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小学数学《自行车里的数学》说课稿
我确立的小课题是如何提高小组合作学习的效率。
这节课的内容是小学数学六年级下册的一节综合应用 课《自
行车里的数学》，主要研究两个问题：一是普通车的速度与
其内在结构的关系；二是变速 自行车能变化出多少种速度。
根据教学内容以及新课程理念，我确立了这样的教学目标：
1.运用所学的圆 排列组合 比例等知识解决生活中常见的有
关自行车里的问题，了解数学与生活的广泛联系。
2.经历“ 提出问题——分析问题——建立数学模型——求解
——解释与应用”的解决问题的思考方法。
3.获得运用数学解决实际问题的思考方法。
教学重点：探究自行车的速度与什么有关，有怎样的关系。
在本节课的教学中，为了提高小组 合作学习的效率，我在小
组的组建，成员的分工，以及合作学习技能的培养三个方面
做了一些尝 试。
1.在组建小组时，考虑到学生间的个体差异，把活泼好动和
沉默寡言的分到一组，学习 好的和学习上有困难的分到一
组，使小组成员之间能够互相弥补。
2.每个小组成员分工明确 ，各负其责，把每个小组的六个成
员编上号，（1）号是组长，（2）号是首席发言人，（3）号是声音调控员，（4）号是计算员，（5）号是记录员，（6）号协
同计算员计算。
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3.在合作学习时，要注重培养学生的合作技能，比如能够认< br>真倾听别人的发言；有不懂的问题虚心求助于别人；组长善
于组织学习并协调成员之间的关系。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋 时国君的老师。《说文解字》中有
注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事
教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习
者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师 ”。“老”在旧语义中
也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初
见于《史 记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也
不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁 笔下的“老师”
当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构
词，所表达的 含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其
身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来， “教
师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
要练说，得练看。看与说是统一的， 看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让
幼儿在观察事 物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、
理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼 观
察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿
观察能力和语言表达能力的提高。 这就是我在小组合作学习
中的一点想法，具体的做法会体现在教学中。
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唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，
其相应传授者称 为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚
远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称 “讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律
学”“医学”“ 武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代
即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教” 在古代
不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代
国子学、太学等所设之“助教 ”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价
不 谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，
还是“教授”“助教”，其今日教师应具 有的基本概念都具有了。
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