罗生门读后感-食品供货合同

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小学数学说课稿《分数的初步认识》

活动中，通过看、找、比、画、折、 想、说、练的
过程中顺利地完成教学任务，体现了数学学习的“亲历性”，
使学生在获得对数学 知识理解的
一、教材分析
“分数的初步认识”是人教版《数学》三年级第7单元< br>第一课时的内容。这部分内容是学生在掌握了一些整数知识
的基础上初步认识分数，分数与整数有 很大的差异，是数概
念的一次扩ɕ。无论在意义上，还是在读写方法上，分数和整
数都有很大的 差异。因此教材将分数的知识分段教学，本课
是“初步认识几分之一”。它是认识几分之几的基础，是本
单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后
学习起着至关重要的作用。为此，这 节内容需借助多媒体演
示和学生所熟悉的具体事例，通过演示和学生操作，使学生
理解一些简单 的分数的具体含义，让学生体会到分数来源于
生活，而且是在“平均分”的情况下才产生分数。
二、教学目标
根据新课标的要求和教材特点，本节课我确定了以下三
个教学目标：
后来，我还拓展延伸，调动学生的社会责任感，巧妙地

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渗透环 保教育，使美术与思想品德、人文学科综合在一起。
既培养学生的判断能力，又最大限度地获得综合的、 跨学科
的知识。
1、直观认识几分之一，初步形成关于几分之一的表象，
会读写 几分之一，能直观地比较几分之一的大小。
问题2的设计意图：让学生将上次探究的经验应用于本
问题的解决中，实现知识的升华，实现学生的再次创新。
2、经历从日常生活中抽象出分 数的过程，通过直观演
示、操作、观察，小组合作一系列学习活动，感受几分之一
的形成过程。
3、感受主动参与、合作交流的乐趣，感悟分数只是来
源于生活并用于生活，获得运用分数 知识解决问题的成功体
验。
根据目标，我把活动的重难点定为第一个目标：复习巩
固对长方形、正方形、三角形、圆形、半圆形的认识及两种
图形的转换关系。希望能在活动中让幼儿掌 握。
《分数的初步认识》是人教版小学数学三年级上册第七
单元第一课时的内容——认识 几分之一。从整数到分数是数
的概念的一次重要扩展，无论是在意义上，还是在读写方法
及计算 上，分数和整数都有着很大的差异。认识几分之一是
第七单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始 课。这

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部分知 识的掌握，不仅可以使学生简单理解分数的含义，建
立分数的初步概念，也为今后进一步学习分数和小数 打下坚
实的基础。教材的安排贴近学生的认知特点，而且非常注重
情境的创设。
三、教学重难点
本节课的教学重点是理解分数的含义，初步建立几分之
一的概念。难点是理解分数的含义。
《手术台就是阵地》这篇课文主要讲的是国际主义战士、
加拿大共产党员在齐会战斗中，他在形势越来越 伤急的情况
下，把手术台当作阵地，连续工作了三天三夜。体现了白求
恩大夫对事情极端卖力， 对同志极端热忱的高尚品质，赞扬
了白求恩大夫把中国人的解放事业当成自己的事业的国际
主义 精神。
四、教学设计思路
本节课的授课对象是三年级的学生，他们已具有一定的< br>整数知识，在生活中也常常会遇到一些不能用整数来表示的
量，虽然他们在生活中能理解一半和一 多半的概念，但只能
模糊地来表示某些量。初学分数，由于分数这一概念比较抽
象，与整数有很 大的差异，因此，学生初学分数会感到困难。
针对这些情况，我采用了：情景教学、演示、引导等 方
法让学生在自主探索中获取知识，达到最终的学习目的。学

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法：学 生通过分，涂，折，说等手段及多媒体辅助教学,让
学生经历知识的发生、发展过程，从而达到帮助学生 主动获
得知识的目的。采用了自主探索，动手实践，观察发现，合
作交流等方式，使学生生动活 泼、主动的、和富有个性的学
习。
五、教学程序
这节课我安排了四个环节：
第一个环节：创设问题，引入课题。
1、出示“平均分”，你知道是什么意思吗?你觉得平均
分怎么样?
2、把6本本子平均分给2个人，你会吗?每个人分到多
少?
3、2支笔呢?平均分给2个人，每个人分到多少?
4、1个圆饼呢?平均分给2个人，每个人分到多少?
创设学生所熟悉并感兴趣的现实问题，激发 学生的兴趣，
让学生以饱满的热情投入到探究之中，体验分数的产生。
“研讨与练习”第 一题。引文萨特的话：“那就是我带
走的沉重的记忆。但这是个美丽的记忆。”结合课文内容，
说说为什么说记忆是“沉重”的，但又是美丽的?
第二个环节：动手实践，自主探究
在这个环节里我安排了三个步骤，分别是：

