腊八粥的来历-保险公司年终总结

教材分析：

《数的奇偶性》是义务教育课程标准实验教科书数学（ 北
师大版）五年级上册第一单元的内容，教材在学习了数的特
征的基础上，安排了多个数学活动 或游戏，让学生探索和理
解数的奇偶性，尝试运用“列表”和“画示意图”等解决问题的
策略， 发现规律，再来运用数的奇偶性的知识解决生活中的
一些问题。

学生分析：

对小学生来说，学习数学需要积累活动经验，而这种活
动经验积累离不开学生丰 富多彩的活动，由于教材所提供的
游戏活动题材发生在学生的身边，很容易引起学生的兴趣，
只 需要教材的适时点拨引导，可以在各种学习中探索规律，
对于个别学生运用规律去解决数目较大的问题时 会产生障
碍，需要进行反复验证。

本班学生具备了初步的问题意识和探究意识 ，懂得在合
作中解决问题。在课堂中经常会出现一些教师始料之及之
处，使得课前的设计会发生 许多变化，不能按事先预计好的
进行下去，所以教师应面对学生的变化而变化，让学生从他

们的认识基础出发，主动学习。

教学目标

《数学 课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能
获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。 ” 《数
学课程标准》的一个重要理念就是为学生提供做数学、“玩”
数学的机会。让学生在学 习过程中去体验、去经历数学，懂
得数学来源于生活又服务于生活。因此确定教学目标如下：

1、在具体情境中，通过实际操作，尝试运用“列表”“画
示意图”等方法发现数的奇偶性 规律，并运用其解决生活中的
一些简单问题。

2、经理探索加减法中数的奇偶 性变化的过程，在活动
中发现加法中的数的奇偶性的变化规律，在活动中体验研究
方法，提高推 理能力。

3、使学生体会到生活中处处有数学，增强学好数学的
信心和应用数学的意识。

教材处理

根据学生的已有经验，在认真研读教材的基础上确定教
学重点为探索并理解数的奇偶性。根据新课标的基本理念，
让学生亲身经历并进行解释与应用的过程， 确定教学难点为
能应用数的奇偶性分析和解决生活中的一些简单问题。

在第一 稿的设计中，学生不是自主的，而是在老师逐步
的引导下总结出归律的，没能让学生真正成为课堂的主人 ，
因此，我又重新审视了教材： 1、 创设问题情境，（小船
摆渡）引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。

2、 创设操作情景，（翻硬币、翻纸杯、抽奖等）在学
习过程中有意识培养学生主动探索能力。

3、 学以致用，让学生体会到知识的价值。

教学流程：

一、情境创设，找准切入点。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间， 学生之间交
往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活

环境，从 学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生的
自主学习，合作交流的情境，让学生在这样的问题情境 中发
现学习数学，可以帮助我们解决身边的问题，所以在上《数
的奇偶性》一课时，我设计学生 能够感觉到的情景，长江上
小船摆渡的情景。

这样创设情景，不仅展现了本节 课知识，而且接近学生
的生活，使学生产生主动学习的兴趣和欲望，学生在这样问
题情境中兴致 盎然的主动投入到思考当中来。

二、找准了活动载体，揭示了知识特性，让学生在“自主
——实践——合作”中获得知识，发展能力

《数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单
纯地依赖模仿与记忆， 动手实践，自主探索与合作交流是学
生学习数学的重要方式。”“教师应激发学生的学习积极性，
向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索
和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的 数学知识与技
能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”不难看出，
“活动化教学” 是新课改的一个有效途径，而“活动化教学”的
关键又是要找准活动载体。所以，在设计中我让学生分组 尝
试模拟转盘中奖。学生在动手实践中很自主地去探索，并且

在小组内合作交流 ，就是在这多种感官的参与以及自主探究
活动中，学生很自然地就发现了偶数和偶数相加的规律，自然也就理解透彻，印象深刻，记忆牢固了。

游戏是这样的：

用骰子掷一次得到一个点数，以A为起点，连续走两次，
转到哪一格，那一格的奖品就归你，学生分组游 戏。(奖品设
在奇数格内)

学生在游戏几次后就会发现这样游戏是不能赢的, 是个
骗局,这是为什么呢?这个问题就会很自然的在学生头脑中产
生,自己发现问题,提出了问 题,再引导学生去研究这个问题，
在这样轻松的氛围中，学生的数学思维习惯和发现问题，解
决 问题的能力在提高，学生感受到思考数学的乐趣，学习数
学的信心就会增强。继而放手让学生自主探索加 减法中数的
奇偶性规律就迎刃而解了。

三、较好地实现了“数学课程标准”中所要求的过程性目
标。

《数学课程标准 》中关于“过程性目标”是这样描述的：“经

历：在特定的数学活动中，获得一些初步的 经验。体验参与
特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得
一些经验。探索：主 动参与特定的数学活动，通过观察实验，
推理等活动发现对象的某些特征。 学生在尝试“转盘中奖”< br>的游戏活动中，研究中奖情况，发现偶数和偶数相加的规律，
从而揭开了转盘中奖的奥秘。这些发 现都是学生通过自己的
观察、实验、推理等活动得到的。更重要的是，通过自主探
究，学生讨论 比较，概括等思维品质，以及自主、实践、合
作和学习方式的掌握，都得到了培养。

四、注意了“数学课程标准”中关于情感和态度的培养，
帮助学生建立了自我，树立了信心。

《数学课程标准》中关于“情感与态度”的要求作了如下
描述：“能积极参与数学学习活动 ，对数学有好奇心和求知
欲。”“在数学学习活动中获得成功的体验。”“体验数学活动
充满着 探索与创造，感受的严谨性以及数学结论的确定
性。”“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的 习
惯。”

在 “师生模拟转盘中奖”这个导入环节的设计就引起了
学 生强烈的好奇心，极大地调动起了学生参与的积极性。再

到课中分组动手尝试，学生始终 处于一种学习亢奋状态。然
后，当学生发现奇数和偶数相加减的规律就是决定转盘中奖
的奥秘时 ，这个发现极大地鼓励了学生，激励了学生，让学
生建立了自我，树立了信心。

五、生活是数学的发源地，数学的产生和发展与现实生
活密不可分，利用学生熟悉的生活事例来设计练习 题。

从这节课的教学效果看，可以说“不同的人得到了不同的
发展”。在多层 次的练习设计中，层次不同的学生都能很有兴
趣地参与练习，各得其所。有效地实现了新课标的知识的技
能目标，活动没有华而不实，是不仅让学生掌握了知识，更
是发展了多种能力，体现了活动化教 学的“以活动为载体”、
“以活动促发展”的理念。

为了让学生将理论用于实 践，培养学生运用知识解决生
活中遇到的实际问题的能力，在这部分练习中，我设计了与
生活有 关的练习，这些练习，很有生活性，不是枯燥的，而
是有情趣的，学生很乐于接受，乐于思考，使学生在 “做数学
中”体验到可以用数的奇偶性解决生活中的问题。

[反思]在练习题 的设计中，可以利用课堂中生成的资源

灵活练习，而不是一成不变的，这就要求教师正确 处理好预
设与生成的资源。还应该提高自己的应变能力，处理好课堂
随机生成的随机情境，加强 对学生及时准确恰当的评价。

在今后的教学中，我会不断的学习，不断的钻研，使自
己的教学上个新台阶！