小学数学教案：苏教版数学一年级上册《分与合教学实录与评析》教案范文
国家教育部-提前批征集志愿
小学数学教案：苏教版数学一年级上册《分
与合教学实录与评析》教案范文
教学内容:
苏教版《课程标准实验教科书数学》一年
级(上册)第30-31页的例题及想想做做。
教学目标:
1.学会2-5的分与合，初步体会分与合的思想。
2.在自主探索、合作交流中学习有条理地思考。
3.体会生活与数学的密切联系，培养爱数学、学数学、用数
学的积极情感。
教学过程:
一、引入
师:今天邱老师给小朋友上课，大家欢迎吗?
生:(齐)欢迎!师:小朋友们怎么欢迎呢?来，表示一下。(学生热
烈鼓掌)
师:谢谢你们的掌声!小朋友们在鼓掌时是怎么拍手的，谁来
示范一下?
(一个学生主动示范，但动作比较快)
师:做得很好，就是有点儿快。谁再来示范一次，要求越慢越
好!
(又有一个学生主动示范，样子有点滑稽，引得一些小朋友笑
了起来)
师:大家为什么笑了?
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生1:他拍得太慢了，不像鼓掌。
生2:他拍得太慢，都听不到掌声了。
师:那大家也照样子慢慢地做几次拍手动作，好吗?(集体模仿)
师:现在你能说一说我们鼓掌时是怎么拍手的吗?
生:两只手先分开来，再合起来，然后又分开来，再合起来。
师:(点头认可)看来两只手要有分有合才能拍响(板书课题:分
与合)。
在数学王国里呀，也经常用到分与合的知识，这节课我们就
来学习数的分与合。
[评
析:让学生鼓掌欢迎老师上课，拉近了师生的心理距离，
营造出和谐宽松的学习氛围。再通过慢镜头式的
拍手动作，
巧妙地将分”与¨合这两种互逆的动作分解、凸现出来，为
学生理解分与合的数学思
想和方法提供了通俗、形象的原
型启发，也为下一环节学习数的分与合作了很好的准备。]
二、展开
师:(将左手的大拇指弯曲，伸直其余四指，手背对着自己)请
小朋友像邱
老师这样竖起你的左手，现在有几个手指竖着?
生:4个。
师:你能把自己竖着的4个手指
分成两部分吗?(学生在小组内
尝试着分一分，再组织全班交流)
生1：(举起左手)我把4个手指分成1和3。(教师画出手势
图1)
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生2:(举起左手)我把4个手指分成2和2。(教师画出手势图
2)
生3:(举起左手)我把4个手指分成3和1。(教师画出手势图
3)
师:还有不一
样的分法吗?(没有)那我们把4的三种分法先按
顺序排一排，再请大家相互说一说。(教师边说边在相
应的手
势图下板书)
师:现在请小朋友将左手反过来，手掌心对着自己再看一看，
如
果刚才是4分成了3和1，那么现在你看到4分成了几和
几了?
生:4分成了1和3。
师:分法没有变，怎么看到的结果却不一样了呢?
生1:认因为手反过来了。
生2:刚才3在左边1在右边，现在1在左边3在右边。
师:(指第一种分法)这种分法反过来看结果是怎样的?
生:把4分成3和1。
师:第二种分法呢?
生:还是2和2。
师:为什么还是2和2?
生:(边说边做动作)因为原来左边是2、右边是2，所以反过来
看是一样的。
师:小朋友们真聪明!自己学会了4的几种不同分法。再请小
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朋友反过来想一想，几和几可以合成4呢?
生1:1和3可以合成4。
生2:2和2可以合成4。
生3:3和1可以合成4。
师:看看我们的教室，你能用教室里的东西来说一说4的分与
合吗?
生1:讲台上的花盆里有4朵花，2朵红色的2朵黄色的。
师:4分成－
生1:4分成2和2，2和2合成4。
生2:教室里有4张名人画像，一边两张，4分成2和2，2和
2合成4。
生3:我们小朋友坐成4大组，除了我们组还有3大组，4分
成1和3，1和3合成4。
师:还可以怎样说?
生3:4分成3和1，3和1合成4。(教师打开教室里4台电扇
中1台的开关。)
生4:我们教室里装了4台电风扇，4可以分成t和3，1和3
合成4，也可以说4可以分成3和1，3
和1合成4。
师:(再打开一台电扇的开关)现在呢?
生4:4分成2和2，2和2合成4。
[评析:怎样直观地让学生感受4的分与合?教师一改
操作物品
的做法，利用手指这一人人都有的天然学具，在看似随意的
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摆弄中，简洁而又有趣地学会了4的分、合。正反两面看的
变化，巧妙地将有联系的两种分 法进行了沟通，有利于启发
学生从更高层次上理解数的分与合。利用教室内的实物进行
巩固练习 ，体现了很好的课程资源意识，教得灵活，学得生
动。]
三、拓展
师:(伸出左手五指)小朋友的一只手共有几个手指?
生:(齐)5个。
师:下面 就请同桌的两个人一起来分手指，想5的分与合，把
你们想出来的结果写出来(出示方格图5)。
生1：5可以分成4和1，5可以分成3和2，5可以分成2
和3，5可以分1和4。
生2：5可以分成1和4，5可以分成2和3，5可以分成3
和2，可以分成4和1。
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿 的认知范围，让
幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、
理解词义、发展语 言。在运用观察法组织活动时，我着眼观
察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随< br>着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能
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力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又
为提高学生的语文素养煞费苦心。其
实,只要应用得当,“死记
硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文
水平的
重要前提和基础。
师：再看看我们的教室，你能用教室里的东西来说一说5的
分与合吗？ <
br>要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼
儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复
，面红耳赤；有的声
音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，
说话时外部表
现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，
偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼
儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼
儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无
束地和我交谈。二是注
重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过
去老师讲学生
听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的
约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当
众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话
有困难的幼儿，我总是认真地耐心地
听，热情地帮助和鼓励
他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确
的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求
每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会
用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，
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<
br>提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿
说话胆量也在不断提高。
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