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1、认识 12
由疑问“怎么表示这半个蛋糕呢?”来产生分数。在现
实生活中，我们经 常会碰到类似这样不足一个蛋糕的情况，
用整数是无法表示的，在数学中引入了分数，可以用12这个分数来表示这个蛋糕的一半，让学生说说12这个分数是
怎样产生的呢?
动手操作是学生必须具备的数学能力。让学生用手中的
长方形折一折，找到12 ，并用斜线涂上颜色。涂好后说一
说12是怎么来的?在这个环节设计 “ 折一折 ” ，就是
让学生进一步理解 的意义，为后面让学生动手操作，发现
新的分数作了铺垫。
接着学生动手折纸表示后反馈：说说自己的12是怎么
来的?并且有意识地收集学生作品：
(1)为什么都能表示12 ?
(2)图形不一样，为什么都能表示12
(3)为什么一个12大，一个12小
经过多次比较，去掉12的表面属性，提取12的本质
属性。
(4)下列图形能用12表示吗?
(5)在生活中能找到12吗?
2、认识几分之一

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通 过以上的三大步骤的教学活动，基本体现了本课的教
学目标，能完成本课教学内容，使学生在主动观察、 尝试、、
验证、讨论与交流等数学
数学来源于生活，又应用于生活。在学生初步理解12
后，根据学生的生活及学习经验，自主地学习探究几分之一，
培养学生进行尝试学习的意识，让 学生获得发现的喜悦。这
一步我采用了活动让学生自主学习几分之一。
活动要求：
想：在心里想好一个分数
写：将这个分数写在方格纸上
选：选择一种自己喜欢的方式来解释这个分数是怎么来
的
3、比较分数的大小
这个环节分两个层次。首先，我出示了课件，先出示一
条红纸条，告诉学生可以用“1”来表示，再出示 涂了一半
颜色的纸条，让学生估计出12。这时再出示涂13颜色的
纸条，让学生估计出是13 后，教师问：同一张纸条的12
和13哪一个大?这里只要让学生从图上直观的看出哪个分
数大 就可以了，简单的说一下为什么。接着再来估计16，
可能有一些难度，但有了前面的13作铺垫，学生 应该可以
估计出。最后再比较16与上面两个分数的大小。这个活动

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进一步 丰富了学生对几分之一的认识，让学生在经历观察、
比较、分析、概括等思维活动后自主探索出结论，同 时也培
养了学生的估算能力和对数的感觉，也通过直观图形让学生
体会了12、13、16和1 的关系，为后面学段继续学习分
数打下伏笔。
第二是让学生动手自己解决课本第93页第 3题，进一
步理解几分之一，和比较分数大小的方法。让学生在直观图
形的引导下，感到分数也 有大小，点燃学生探索的火花，激
发学生强烈的求知欲，去探寻其中的奥秘
第三环节：综合实践，巩固运用1、比较大小 2 、先看
图估一估，在填上合适的分数
师：今天，大家学到了这么多知识，还发现了许多生活
中的数学，老师真为你们高兴。希望大家在以后的 学习中留
心观察，勤于思考，就能发现更多数学的奥妙!
通过多层次的练习，帮助学生巩固新知，活跃思维。
第四环节：总结
这节课你有哪些收获?还有哪些疑问?

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学生 是学习的主体，要让学生能主动积极地学习，选择
方法是很重要的。人文主义心理学家罗杰斯的人性观认 为：
在优化的人文环境、心理环境中人会全面发展自己的潜能。
因此我采用人性化的方法指导， 在为学生创设尊重，情性，
理解的人文环境的基础上，通过启发教给学生听、说、做、
玩、画、 演的学习方法，学生在思维真正获得解放的状态下
自然会展开想象进入美术创作的境界。
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