一年级数学百数表说课稿
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一年级数学百数表
说课稿
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一年级数学百数表说课稿
案例名称：小学数学人教版第二册
《百数表》
【说课稿】
在解构——建构过程中认识百数表
《百数表》这个教学内容安排在一<
br>年级学生刚刚认识百以内数的组成，会
读、会写百以内数的基础上，这是教材
中第一次把
100以内的数全部展示在学
生面前。学生在刚刚认识数时所认识的
数是“独立的”，而对数之
间关联的意识
直接影响到孩子们选择解决问题的策
略，因此需要教师适时的帮助学生构建
数与数之间的关系。百数表正是这样的
好材料，因此想充分挖掘百数表中的规
律，引导孩子感
受数之间的关系。
由于数较多，《百数表》里面呈现的
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很多规律不利于学生发现，因此在认识
百数表时必须经历一个给百数表解构的<
br>过程。同时，100个数有规律的排列在一
起，已经成为数的系统，初步显现了十
进位值
制数系统的一些特性，因此又需
要我们对其中的数朋友进行归纳、整理，
构建数之间的关系，以
使学生对百以内
的数有整体的认识，这就要引领学生经
历建构的过程。也正是在不断地解构与<
br>建构的过程中，学生对数的认识才能得
以深化。
一、在解构的过程中，培养学生数
感
（一）解构百数表，发现数的排列
规律
由于百数表有顺序的把数展示出
来，数在排列的过程中就呈现出很多的
规律，而这
些规律的呈现又是很多规律
交叉进行，不利于学生观察与发现，因
此在教学中以按顺序出现数队
伍的方式
解构百数表：横行、竖行、斜行，引导
孩子们通过比较每一队中的数朋友，发
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现数的十位与个位上的变化是与数所在
的位置 有关系，位置排列的有规律，数
的排列也有规律。通过探寻为什么从而
深化学生对数位、计数单 位的认识，感
受数的神奇。
（二）解构百数表，深入认识数
没有点的深入 就没有面的提高，没
有对百以内个别数的深入认识就没有对
百以内数的整体认识的提高。通过对 个
别数的深入研究，把握相同的质，帮助
学生对百以内的数有新的认识。由于不
同的数 在表中都有各自的位置，因此从
位置入手来研究数，可以帮助学生形成
新的认识，本节课中给“ 35”找家时，提
供了百数表中的第一行和第一列，实际
上就为学生提供了坐标轴，让学生根据
数的意义去找位置，渗透了坐标的思想，
深化了对数的认识。
（三）解构百数表，深度把握概念
00个数聚集在一起，有很多数具有
相同的特性，出现 了相应的数学概念：
单数、双数、一位数、两位数、三位数。
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在教学中孩子们对数位、位数等概念非
常易混，对单数和双数只是一种浅显的<
br>认识，还没有把握其根本的特点，因此
本节课中利用给数照相的环节，通过分
类的方式解
构百数表，“分类活动的一个
重要作用，既是为相应的数学抽象提供
必要的基础。”因此学生概
括得很简洁：
个位上是1、3、5、7、9的数是单数……
他们把握了这些概念的特征。
解构有分析的意思，解构百数表，
目的在于排除干扰，深入对个体的把握，
从而深
度认识百以内的数。
二、在建构的过程中，培养学生数
感
百以内的数是数
系统中的一部分，
是一个小的系统，因此只解构是不够的，
还要带领学生不断地去建构，帮助学
生
对这个小系统乃至大的数系统有整体的
把握。
（一）在找位置的过程中，建构数
之间的关系
每一个数都是一个独立的个体，同
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时也是数系统当中的一员，它们之间有
着非常 广泛的联系，而儿童“所知道的的
数是孤立的，就像在学会说流利的句子
之前所学的生词一样。 ”这也正是孩子们
数感弱的原因。百数表“不仅呈现个别
数，而且为说明数在逻辑结构中的联系
方式提供了丰富的图形。”2因此本节课
通过为数找家的环节，引导学生通过为
数找位 置构建数与数之间的关系，感受
关系的多样，从而培养学生“数之间有关
联的意识”，2进而培 养学生的数感。
（二）在指挥数站队的过程中，感
受数的无限
在学生已经 构建了数之间关系的基
础上，应该引导学生感受十进位值制数
系统的一些特性，进一步加强整体 感知，
