公务员面试比例-预备党员半年小结

小学数学教案：苏教版数学一年级上册《 8、
7加几》教案范文
教学内容:苏教版《课程标准实验教科书数学》一年级(上
册)第84-85页。 教学目标:
1.使学生经历探索8、7加几的计算方法的过程，能正确地进
行计算。
2.使学生 在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和习惯。
通过算法多样化，培养学生的创新意识。
3.使学生能运用知识解决生活里的实际问题，体会数学的作
用，初步培养数学的应用意识。教学过程:
一、游戏导人，激发兴趣
谈话:小朋友，你们喜欢做游戏吗?现在我们来玩一玩，好不
好?
师一边拍手一边有节奏地说:小朋友，我问你，9和几凑满十?
学生:邵老师，告诉你，9和1凑满十……
[评析:轻松愉快的课堂气氛为新课的教学奠定了 良好的基
础，对口令游戏不但复习了10的组成，也为学生探索8、7
加几的算法提供了依据。 ]
二、操作探究，学习新知
1.教学小号图。
（1）提问:这是一幅小号图，谁能说说这幅图的意思?
你能提出一个用加法计算的问题吗?怎样列式?
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[评 析:让学生先说一说图意，再提出问题，旨在培养学生搜
集信息、提出问题的能力。]
（2）提问:8+7等于几?你能从图上看出来吗?在小组里说一
说。
(3)谁来说一说你是怎样想的?
学生交流，可能会有下面的想法:
①一个一个数出来的。
②左边8个加2个是10个，10个加5个是15。
③右边7个加3个是10个，10个加5个是15个。
④两个盒子一共20格，现在空掉5格，就是15个。
⑤8+7=8+2+5=15。
⑥8+7=7+3+5=15。
学生在交流第②、③种方法时电脑动画演示小号移动的过
程。
[评析:教师充分利用 主题图的作用，让学生自主探索8+7的
计算策略。以上不同的算法反映了学生的三种认知水平:第①< br>种算法表现出动作把握倾向，认知水平有待提高;第②③④种
算法表现出图形把握倾向，这些学生 对图形有较强的观察力
和想像力;第⑤⑥种算法表现出符号把握倾向，这些学生具有
抽象思维能 力，认知水平较高。]
2.教学小棒图。
（1）小朋友想出了很多办法计算8+7＝15，那你们想不想知
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道小青椒和小蘑菇是怎样想的?
小青椒是用摆小棒的方法计算的，请你们在小组里说一说，
它是怎样想的?指名说一说。
动画演示，学生填出方框里的数。
（2）小蘑菇的想法和小青椒有点不一样，请你们在小组里
说一说它又是怎样想的?指名交流。
[评析:设置一个帮助小青椒和小蘑菇的情境，让学生填出方
框里的数，有利于培养学生助人为 乐的美德，同时使学生的
认知水平在原有基础上得到发展。]
(3)这两种方法有什么不一样的地方?有什么一样的地方?小
结:这两种方法都是凑十法。
3.（1）教学想想做做第1题。
请小朋友先用学具摆一摆，再计算。学生完成后交流。
（2）(电脑出示想想做做第2题)下面我们来做个圈十游
戏。先圈出10个，再计算。
(3)教学想一想。提问:不看图、不摆小棒，你们会这样想吗?
请你在书上填一填。
提问:计算8+9还可以想哪些有联系的算式?
谁来说一说。学生可能想到:
①因为9+8=17，所以8+9=17。
②因为9+9＝18，所以8+9=17。
③因为8+10＝18，所以8+9=17。
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④因为17－9=8，所以8+9=17。
[评析:让不同的学生表现不同的 思维过程，使他们获得积极
的学习体验，感受成功的快乐，同时使他们的创造性思维得
到进一步 发展。]
(4)小结:我们计算8+9的时候可以想以前学过的算式，这个
办法真不错。(电 脑出示想想做做第4题)你能很快算出这
些题的得数吗?
学生口答。
[评析:通过 题组对比，使学生认识到较小数加较大数，可以
利用学过的算式直接算出得数，同时体会两个数相加，交 换
位置，和不变。]
三、寻找规律，巩固新知
1.电脑出示加几的题目，学生口答 ，引导学生发现，只要
把加上的数分成2和几，就知道得数是十几。小结:发现了这
个规律，就 会算得又对又快。
[评析:给学生提供丰富的学习素材，让他们去观察、比较，
从而发现8加 几得数的规律，不但可以提高学生的口算速度，
同时也培养了学生探究、思考的习惯。]
2.电脑出示加儿的题目。提问:那么7加几有这样的规律
吗?谁能很快算出这些题目的得数?
3.组织口算比赛男女生各派一名代表，其余打手势。
四、联系生活，解决问题
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提问:光会计算还不够，我们还得学会开动脑筋，用学到的知< br>识解决生活中的问题。你们看，面包房里有3袋面包，第一
袋装了9个，第二袋装了8个，第三袋 装了6个。幼儿园王
阿姨要为班上15个小朋友准备点心，你觉得买哪两盒比较
合适?在独立思 考的基础上组织学生交流。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技
巧,“死 记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层
次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要 真正提高学生的
写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基
础知识抓起,每天 挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警
句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的 时
间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少
成多,从而收到水滴石穿,绳锯 木断的功效。
小结:运用数学知识可以解决生活中的问题。而且，只要肯动
脑筋，解决问题的 方法往往不止一种。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技
巧,“死记”之 后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层
次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提 高学生的
写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基
础知识抓起,每天挤一点 时间让学生“死记”名篇佳句、名言警
句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少
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成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
宋以后，京师所设小学馆和武学 堂中的教师称谓皆称之为“教
谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士
之师 称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”
一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意， 即主管县一级的
教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学
正”。“教授”“ 学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，
特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学 者也称为“经
师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为
“院长、西席、讲席 ”等。[评析:教师从现实生活中提出了一
个富有挑战性的问题，学生需要在具体的情境中，作出分析、
估计和判断。问题解决的过程使学生获得成功的喜悦，同时
也增强了学习数学的信心，发展了求 异思维，培养了实事求
是的态度和创新精神。]
总评:本课的教学，没有严谨的计算方法的讲 解和反复的、规
范化的算理语言的训练。教师允许学生用适合自己思维特点
的形式思考，探索计 算方法，形成解决问题的一般策略。学
生在获得基本的数学知识和技能的同时，在情感、态度等方
面都得到了充分的发展。学生的学习活动是一个生动活泼
的、生动的和个性化的过程。
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