孔夫子搬家歇后语下一句是什么-100字读后感

小学数学说课稿：人教版小学数学六年级下
册《认识负数》说课稿模板
课题是《认识负数》，它是人教版教材小学数学六年
级下册第一单元的内容。《数学课程标准》将负数的 认识安
排在第二学段“数与代数”的知识体系中，具体目标是：在熟
悉的生活情境中，了解负数 的意义，会用负数表示一些日常
生活中的问题。从《课标》中可以发现，本课的学习，意在
让学 生感受负数与生活之间的联系，并没有复杂的概念与计
算，知识层次比较浅。因此我认为，如何充分地展 现负数的
魅力，激起学生探索的兴趣，是教师在设计本课时值得关注
的问题。
一、教材分析
在认真研读教材后，我改变了教科书原有的编排。教材是根
据学生已有 的生活经验，选用“气温”和“温度计”这两个熟悉
的情境，让学生认识负数和理解负数。适时加入初一 学习数
轴初步知识，改变原有的编排，整合学习内容，“创造性的使
用教材”，而不是“教教材 ”。为此，我制定出以下的教学 目
标。
二、说教学目标
1、知识与技能方面：了 解正数与负数是实际需要的，掌握
会判断一个数是正数还是负数，会初步应用正负数来表示相
反 意义的量。
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2、过程与方法方面：通过正数、负数的学习，培 养学生应
用数学知识解决实际问题的能力。
3、情感与态度方面：
①、从实际问题 引入正数、负数，然后通过实例巩固，让学
生感知到数学知识来源于生活，应用于生活。
②、 根据新课程标准新提出要注重培养学生基本的数学思
想，我想通过正负数的教学，渗透对立、统一的辩证 思想。
③、通过对负数有关知识的介绍，培养学生爱国主义情感。
三、说教学重点和难点。
本课的教学重点：理解运用正负数表示具有相反意义的量。
教学难点：理解0既不是正数也不是负数，并能对三者初步
进行大小比较。
四、说教学环节以及设计意图
为了能很好地达到以上教学目标，我设计了四个教学环节，分别是：1、巧设情境、感知引入——引出负数；2、体验内
化、探求新知——认识负数；3、回归 生活，拓展应用——
应用负数；4、课堂总结、知识延伸——拓展负数。下面，
我就来具体阐述 教学环节以及我的设计意图。
第一个环节：巧设情境、感知引入——引出负数
我们都知道： 课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予她火种
的是一个个具有挑战性的问题。于是，我改变原有课本呈现
三个城市的温度教学，一开始，让学生记录三条意义完全相
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反的信息：“老师说几件事，把你所听到的数据信息记录下来，
独立思考，选择你喜欢的方法记录， 关键是让别人一眼就能
看明白。”这些数据信息是我精心准备的：比赛中进球丢球、
学生的转进 转出、生意的盈利亏损。创设这三个情境，其目
的有两个：一、这些情境都是学生比较熟悉的，比教材中 的
温度学习更有兴趣。二、这些情境隐含了本节课的重点，用
正负数来表示相反意义的量。我预 设学生可能出现的答案，
有的学生用文字，有的学生用箭头，当然也有学生就用正数、
负数来表 示。虽然他们的答案形式各样，但都有本质上的联
系，我紧接又抛出一个评价性的问题：你们觉得谁的表 示方
法更简单易懂一些呢？于是动态生成里学习目标：认识负
数，用正负数来表示意义相反的量 。不惊让人觉得“负数”真
是一场“及时雨”啊！这样的引入，学生自身产生“需要找到一
种统 一的形式”的内需，这时的学习，已经由被动化主动，同
时，也让学生体验了由具体到抽象的符号化、数 学化过程，
认识也逐渐从模糊到清晰。这样的过程更让学生简约地经历
了人类探索负数的历程， 实现了数学学习的再创造。
引出负数后，我直接描述性的介绍，像什么样的数叫正数、
像什么 样的数叫负数。俗话说得好：不要认为学生是一张白
纸，是一无所知，教师该放手时就放手，该出手时就 出手。
当学生知道它们的概念后，就能很快的判断一个数是正数还
是负数。接着，我通过“快速 抢答并判断”的游戏来刺激学生
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的思维，既能活跃课堂气氛，又 能不知不觉中让学生熟练的
掌握知识。还可以通过：“你能写出几个正数和负数”的练习，
让学 生体会正数和负数无限、对应等数学思想。现在新课标
也注重要加强学生的基本数学思想。我想在此，这 些数学思
想已经无形地渗透其中。 介绍有关负数的小知识，让学生
感受到我们的祖先是最早认 识和使用负数的，这是多么的了
不起啊！
第二个环节：体验内化、探求新知——认识负数 < br>学习完了上一环节内容后，我让学生联系生活，想一想生活
中的负数。顺利引入四个城市某日的天 气预报，要求学生读
出上述信息后，引导学生明白在生活中用温度计来测量温
度，初步明确零上 温度和零下温度的不同表示方法。在介绍
完温度计的基本知识后，指名让学生动手拨出5℃和北京
-5℃，也就是零下4℃。学生在没有0℃的温度计上，轻易的
拨出了5℃，接着我又让她再-5℃， 生在“水银”无法往下拨
时，发现应该先确定0℃。加深他们对分界点0的认识。不
要小看学生 拨一拨这个环节，我们教材是直接呈现城市的温
度，让学生自己读出来。而创造性地改变教材，其目的有 两
层意思：一、由静态化为动态，通过小小的“拨”，唤起了更
深层次的思考：要在温度计上表 示温度，首先要确定0℃的
位置。使学生明确感悟到：温度中，0℃是区分零上温度和
零下温度 的分界点，比0℃高的温度用正数表示，比0℃低
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则用负数表示 。其二、学生动手操作，兴趣盎然，既将正数、
