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小学数学教师资格证说课稿模板（五篇）

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小学数学教师资格证说课稿一：小数乘小数


今天我说课的课题是《小数乘小数 》。它是人教版小学五年级上
册第九单元第一课时的教学内容。这部分内容主要是教学小数的计
算，教材一共安排了两道例题和一个练习。


一、教材分析：


(一) 教材所处的地位


小数乘以小数是在学生学习了小数乘以整数、整数乘以小数及
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整 数乘法的基础上进行教学的。它既是小数除法学习的基础，也是小
数四则混合运算和分数小数四则混合运 算学习的基础。


(二) 教学重难点的确立


教学要求：


1、从学生原有的知识经验出发，通过学生的积极思考、主动探< br>索、小组讨论、全班交流和教师引导，使学生理解小数乘以小数的算
理，掌握算法，并能正确进行 估算、口算、笔算。


2、在探索过程中，培养学生观察、比较、归纳与概括的 能力和
用数学语言进行表述交流的能力，渗透转化思想。


3、使学生 体验学习过程是一个不断遇到问题、不断探究、解决
问题方法的过程，感受探索成功的愉悦，感受数学与 生活的联系。

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教学重点：


学生自己探索获得 小数乘以小数 的计算方法。培养学生自主
探索的能力，即独立获取知识的能力。


教学难点：


通过转化探索活动，使学生发现因数中小数位数与积中小数位
数的对应关系，悟出 两个因数中的小数位数就是积中的小数的位
数 。


二、说教法、学法


紧紧依托学生已有知识和经验，顺应探索过程中学生的思维取
向，引导 学生进行主动探索、积极思考和讨论交流，在不断地 产生
疑问、进行探索、释疑、运用 这一循环过程中，自然地发现 积中小
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数位数与因数小数位数 的关系。


1、以学生为主体，发展学生的自主学习能力与思维能力。


数学课堂教学要注重发展学生思维、提高学生能力，着眼于学
生可持续 发展能力的培养。为此，在课堂教学中，创设条件，积极营
造学生自由学习的时间与空间，让学生在独立 思考、自主探索、交流
学习中来感悟、探究、发现小数乘以小数的算理和算法，让学生经历
对知 识的再发现、再创造过程，从而培养学生的创新意识与创造能力。
如课堂中首先呈现房间平面图，启发学 生获取信息，提出问题，列出
算式说明及依据。教学计算要善于捕捉差距，关注生成。如：通过以
上学生知识形成的过程与经验，紧接着出示阳台的面积是多少平方
米，学生自主用已有的生活经验探索 两位小数与两位小数相乘中两个
因数与积的小数位数的关系。并在小组里讨论过程中学生自主生成，小数乘小数的计算法则，从而真正体现是学生迈过学习，自主获得知
识的生成过程和计算方法。


2、正确把握教师主导与学生主体的关系。

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本课力求在每一个环节的推进过程中都先让学生独立思考、独
立探 究，再让小组合作讨论探究，教师只起穿针引线的作用，给予学
生应有的尊重与信任，提供其广阔的思考 空间与交流机会，使其通过
个体思考，小组或组际交流逐步得出自身认可的计算法则或规律，充
分体现学生是课堂学习的主人。比如：教材重点组织学生探索笔算的
方法，先告诉学生可以把竖式中的两 个小数都看成整数来计算，再结
合直观图示讨论，按整数相乘后怎样才能得到原有的数?启发学生理解，把两个因数看成整数，等于把原来两个因数分别乘以10得到整
数，因数扩大100倍，积也就 积也就相应扩大100倍。因此要得到
原来算式的积，应用整数相乘的积反过来除以100。除此以外， 学生
可以通过单位换算把米化成分米得到的积后再换算成平方米。学生可
以通过对笔算结果与估 计结果的比较，判断笔算结果是否合理，从而
确认相应计算方法的正确性。在引入 3.6X2.8 时 要求学生先用两种
方法估算，并说明正确答案的范围，根据以上推断，让学生独立计算，
为接下 来笔算方法提供一种支持。


四、说教学程序


为充分体现以上的一些设想，本课的具体过程如下：
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1、创设情境，引出可探索的 数学问题 。


数学
2、教材分析：


随着科学技术和数学本身的发展，统计学已成为现 代数学方法
的一个重要部分和应用数学的重要领域。大到科学研究，小到学生的
日常生活，统计 无处不在。新《数学课程标准》中也将 统计与概率 安
排为一个重要的学习领域，强调发展学生的统计 观念。本单元正是在
此基础上，向学生介绍统计的初步知识的。本课则是在学生初步认识
统计后 进行教学的，它包含两部分，即理解平均数的含义和求平均的
方法。


3、教学重难点：


平均数是统计工作中常用的一种特征数，它能反映统计对象的
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一 般水平，用途很广泛。所以理解平均数的意义，掌握求平均数的计
算方法是教学的重点。而 平均数 又和过去学过的 平均分 的意义不
同，正确理解平均数的实际意义和应用就是教学的难点。


