关于老师的诗歌-找错别字

小学数学说课稿：小学五年级数学第十册
《通分》优秀说课稿模板
小学五年级数学第十册《通分》说课范例
各位领导、各位老师：大家好！
下面我就来讲一讲我是怎样上《通分》这一堂课的。
一、 教学内容：
本课是六年制小学数学第十册第四单元“分数的意义和性质”
中的“通分”第一课时。
二、 教材所处的地位：
通分是分数基本性质的一种应用，是已经掌握了分数的基本
性质和求几个数的最小公倍数的基础上进行教学的。同时，
通分又是分数四则运算的重要基础，是比较异 分母分数大小
和计算异分母分数加减法的重要步骤，因此，必须使学生切
实掌握好。
三、 教学目标：
根据本课的教学内容，我确定了以下教学目标：
1、 使学生认 识通分的意义，理解和掌握通分的方法，学会
把两个分数通分，能通过通分比较异分母分数的大小。
2、 培养学生的观察、分析和归纳等思维能力。
四、 教材重点和难点：
为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确定了本课的教
学重点和难点。
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教学重点：理解通分的意义，掌握通分的方法。
教学难点：理解通分的算理以及通分的关键：找准分母的最
小公倍数作公分母。
五、 教法：
为了更好地突出本节课的重点和难点，我采用了以下教法：
1、 讨论法。通过学生的讨论让他们自己总结归纳出通分的
意义和方法。
2、 借助投影的演示进行直观教学，帮助学生理解通分的算
理，培养了学生的观察、分析能力。
3、 运用口答、投影等形式的练习，使学生巩固了所学的知
识，使教学得到反馈。
4、 循循善诱，启发引导学生，鼓励学生积极发言，引导学
生动口、动脑、动手，逐步掌握新知。
六、 学法：
通过本节课的学习，使学生学会联系旧知识解决新问题，通
过对操作演 示的观察、分析，自己总结归纳出通分的意义和
方法，体现了学生的自主。
七、 教学过程：
1、通分是在求几个数的最小公倍数和分数的基本性质的基
础上学习的，因此，在新授前我先安 排了求两个数的最小公
倍数和分数的基本性质的复习。复习第（1）题让学生回忆
了两个数是互 质关系、倍数关系和一般关系时怎样求它们的
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最小公倍数；复习 第（2）题时先让学生填空，再说一下这
样填的根据，为通分过程打好基础。这两题都分散了教学中的难点；第（3）题是为例2学习异分母分数的比较作准备，
并通过 和 的比较，设置悬念，引出今天的内容。
2、（1）在教学例1时，我先通过题中具体的分数，引出异< br>分母分数的概念，再引导启发学生把 和 化成分母相同的分
数，公共的分母必须是6和9的公倍 数，从而引出了公分母
的概念，再引导学生思考：为了计算简便，取哪一个公倍数
作公分母，然 后出示了通分的关键。
（2）在教学通分过程时，我重点是解决对照公分母思考把
原来的分母 和分子要同时乘以几，引导学生想：公分母是原
来分母的几倍，原来分数的分母和分子要同时乘以几。为 了
帮助学生真正理解通分的道理，我借助教材上图形的直观，
采用抽拉投影片演示，取得了较好 的效果。在此基础上，引
导学生对照板书自己总结归纳出通分的意义和方法。
在教学例1后， 我就指导学生练习练习十九第2题和练一练
1，有利于进一步巩固通分的道理和通分的方法 。
（3）在教学例2时，我着重引导学生想应该先通分再比较
异分母分数的大小。有了例1的教学通分的 过程，学生已有
能力解决，所以我让学生直接口答，没有作过多的追问，而
且例2的最后一步的 关系符号由学生自己填写，有利于学生
能力的培养。
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3、教学例2后，就进入了巩固练习阶段。通分的关键是找
到分母的最小公倍数作公分母，因此我首先安 排了练习十九
第1题：很快说出两个数的最小公倍数，然后练习了练习十
九的第四题提高了学生 的辨别能力，防止通分的两种错误类
型。
4、最后我进行了课堂总结，让学生自己归纳：这堂 课，你
学会了什么？起到了画龙点睛的作用。
5、在一堂课结束之前，我还安排了一定的作业 时间，既当
堂检查了教学效果，又减轻了学生的课后负担，并在作业时，
我进行了个别辅导，让 后进生能得到进一步的理解和掌握。
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确
模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注
意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上， 我特别重视教师
的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有
致，富有吸引力，这 样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼
儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是
让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，
用心记。平时我还通过各种趣味活动，培 养幼儿边听边记，
边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，
听句子辩正误，听 故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故
事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记
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忆，又发展了思维，为说打下了基础。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等 俯首皆是,但学生写作
文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什
么?还是没 有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简
单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则 名言警句即
可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课
前的3分钟让学生轮 流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔
记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条
成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财
富。这些成语典故“贮藏”在 学生脑中,自然会出口成章,写作时
便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。最后我忠心希望各位领导、老师多提宝贵意见，谢谢大家！
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼， 从最初的
门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算
是让国人景仰甚或敬畏的 一种社会职业。只是更早的“先生”
概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知
识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国策》 中的“先生坐，何至于此？”
等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国
策 》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”
之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今 “先生”的称呼更接
近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问
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者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，
有“从于先 生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、
资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致 。
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