负数、零有机地整合到了一个新的概念框架中，实现了对 0
的再认识，又突出了本节课的教学重点、突破了0既不是正
数也不是负数的难点。
在学生理性认识了零上温度和零下温度后，我再出示中国最
冷的城市：黑龙江-40℃，用自己的表情和 动作来表示越来越
冷的感受。这不仅将负数大小的比较等知识很好地渗透进
来，而且又能体现在 生活中学数学的理念。
第三个环节：回归生活，拓展应用——应用负数。
既然负数是生活中 发现的，那么我们就应该“取之于生活，用
之于生活”。在练习环节，我为学生提供了大量的生活中的信
息，运用数学知识解决生活中自己身边的问题，使练习变的
既有趣又有用。我设计了三种练习：
1、基础性练习：山峰的海拔高度和盆地让学生再次感受“负
数真的是无处不在”啊！多样化的 练习，既不枯燥，又检查了
学生对负数的理解。
2、形成性练习。比如上课时教师和学生可以 演示方位中的
负数。教师向北走几步，学生应该向南走几步等，这些不仅
针对教学重点“用正负 数表示意义相反的量”，而且又紧密联
系生活，学生好学、乐学。
3、拓展性练习。我借助“ 刘翔”这个不仅是小学生会关注，大
人会关注，乃至全世界人都会关注的人物跨栏成绩的研究，
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一下子把学生的积极性提到最高处。当时风速是每秒-0.4米，
为BB么说要说-0.4米呢？给予学生讨论的空间，并用肢体
语言表示出来。然后借助两位同学的表 演，相对而跑，揭示
出负数是表示相反意义的数。再让学生想想如果风速是每秒
+0.4米呢， 又会出现什么情况呢？这些有价值性的问题，我
想，学生愿意去思考，在思考中学数学，学在其中，乐在 其
中。
第四个环节：课堂总结、知识延伸——拓展负数。
引入数轴评价本课的收获：学生有前面温度计的辅垫，学习
数轴也觉得轻松很多。
这 个环节主要让学生总结本节课的知识，我相信，由于教师
为学生搭建一个交流、开放、宽松的“舞台”， 学生就能熟练
轻松地总结知识。为了提高学生对负数的知识的兴趣，提高：
你还想了解哪些与负 数有关的知识？这样不仅能给课堂画
上圆满的句号，还激发了学生继续探究的热情！
五、课后反思
通过本节课的学习，学生在知识性目标方面能够很好地落
实，同时学生 对所学过的数也能初步地形成知识系统，对负
数的知识也能产生浓厚的学习兴趣。情感性目标也应能落实
得比较到位。
现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程
时，其聪明 才智才能得以发挥出来。任何学习都是一种积极
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主动的建构过程 。有这样一句话：听见了，忘记了；看见了，
记住了；体验了，理解了。可见让学生感受数学、经历数学 、
体验数学是学生学习数学的最佳方式。
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说 得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让
幼儿在观察事物、观察生活、 观察自然的活动中，积累词汇、
理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观
察于 观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿
观察能力和语言表达能力的提高。
这个 工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一
换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在 于扩大学生
的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛
一些,可以分为人生 、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、
爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可
以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生
动的材料,写起文章来还用乱翻参考 书吗?本节课的不足之
处：老师在语言总结上，应该更为简洁；正数在日常生活中，
正号省略不 写，有个别学生还未掌握。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士
勋（ 唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人
以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”， 其实就是先秦而
后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之
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子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师
资”和“师长”可 称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其
实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的 对象和
本身明确的职责。
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