《小学数学学习的分类》说课
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《小学数学学习的分类》说课稿
今天我说课的课题是《小学数学学习的分类》，我将从
说教材、说学生、说
教法和学法、说教学过程这四个方面展开我的说课。
一、说教材
．说教材地位
《小学数学学习的分类》是《小学数学课程与教学论》这门课程的第三章《走<
br>进小学生的数学学习》第一课时的内容。它主要为师范生在备课时研究小学生的
认知规律、设计适
合小学生的教法和学法提供心理学方面的依据。
．说教学目标
基于本课时教材的地位，根据本课程教学大纲的要求，我拟定了本节课的
教学目标：
（）知识与技能：使学生明确小学数学学习的分类，理解并掌握陈述性知
识的两种学习方式及其基本学习
过程；
（）过程与方法：培养学生针对具体教学案例分析问题、解决问题的能力，
发展学生的
理论思维；
（）情感与态度：激发学生主动从心理学的视角分析数学教学问题的意识，
培育学
生的教学研究热情。
．说教学重点和难点
教学重点：使学生明确小学数学学习的分类，理解
并掌握陈述性知识的两种
学习方式及其基本学习过程。
教学难点：发展学生针对具体案例从心理学视角分析问题、解决问题的能力。
二、说学生 <
br>学生是学习的主体。本节课的教学对象是我校数学教育专业二年级的学生，
他们的学习兴趣比较高
，但存在两个学习误区：、渴求实践，排斥理论。这种轻
视、讨厌、逃避、拒绝理论的学习心理直接影响
了学生对理论知识的学习兴趣和
效果；.强于接受，弱于研究。我们的学生已习惯于被老师“灌输”和“
填充”，
对研究型的学习方式很不适应。而这对于培养能适应新课程改革需要的师资十分
不利。
三、说教法和学法
结合对教材和学生的分析，我确定在本节课中采取如下教法和学法。
．理论解析法（由教师运
用讲解的方式，向学生介绍必要的理论知识，引领
学生初步感受理论的价值）；.案例分析法（理论必须
用起来，学生才会感受到
它的真正价值。案例分析，为实践与理论之间架设起了联系的桥梁，有助于激发
学生的思考，有助于学生把理论逐渐内化成分析问题、解决问题的工具）；.问
题研讨法（问题
是学习的心脏。运用问题研讨法，有助于激发学生的问题意识，
提高学生分析问题、解决问题的能力）。
四、说教学过程
（一）辨析困惑，引入学习主题
古语说，学起于思，思源于疑。课
伊始，我结合学生的真实体验引发他们的
困惑：为什么教同样的内容，采用同样的教学程序，甚至教学语
言都是从名师那
里照搬过来的，我们的教学效果却与名师们相去甚远？
根据学生的回答，引出
关注焦点：如果教师读不懂学生的学习，教学就无法
真正走进学生的心里去。
为印证上述观点，我通过课件出示两句名言：
（中）多年来许多教师的教学之所以富有成效，
多半是自觉与不自觉地运用
心理学的原理、规律于实践的结果。数学教学心理学——经典课堂的永恒支柱
。
——张兴华《重提数学教学心理学 》
（外）心理学的考虑也许会遭到忽视或推在一边，但它们不可能被排除出去。
把它们从
门里赶出去,它们又从窗子里爬进来。
——杜
威《儿童与课程》
接下来我引导学生回忆自己以前学习和见习时的场景：有些教师把“坐好、
安静、该做什么、不该做什么”当成是组织教学的最重要手段。这表明了一个事
实：有些
教师误认为控制了学生的外部行为也就控制了学生的学习，却往往事与
愿违。
（经过上述教学
过程，既激发了学生从心理学的视角看待数学教学问题的意
识，又自然聚焦了本节课的教学主题：第一节
小学数学学习的分类）
（二）由点到面，建构分类框架
然而，一波未平，一波又起：数学知识那么多，我们从哪里入手呢？
我出示了一组小学数学教材里的知识点（课件演示）：
学生试着分类，我则相机引
导。由此引出“在小学数学学习中，存在着三种
相互渗透、相互支持的不同知识”及学习类型。即，陈述
性知识（的学习）、程
序性知识（的学习）、策略性知识（的学习）。
陈述性知识：主要回答“是什么”的问题 。
程序性知识：主要回答“怎么做”的问题。
策略性知识：主要回答“如何学习、如何思维”的问题。
（由以前的“分类教”到今天的“教
分类”，既能够把学习的主动权巧妙地转交
给了学生，同时这样的学习体验，也有利于培养学生“运用分
类讨论的思想方法”
进行学习的意识和习惯。）
（三）重点剖析，掌握学习规律
在第三环节，重点教学陈述性知识的两种学习方式：概念形成和概念同化。
第一段
．案例呈现：《能这样认识线段吗？》（汤卫红）
．分析案例：由学生在独立思考的基础上，分析、归纳案例中存在的不合理
之处。
．理论提升：教师在与学生寻找改进对策的过程中，提炼出陈述性知识的一
种认知过程—— 概念形成：①辨别（感知阶段）；②归类（表象阶段）；③抽象
概括（概念阶段）；④强化（推广到同类 事物中，明确外延，辨析肯定例证、否
定例证）。
．举例说明：师生列举小学数学教材中适用于概念形成方式进行教学和学习
的有关概念。 ．设计教案：让学生结合着概念形成的四个阶段，设计出大致的教学流程。
汇报交流，优化设计方案 。
第二段
．观看视频
．分析流程
．理论提升：结合视频，提炼出概念同化的学习过程：①定义或描述；②同
化；③强化。
．举例说明：师生列举小学数学教材中适用于概念同化方式的概念。
．设计教案：让学生结合 着概念同化的三个阶段，设计出大致的教学流程。
学生以合作的方式完成设计作业。汇报交流，优化设计 方案。
（本部分的教学做到了“四个结合”：一是结合了具体的小学数学教学案例；
二是结合 了学生已有的学习和教学经验；三是结合了小学数学教材的具体内容；
四是结合了小学数学教案设计活动 。特别是采用案例学习法，有助于激发学生的
研讨兴趣，激活学生头脑中的已有教学经验，增强他们理论 联系实际的意识，培
养他们研究问题的思维方法，促进生生互动活动的开展。而当堂设计简单的教学方案，能有效培养和提高学生运用理论思维思考问题的自觉性和水平。）
（四）课外延伸，拓展学习时空
在进行课堂小结之后，我布置了三个课外作业：
．搜集
个陈述性知识的教学案例。
．观看视频录像：贲友林老师执教的《三角形的认识》。
．预习程序性知识和策略性知识的相关内容。
（苏霍姆林斯基说过：“有经验
的……教师，在讲课的时候，好像是微微打开
一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地
留下来不讲。”我想，
课堂学习时间的结束不代表学生学习活动的停止，作为教师，我们有必要给学生<
br>布置一些课外拓展作业，让学生在完成课外作业的过程中，进一步地开阔视野，
丰富经验，生成智
慧，增强素质，体会那种由自主学习所带来的愉悦感和成就感。）
（张良朋2010-6-7）