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五年级数学分数大
小比较说课稿
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这篇小学数学说 课稿由（）为您编
撰，希望为广大数学教师在说课活动中
参考，并期待广大数学教师踊跃为我们
供稿。该篇说课稿内容如下：
一、说教材
学生在第六册借助直观，已经初 步
学习过一些简单的分数大小的比较。但
那时只限于看图比较同分母分数的大小
和分子 是1的异分母分数的大小。这里
要进一步学习分数大小的比较，通过比
较进一步加深对分数的认 识。
比较两个分数的大小，不外乎有以
下三种情况：一是分母相同，分子不同；
二是分子相同，分母不同；三是分子、
分母都不相同。由于第三种情况进行分
数大小比较需要掌 握分数的基本性质和
通分，所以，这部分教材只教学前两种
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情况。第106页的例6是分母相同的两
个分数进行大小比较，第107页例7是
分子相同的两个分数进行大小比较。每
道例题，一方面借助图形直观地比较分
数的大小 ，另一方面还联系分数单位进
行比较，最后归纳出结论，并安排了相
应的练习。
二、说教法学法
、在交流中学习
在交流中，学生把自己在分数大小
比较时 积累的感性经验表述出来，使大
家具体、清晰地区分比较分数大小的不
同类型和不同方法。通过 交流，学生理
清了知识的结构，找到了比较同分母、
同分子分数大小的方法，通过交流、碰撞，激活思维，促进了思维的深刻性、
灵活性等良好品质的培养。在交流中，
学生思维积极 ，思路开阔，互相启发，，
互相激励，共同完善。学生真正成了学
习的主人。
2、在引导中探究
引导学生通过画图，找分数单位，
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联系生活实际等方式，在观察、讨论中
比较，从而找到方法，在练习运用中得到验证，从而证实猜想。这样的教学，
教师成了学生学习数学的组织者、引导
者和合作者， 师生共同体验了学习进程
中的苦与乐。
三、说教学过程
（一）复习准备
、把一块蛋糕平均分成4份，每份
是它的几分之几？
2、四分之三的分数单位是（），四
分之三里面有（）个（）分之一。
3、自己选择一个圆或一个长方形，
或是用一条线段作单位”1”，画图表示四
分之三。
（二）引入新课
师：我们在前面认识了分数，已经
和分数是好朋友了。但是 有一天分数王
国里发生了一场争论，我们一起去看看，
好吗？
生：好！
多媒体演示：卡通形象的23对13
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说：”我比你大”。13对23说：”我比你
大”。12和13也在作着类似的争论。
师：这些分数谁大谁小呢？这就是
这节课我们要研究的内容---- 分数大小
的比较。
（三）进行新课
、教学例6
教学例6时 ，先让同学说一说可以
采用哪些方法进行比较，引导学生说出
（1）画个图来看一看；（2）因 为它们的
分数单位相同，可以通过分数单位来比
较。通过看图，找包含的分数单位，启
发学生说出：23是2个13，13是1个
13，2个13比1个13大，所以23＞
13；2 5是2个15，35是3个15，2
个15比3个15少1个15，即2个15
比3个15小， 所以25＜35。
然后引导学生观察这组分数的共同
点，让学生进行大胆猜想：这两组分 数
有什么共同的地方（每组中两个分数的
分母相同，同时指出：两个分数的分母
相同， 就是分数的单位相同。）在这种情
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况下根据什 么判断分数的大小？引导学
生说出要看分子，分子大的就表示份数
多（也就是包含的分数单位多 ），所以分
母相同的分数，分子大的分数比较大。
在些基础上师同分母分数的比较方法编
成口诀进行板书：分母相同，看分子，
分子大的分数比较大。
反馈练习：练一练
（1）比较下列分数的大小。
（2）小明和小王各借一本相同的书，
共85 页。小明已秆了83页，小王已看
了79页。他们各看了全书的几分之几？
谁看得快些？
把下面的分数按从小大大的顺序排
列。
填上适当的数。
2、 教学例7教学例7时，与例6基
