大学录取-行政职业能力测试题及答案

小学数学《三角形》 说课稿（人教版）
我说课的内容选自人教版义务教育课程标 准实验教科
书四年级数学下册第五单元《三角形》。下面就几个方面谈
谈我对教材的理解:
一、对单元主题的认识
三角形是本册教材的重点内容,属于第二学段空间与图形领
域 。学生通过第一学段以及四年级上册对空间与图形内容的
学习,对三角形已经有了直观的认识,能够从平 面图形中分辨
出三角形。本单元的教学是要在上述内容基础上,进一步丰富
学生对三角形的认识 和理解。因此,我认为本册对三角形认识
的教学目标与第一学段课标中所规定的获得对简单平面图
形的直观经验有所不同,落实目标的策略也应有所不同,应使
学生通过观察、操作、推理等手段,逐步 认识三角形。在本单
元的教学中,在落实了解三角形任意两边的和大于第三边、三
角形内角和是 180等内容的具体目标时,不仅要求学生积极
参与各种形式的实践活动,而且要积极引导学生对活动过 程
和结果进行判断分析、推理思考和抽象概括,让学生在学习知
识的过程中提高能力。
二、单元结构分析及教学目标的定位
下面我就以知识树的形式,将本单元的内容结构及各知识 点
的教学目标向大家做以介绍(幻灯片演示说明):这一单元包括
两个知识块:三角形的认识和 图形的拼组。三角形的认识分为
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三角形的特性、三角形的分类、 三角形内角和三方面内容,
也是本单元的重点教学内容。三角形的特性这一内容要求学
生掌握三 个知识点:一是结合生活情境和具体的操作活动,使
学生抽象概括出三角形的特征,认识三角形各部分的 名称及
底和高的含义,学会用字母表示三角形。二是联系生活实际,
让学生了解三角形的稳定性 及其应用;三是创设具体的问题
情景,使学生在积极的探索活动中发现三角形任意两边的和
大于 第三边。三角形的分类这一内容主要是让学生在给三角
形分类的探索活动中,学会根据角和边的特点将三 角形类,能
够发现和认识这些三角形的特点并能够辨认和区别它们。三
角形内角和这部分内容主 要是通过一系列的实验、操作活动,
让学生推理归纳出三角形的内角和是180。
在系统学习 了三角形的知识后,教材安排了图形的拼组内容。
它主要包括两部分内容:一是用三角形拼四边形,目的 是通过
拼、摆、画等活动,让学生进一步感受三角形的特征及三角形
与四边形的联系与区别,感 受数学的转化思想。另一个内容是
用三角形拼组图案,目的是让学生在图形的拼组、设计活动中
进一步发展空间观念和动手操作、探索能力。
三、教学策略的选择
为了突出本单元的教学重点,突破难点,我在教学中选择和运
用了运用如下教学策略:
要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼
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儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声
音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣 服，扭身子。总之，
说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，
偏向差生。一是 和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼
儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼< br>儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注
重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在 课堂教学中，改变过
去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的
约束，多采取自 由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当
众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话< br>有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励
他把话说完、说好，增强其说话的勇气 和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求
每个幼儿在说话 时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会
用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，
提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿
说话胆量也在不断提高。
(一)关注学生的已有经验,强调数学知识与现实生活的密切联
系。教学中我注意从学生已有的经验出发 ,创设丰富多彩的与
现实生活联系紧密的情境和动手实验活动,以帮助学生理解
数学概念,构建 数学知识。例如:对三角形稳定性的教学,我充
分利用教材所提供的三角形在生活中应用的直观图,让学 生
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联系生活思考:哪儿有三角形?它们有什么作用?然后让学生
亲自做一个实验感受三角形的稳定性。这不仅是认识几何形
体特征的需要,而且有助于学生切实 感受到数学对于解决生
活实际问题的价值。
(二)重视实践活动,让学生在探索中获取知识。 数学学习的过
程实际上是数学活动的过程,学生对图形的认识是在活动中
逐步建立起来的。教学 时,我从学生的生活实践出发,给予学
生从事数学活动的充分的时间和空间,这主要体现在:概念的形成不直接给出结论,而是提供丰富的动手实践的素材,设计
思考性较强的问题,让他们通过观察、 操作、有条理的思考和
推理、交流等活动,经历从现实空间抽象出几何图形、探索图
形性质及其 变化规律的过程,从而获得对图形的认识,发展空
间观念。例如三角形三边之间的关系、三角形的内角和 、三
角形与四边形的联系等,均是让学生在操作、探索中发现、形
成结论。
教师范读 的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，
让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句 ，边
读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边
学边仿；第三赏读，我借用录好 配朗读磁带，一边放录音，
一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
(三)促进教学中 的数学交流。教学中我重视为学生创设交流
的情境,提供数学对话的机会,鼓励学生用耳、用口、用眼、
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用手去表达自己的思想和接受他人的思想。如教学三角形任意两边之和大于第三边时,出示情境图后提出问题:从小明家
到学校有几条路?哪条路最近呢?为什 么?引导学生思考、交
流。由于学生还未正式学习三角形边的关系知识,因此在交流
时,要鼓励 学生结合生活经验谈看法,用自己的话来描述,教师
不要作过多的评论,以保护学生学习的积极性。接着 组织学生
以小组合作学习的方式进行实验、探究。探究的重点放在引
导学生讨论第(2)、(3 )组纸条为什么摆不成三角形?然后请学
生交流自己在探究中的发现,形成结论。最后用自己的发现解< br>释引入中的问题为什么小明上学走中间这条路最近。这样的
交流活动有助于培养学生的参与意识, 不断提高他们的思维
水平。
(四)注重教具、学具和现代教学手段的运用,加强教学的直观< br>性。几何初步知识无论是线、面、体的特征还是图形的特征、
性质,对于小学生来说,都比较抽象 。要解决数学的抽象性与
小学生形象性思维之间的矛盾,就要加强教学的直观性。而本
单元三角 形所具有的鲜明的直观性为各种教学手段的运用
提供了广阔的空间。因此,教学时我本着切合实际,易操 作而
有实效的原则,利用各种教具、学具和现代教学技术,使学生
认识和探索图形的过程更具有 趣味性和挑战性,空间观念和
实践能力得到进一步发展。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的
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< br>门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算
是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职 业。只是更早的“先生”
概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知
识那般的 含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生 坐，何至于此？”
等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国
策》中本身就 有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”
之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的 称呼更接
近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问
者的专称。称“老师”为 “先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，
有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年 长、
资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
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