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人教版小学数学三年级下册说课稿 除数是一位数的口
算除法
一、教学内容
人教版第六册第二单元第一课时（口算除法）。
二、知识背景
《口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的
基 础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法，学习除数
是多位数的除法奠定了扎实的知识和思 维基础。本节课教材在编排上
注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受
到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为
我们提供的资源是一幅运送蔬菜的 场景图，通过小精灵的问题“你能
提出什么问题？”引出除数是一位数的口算除法。
三、教学目标：
知识与技能
1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正
确熟练地口算。
2、培养学生自主探究能力、抽象概括能力，解决问题的能力，
数学表达能力，渗透转化、迁移类推的数 学思想方法。
过程与方法
以学生为主体，引导其独立思考，合作交流，共同探讨一位数除
整十整百数的口算方法和算理。
情感、态度与价值观
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1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。
2、培养学生认真细心，积极思维的学习态度。培养学生认真观
察，正确计算的习惯。
教学重点：掌握口算除法的方法，正确进行口算。
教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。
四、设计理念
第一，注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师
结合学生的生活实际，创设问题情境，让学 生自己提出问题。这样做
一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实
际 生活的密切联系。
第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。在引导学
生探 索的过程中，通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数
除一位数的口算除法，通过观察、比较、 类推，培养学生的创新能力。
抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，促进学生学习的
迁移。
五、教学过程
1、创设情境，导入新课。
本节课的教学内容属于计算教学 范畴，以往计算教学机械枯燥
乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。布鲁
纳曾经说过：“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有
内在的兴趣。”教材呈现的主题图 是和儿童生活紧密联系的，学生感
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受到生活中蕴藏着许多数学知识， 激发了学生良好的学习愿望。使学
生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，学< br>生学数学、用数学的积极性就会得到提高。设计中我把数字稍微改动
了一下。
2、自主探索，合作交流。
现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛 “看”
数学。因此，留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动
的机会。我让学生根 据主题图提出问题并尝试练习，再让学生进行自
我验证。肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神 和创新能力，
学生真正成为学习的主体。明算理时，给足自主探索的时间，创设宽
松的学习氛围 ，通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，
也最容易掌握内在的规律、性质和联系。通过质 疑60真的变成了6
了吗？进一步明确了算理，真正完成了“知其然——知其所以然”的
和谐性 过渡，丰厚了探究的底蕴，为孩子们的进一步探究激发了热情
和欲望。
3、及时反馈，内化提高。
练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节
中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了练习：本次练习有
两个层次。
（1）基本 练习；这些练习既重视基本训练，又注意了综合性训练，
层次比较鲜明，这样由浅入深。
（2）内化提高。练习中巧妙设计360÷4教学资源，实现了让学
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生进行进一步探究学习的良好效应。相对课始的探究素材，显然最高
位数字比除数小的这类口算 除法要复杂一些，需要学生认真观察、辨
别，对比练习，突破难点。
4、总结提升
让学生感悟：当除数不变，被除数扩大10倍，商也扩大10倍，
渗透商的变化规律 。三是解决问题能力的萌发和培养。尤其是在自然
贴切的解决问题情境中，让学生利用口算解决问题。
5教学反思
在整节课的教学中我觉得主要体现了三个特点：一是以有层次的
体验贯穿 全课，使学生自始至终都能以极大的兴趣参与到学习活动
中，彰显个性化的学习风格，成为课堂学习的主 人。 二是突出对教
学实效性的追求，使教学目标不再是一个虚架子，而是实实在在地分
解并落 实到了具体环节中。三是广泛地链接周边的课程资源，使学生
的数学学习置身于广阔的背景之下，变得丰 富多彩。
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