本相同，先让同学说一说可以采用哪些
方法进行比较，与刚才学 习的例6有何
不同。引导学生说出（1）画个图来看一
看；（2）它们的分数单位不同，不可以
通过分数单位来比较。通过看第一组图，
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------------------ ---------------精选公文范文-------------------------- 使学生理解，平均分的份数越多，每一
份反而越少，所以12＞13；再看第二
组图，教师 可以在比较第一组分数大小
的基础上向学生提问：这两个分数里各
有几个几分之一？接着说明这 两个分数
都取3份，但每一份的大小相同吗？哪
一个大呢？引导学生说出18＜14，所
以3个18＜3个14，即38＜34。然后，
教师引导学生比较这两组分数有什么共
同的地 方，使学生明确：两组分数
的分子相同，分母不同。然后提问：
在这种情况下，根据什么 判断分数的大
小？引导学生说出要看分母，分母大的
就是平均分的份数多，每一份反而小（也< br>就是分数单位小），所以分子相同的两个
分数，分母小的分数比较大。
有了例6的 基础，学生自然而然地
编写出同分子分数的比较口诀：分子相
同，看分母，分母小的分数比较大 。
反馈练习：做一做
与例6类型相同的四组练习。
（四）综合练习
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、综合练习（1）：比较分数的大小
2、综合练习（2）
3、综合练习（3）：判断
4、综合练习（4）：在括号里填入适
当的数。
（五）课堂小结
师：请同学们说说这节课你学到了
哪些知识？你是怎样学会的呢？
你还想学习些什么知识呢？
生可以结合板书进行小结。
生1：我通过这节课的学习 ，知道了
怎样比较同分母分数、同分子分数的大
小，如果遇到分母、分子都不相同的分
数时，又该怎样比较它们的大小呢？
师：这位同学真会思考，提出了一
个非常有价值的问 题，这个问题会在后
边的学习中得到解决，也希望对这一问
题有兴趣的同学能开动脑筋，想出办 法
来。
反思：从上面的教学片断中，可以
看出学生学得相当主动积极，课堂参与
程度较高，只是思维还是比较单一。由
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于时间关系，本来给学生设计的思考题
没有机会出示，从而使得分数大小比较
的方法似乎比较 单一，缺乏创造性。反
思整个教学活动过程，尽管教学的效果
不错，但我觉得还应作出以下改进 。
其一：在内容上，我觉得如果能更
好地把握教学的节奏，完全可以把不同
分子 ，也不同分母大小比较的方法进行
介绍，从而让学生对于分数大小的比较
形成一个比较系统的认 识。为下一堂的
学习作好铺垫。
其二：在方法上，可以更新一些，
更多一些，充 分的发挥学生的自主能动
性，让学生有一些创新。可以有目的，
有计划地多组织学生进行讨论， 交流，
在“交流”中学习。学生在自身的数学学
习实践中积累了一定的数学活动经验，
在交流中充分发挥了“学生共同体”的作
用。在交流中，学生把自己在分数大小
比较时积累的感 性经验表述出来，使大
家具体、清晰地区分比较分数大小的不
同类型和多种方法，尤其是有几位 学生
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还提出了与书本上介绍的方法不相同，却也十分科学的方法。在交流中，学生
不仅理清了知识的结构，而且提出了不
同的方法，通 过交流、碰撞，激活思维，
促进了思维的深刻性、灵活性等良好品
质的培养。在交流中，学生思 维积极，
思路开阔，互相启发，互相激励，共同
完善。
其三：在设计上，可能本 课练习较
多，但并非一练到底，练习的层次也比
较明显，，围绕学生的探索逐步开展练
习，有反馈，有巩固，只是延伸还不够。
出示几个可以展开讨论的思考题，
例如：比较45和67的大小；
比较12和38的大小；
比较25和58的大小
引导学生在讨论活动中分类例举
——概括方法——探究意义——灵活运
用。相信， 通过这样的改进，从教学的
内容，方式方法，进一步拓展学生的思
维，从而让学生真正掌握方法 ，学会学
习，达到举一反三的效果。
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