苏教版小学数学一年级上册《 8、7加几》教案范文
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苏教版小学数学一年级上册《 8、7加几》教案范文
教学内容：苏教版《课程标准实验教科书数学》一年级(上册)第
84-85页。
教学目标：
1.使学生经历探索8、7加几的计算方法的过程，能准确地实行计
算。
2.使
学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和习惯。通
过算法多样化，培养学生的创新意识。
3.使学生能使用知识解决生活里的实际问题，体会数学的作用，
初步培养数学的应用
意识。教学过程：
一、游戏导人，激发兴趣
谈话：小朋友，你们喜欢做游戏吗?现在我们来玩一玩，好不好?
师一边拍手一边有节奏地说：小朋友，我问你，9和几凑满十?
学生：邵老师，告诉你，9和1凑满十……
[评析：轻松愉快的课堂气氛为新课的教学奠
定了良好的基础，对
口令游戏不但复习了10的组成，也为学生探索8、7加几的算法提供
了依
据。]
二、操作探究，学习新知
1.教学小号图。
（1）提问：这是一幅小号图，谁能说说这幅图的意思?
你能提出一个用加法计算的问题吗?怎样列式?
[评析：让学生先说一说图意，再提出问题，旨在培养学生搜集信
息、提出问题的水平。]
（2）提问：8+7等于几?你能从图上看出来吗?在小组里说一说。
(3)谁来说一说你是怎样想的?
学生交流，可能会有下面的想法：
①一个一个数出来的。
②左边8个加2个是10个，10个加5个是15。
③右边7个加3个是10个，10个加5个是15个。
④两个盒子一共20格，现在空掉5格，就是15个。
⑤8+7=8+2+5=15。
⑥8+7=7+3+5=15。
学生在交流第②、③种方法时电脑动画演示小号移动的过程。
[评析：教师充分利用主题
图的作用，让学生自主探索8+7的计算
策略。以上不同的算法反映了学生的三种认知水平：第①种算法
表现
出动作把握倾向，认知水平有待提升;第②③④种算法表现出图形把握
倾向，这些学生对图
形有较强的观察力和想像力;第⑤⑥种算法表现出
符号把握倾向，这些学生具有抽象思维水平，认知水平
较高。]
2.教学小棒图。
（1）小朋友想出了很多办法计算8
+7＝15，那你们想不想知道小
青椒和小蘑菇是怎样想的?
小青椒是用摆小棒的方法计算的，请你们在小组里说一说，它是
怎样想的?指名说一说。
动画演示，学生填出方框里的数。
（2）小蘑菇的想法和小青椒有点不一样，请你们在小组里说一说
它又是怎样想的?指名交流。
[评析：设置一个协助小青椒和小蘑菇的情境，让学生填出方框里
的数，有
利于培养学生助人为乐的美德，同时使学生的认知水平在原
有基础上得到发展。]
(3)这两种方法有什么不一样的地方?有什么一样的地方?小结：这
两种方法都是凑十法。
3.（1）教学想想做做第1题。
请小朋友先用学具摆一摆，再计算。学生完成后交流。
（2）(电脑出示想想做做第2题)下面我们来做个圈十游戏。
先圈出10个，再计算。
(3)教学想一想。提问：不看图、不摆小棒，你们会这样想吗?
请你在书上填一填。
提问：计算8+9还能够想哪些有联系的算式?
谁来说一说。学生可能想到：
①因为9+8=17，所以8+9=17。
②因为9+9＝18，所以8+9=17。
③因为8+10＝18，所以8+9=17。
④因为17－9=8，所以8+9=17。
[评析：让不同的学生表现不同的思维过程，
使他们获得积极的学
习体验，感受成功的快乐，同时使他们的创造性思维得到进一步发
展。]<
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(4)小结：我们计算8+9的时候能够想以前学过的算式，这个办法
真不错。(
电脑出示想想做做第4题)你能很快算出这些题的得数吗?
学生口答。
[评析：通过题组对比，使学生理解到较小数加较大数，能够利用
学过的算
式直接算出得数，同时体会两个数相加，交换位置，和不
变。]
三、寻找规律，巩固新知
1.电脑出示加几的题目，学生口答，引导学生发现，只要把加
上的数分成2和几，就知道得数是十几。小结：发现了这个规律，就
会算得又对又快。
[评析：给学生提供丰富的学习素材，让他们去观察、比较，从而
发现8加几得数的规律，
不但能够提升学生的口算速度，同时也培养
了学生探究、思考的习惯。]
2.电脑出示加儿的题目。提问：那么7加几有这样的规律吗?
谁能很快算出这些题目的得数?
3.组织口算比赛男女生各派一名代表，其余打手势。
四、联系生活，解决问题
提问：光会计算还不够，我们还得学会开动脑筋，用学到的知识
解决生活中的问题。你们看，面包房里有3袋面包，第一袋装了9个，
第二袋装了8个，第三袋
装了6个。幼儿园王阿姨要为班上15个小朋
友准备点心，你觉得买哪两盒比较合适?在独立思考的基础
上组织学生
交流。
小结：使用数学知识能够解决生活中的问题。而且，只要肯动
脑
筋，解决问题的方法往往不止一种。
[评析：教师从现实生活中提出了一个富
有挑战性的问题，学生需
要在具体的情境中，作出分析、估计和判断。问题解决的过程使学生
获
得成功的喜悦，同时也增强了学习数学的信心，发展了求异思维，
培养了实事求是的态度和创新精神。]
总评：本课的教学，没有严谨的计算方法的讲解和反复的、规范
化的算理语言的训练。教师允许学生用适合自己思维特点的形式思考，
探索计算方法，形成解决问题的一
般策略。学生在获得基本的数学知
识和技能的同时，在情感、态度等方面都得到了充分的发展。学生的<
br>学习活动是一个生动活泼的、生动的和个性化的过程。