因此在课的最后，通过指挥数排队把百
数表变形为数轴，在数轴上进一步感受
数 之间的相对大小关系，感受两数相差
得越多，离得越远，相差越少，离得越
近，从而形象化的感 知数之间的相对大
小关系，同时通过数站队永远站不完来
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形象的感受数的无限。
这样对百数表不断地进行解构使得
学生所获得
的知识是深入的、不是肤浅
的；帮助学生不断地建构，使得他们所
认识的百以内的数是结构化的
、整合的，
不是零碎的、只言片语的。通过解构，
深化认识，通过建构，整体把握。
这节课一直在和数做游戏，课中赋
予数人的特性，淘气、可爱、有灵性，
同时又需要帮助，以激
发学生对数的情
感，使学生感受数的可爱、感受百数表
的神奇，有了这样的基础，学生上数学<
br>课就成了享受。
【教学设计】
一、引入
师：百数表中来了几队数朋友，你
知道每一队缺了哪些数？说说为什么？
师：如果老师请你在百数表里找十
位是8的数，你到哪儿去找？
师：如果老师请你找个位是8的，
你到哪儿找？
师：这些数里都有8，8表示的意思----------------精选公文范文----------------
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一样吗？
师：表示的意思不一样，它们的位
置也不一样。
二、研究与讨论
（一）引导学生在给数找家的过程
中感受数之间是有关系的
.根据提供的一行一列为数找家，渗
透坐标思想。
2．区分不同数位的意义。
师：你看它们都想住在这个格子里，
你觉得谁应该住？（学生讨论）
3．根据百数表中无序排列的数，为
数朋友找家，构建数与数之间的关系。
师：原来的这些数朋友说我们也要
出去玩了，这次你还能帮它们找家吗？
（二）根据数所在的位置猜数
．根据位置来猜数，培养学生灵活
解决问题的能力。
师：这些数朋友们也出去玩了，你
还能为数朋友找家吗？
这个时候有一个数悄悄地来了。
师：它找到自己的家了，你知道这
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个数是多少吗？怎么想的？
2.为照片上的数找家，教给学生方
法。
师：这个时候又回来了一位数朋友，
你们想知道它是谁吗？
生：想。
师：这次请一位神奇的摄影师来告
诉你们，他正在给百数表照相，正好照
到了这个数，它是谁？
师：这张照片上还有哪些数朋友藏
起来了？
师：为了奖励大家，摄影师说了，
我们再照两张，想看看照片吗？
生：想。
师：这个照片可与众不同，缺不缺
数朋友？快来把这些数朋友找出来。
（三）通过分类活动，对百以内的
知识点进行整理，升华学生的已有认知
.按单双数分类，深化学生对单双数
的认识。
师：这些数朋友说摄像师要给我们
照相，我们都回来了。
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出示百数表：
师：这个时
候摄影师说，太多了，
你们得变个队形我才能给你们照，你们
能帮它们变队形吗？你们只要喊一
二
变，他们马上就变，准备好了吗？
生：一二变。
动画
师：站成了两队，它们站得有道理
吗？什么样的数是单数呢？
2.按位数分类，明确一位数、两位数、
三位数的概念。
师：这时候摄影师说了，1~9出列，
100出列，我要分别给你们照一张。
师：你们明白摄影师的心思吗？摄
影师是怎么想的？
3.从百数表变化成数轴，引导学生感
受数的无限。
（1）通过整十数变队形，感受数的
无限性以及等距性。
师：现在有一列数朋友说它们要单
独照一张，是谁呢？
师：因为这条线没完没了，怎么办
？
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用箭头表示：一直排下去吧。
师：现在我们为这些数都找到家了。
你们看，从10到20，从20到30，从30
到40，它
们之间的距离怎么样？
生：都一样。
师：为什么它们之间距离就一样
长？
生：因为他们的十位是1、2、3、4、
5、6、7、8的，一个比一个多10。
师：都多10，所以它们距离就是一
样的。那如果是这样的话，请问10前面
的这个家是谁的？
生：0。（补充0）
（2）通过给数找家的游戏，进一步
渗透两数的大小以及相对位置之间的关
系。
师：这个时候又跑来了一行数朋友，
咱们读读。
师：你们说它们的家在哪儿？
师：小于60的数朋友住在哪儿？
师：这些数朋友的家离60的家一样
近吗？来
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