共商国-见习期工作小结

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认识方向说课稿
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《认识方向》是 苏教版小学数学第
四册第五单元的教学内容。本单元内容
经常出现在学生的生活经历中，是培养
他们空间观念的好素材，但在过去的教
材中很少出现。本课是第一教时，教学
内容是在 学生学会辨认东南西北四个方
向的基础上，进一步学习辨认东南、东
北、西南、西北四个方向， 主要任务是
让学生认识8个方向的位置关系，也就
是让学生在头脑中形成一个自己的方向
板，进而使学生学会在实际生活中依据
判断出的一个方向，辨认其它的七个方
向，但这些对于 二年级学生来说，还是
有较大难度的。因为二年级学生的推理
思维能力较弱，方向感不强，抽象 的方
向知识对于他们来说，很难理解掌握。
为此，我预设了以下教学目标：
1、 创设情境，使学生在交流的过程
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中正确辨认东 南、东北、西南、西北，
能根据给定的一个方向（东、南、西、
北）来辨认其余七个方向；
2、引导学生有效地利用自身的生活
经验，认识并理解方位知识；
3、在运 用知识解决问题的过程中，
培养学生主动积极的学习态度和提出问
题解决问题的能力。这课的重 点时使学
生认识东南等4个方向，能根据给定的
一个方向辨认其余七个方向。难点是在
具体情境中以不同物体为参照物来辨别
方向。
“数学教学活动必须建立在学生的
认知发展水平和已有的知识经验基础之
上。教学应激发学生的学习积极性，向
学生提供充分从事 数学活动的机会，帮
助他们在自主探索和合作交流的过程中
真正理解和掌握基本的数学知识与技
能、数学思想和方法，获得广泛的数学
活动经验。学生是数学学习的主人，教
师是数学 学习的组织者、引导者与合作
者。”这是全日制义务教育《数学课程标
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准》（实验稿）对数学教学活动提出的基
本理念之一。
基于以上理念，我构建了这样的教
学模式。
1、从学生经验出发，探索新知
2、结合学具，整理概念
3、发挥主动性，突破难点
4、回归生活，应用提高
下面我说说我在各环节的构想：
1、从学生经验出发，探索新知
小学 数学应该是生活中的数学，生
活化、活动化的问题情境容易引发学生
的兴趣和问题意识，使学生 产生自主探
索和解决问题的积极心态。虽然学生以
前没学过东南这4个新方向，但他们在
日常生活中对这些方向已有所了解，因
此，我以包场一些单位为背景图，从说
说各单位在十字 路口的位置关系出发，
让学生尝试发现东南这4个方向；在此
基础上，我抓住一个方向，在演示 、讨
论的过程中完善学生对新方向的认识，
在他们头脑中建立初步的方向框架。
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2、结合学具整理概念
当 学生认识4个方向之后，我所要
考虑的应是如何提供适当的条件，引导
学生去理解概念，教师只 是引导、参与
学习，留给学生学习数学的生动场景。
在课中，我把指南针与练习中的方向板整合，并将本课的重点（根据给定的一
个方向辨认其余七个方向）融于其中，
让学生完成方 向板，之后组织学生通过
观察、思考、交流，从中体会数学思想
和方法，帮助学生建立空间方向 感。
3、发挥主动性，突破难点：
本课的难点是在具体情境中以不同
物体 为参照物来辨别方向。为了突破难
点，我将方向板再次使用。我并没有直
接将方法教给学生，而 是先让他们讨论
解决，当一部分学生讨论后仍觉困难，
我随之指出方向板可以帮助我们。这样< br>学生可能会走一些弯路，但我觉得只有
在他们遇到困难时，心里才有一种寻求
答案的动力 ，才会认真去掌握方法。因
为学生差异，在之后的过程中，我鼓励
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学生采用不同的方法解决问题，渐渐地，
学生由扶着方向板过渡到在自己头 脑里
建立一个方向板。
4、回归生活，应用提高
学习数学知识不是目的， 重要的是
运用这些数学知识解决生活中的实践问
题，从中体会到数学在生活中的价值，
体验到学习数学的乐趣，获得学习数学
的兴趣和信心，知道遇到问题试着运用
数学方法去探索问 题和解决的途径，以
逐步形成独立探索的习惯和大胆探索的
精神。在这一环节中我设计了一些与 生
活密切相关的情境问题及游戏。
因为生活中的方向与平面图上的方
向不相吻合 ，如何将平面图上的方向正
确引入到生活中，这是一个关键。实际
上学生在这点上差异较大，一 部分学生
对生活中的方向较熟悉，不需引导能顺
利指出方向；另一部分学生要经过思考
或借助工具，要老师扶一扶；个别学生
难以辨别空间方向，要架着走。针对这
些情况，我再次利 用方向板，给各层次
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学生不同目标，自己能辨 别的自主探索，
要扶一扶的利用方向板，困难学生多给
他锻炼几次，这样，保证了绝大多数学< br>生将平面图上的方向顺利引入到空间
中。
此外，我结合学生自己的住址，设
计了让学生画画家在学校的大致方向，
使学生在练习时经历空间方向和平面方
向的有机融合， 体验数学的价值，提高
了学生学生应用数学的能力；还有下棋
的游戏等练习。
促 进学生的发展，必须关注学生发
展的自主性，尊重学生发展的差异性，
强调学生发展中的体验和 交往过程，使
他们成为发展和变化的主体。这些正是
我在这节课中的尝试和摸索。

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