垫，学 生应该可以
估计出。最后再比较16与上面两个分数的大小。这个活动
进一步丰富了学生对几分 之一的认识，让学生在经历观察、
比较、分析、概括等思维活动后自主探索出结论，同时也培
养 了学生的估算能力和对数的感觉，也通过直观图形让学生
体会了12、13、16和1的关系，为后面学 段继续学习分
数打下伏笔。
第二是让学生动手自己解决课本第93页第3题，进一
步理解几分之一，和比较分数大小的方法。让学生在直观图
形的引导下，感到分数也有大小，点燃学生 探索的火花，激
发学生强烈的求知欲，去探寻其中的奥秘
第三环节：综合实践，巩固运用1、比较大小 2 、先看
图估一估，在填上合适的分数
通过多层次的练习，帮助学生巩固新知，活跃思维。
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第四环节：总结
这节课你有哪些收获?还有哪些疑问?
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