4、教学目标：


基于这样的认识，教学中我们就不能只停留在 简单地给出若干
数据，要求学生计算出它们的平均数 上，而应充分引导学生理解 平
均数 概念所蕴含的丰富、深刻的统计与概率的背景，帮助他们认识到平均数在现实生活中的实际意义与广泛应用，并能在新的情境中运
用它去解决实际问题，从而获得 必要的发展。为此，我制定了以下三
条教学目标：


知识目标：使学生理解平均数的含义，会解释平均数的实际意
义，掌握求平均数的方法。


能力目标：能从现实生活中发现问题，并根据需要收集有用的
信息，培养学生的策 略意识和应用数学解决实际问题的能力。
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情感目标：通过小组学习活动培养学生的合作精神和创新品质，
体验数学与生活的紧密联系， 促进学生个性和谐发展。


二、说教法：


由于 平均数 意义比较抽象，难以理解，容易使学生产生畏难
情绪。 求平均数 作为一类应用题，而 现行教材中应用题往往脱离生
活实际，使学生感到枯燥乏味。因此，我根据学生由感知 表象 抽象的认识规律和教学的启发性、直观性和面向全体因材施教等教学原
则，积极创设真实的、源于生活的 问题情境，以 学生发展为本，以
活动为主线，以创新为主旨 ，采用多媒体教学等有效手段，以引导< br>法为主，辅之以直观演示法、设疑激趣法、讨论法，向学生提供充分
从事数学活动的机会，激发学 生的学习积极性，使学生主动参与学习
的全过程，充分发挥教师的主导作用，扮演好组织者、引导者与合 作
者的角色。


三、说学法：
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在学法指导上，我努力营造平等、民主、和谐、安全的教学氛< br>围，充分发挥学生的主体性，通过观察、操作、比较、分析等活动，
让每个学生积极参与，根据自 己的体验，用自己的思维方式主动探究，
去发现、构建数学知识。通过小组合作中的互相讨论交流，让学 生从
中学会与他人交往，分享同伴的成功，解释自己的想法，倾听别人的
意见，获得积极的情感 体验。教师还要让学生进行自己我反思，自主
评价，以提高解决问题和综合概括的能力。


四、说教学过程：


(一)创设情境，初步感知


课一开始，我用多媒体出示这样的情景： 星期天，三个好伙伴
一起去 钓鱼。他们分别钓了6条、11条、4条。请你想个办法，使
他们的鱼同样多。 [由熟悉的生活情景引 入，使学生体会到数学就在
身边，生活中处处离不开数学，从而对数学知识产生亲切感，能更好
地激发学生爱数学、学数学的兴趣。]
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接着让学生动手操作火柴棒，要求以最快的速度摆出结果，然
后让学生闭上眼睛反思刚才的操作过程，概 括出 移多补少 的方法。
再用多媒体继续演示 又来了一个同学，他钓了11条 ，让学生在头
脑中想象 移 的过程并交流。[我们知道 平均数 与 平均分 是不同
的概念 。因为平均分得的结果是一个实实在在的量，而平均数却只是
一个表示中间状态的抽象数量。因而在教学 时，我并未让学生进行操
作，而是通过让学生在交流与想象中感受 平均数 的实际意义，为随
后的深化作好预设。]


学生的认识刚刚获得平衡，我又用多媒体巧妙设置冲突： 又来
了四个同学，分别钓了10条、7条、9条、8条 ，仍旧让学生在头
脑中想象，学生觉得用 移多补少 的方法太麻烦了，该怎么办呢?[迫
使他 们自觉突破思维定势，换角度寻求解决问题的策略，从而获得求
平均数的一般方法，]即 先合并再平分 ，并要求列式计算，[这个过
程其实就是 数学化 的过程，它对于培养学生用数学的眼光观察、思
考问题有着实际的意义。]


最后，让学生为操作后得到的结果 7 起个名字，从而引出 平
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均数 及其含义。


(二)联系生活，提出问题


在学生初步理解了 平均数 的含义后，我又联系学生熟悉的 买
半票 引出身高的话题，让学生介绍一下自己的身高，随意抽取几位
作比较。接着，我又请第一排和最后一排同 学起立，比较身高并说说
你是怎么比的。学生会觉得这个问题太容易了，因为坐在最后的同学
往 往个子比较高。我又请第3小组和第4小组同学起立，再进行比
较，学生发现高矮不一，不好比，想到把 每人的身高加起来再比，又
发现两组人数不一样，还是无法比较。


学生悬念顿生，思维处于欲罢不能的愤悱状态，我抓住时机设
疑： 有没有更好的办法，能准确地比较出这两组同学哪组更高一些?
鼓励学生充分发表意见，引导总结出最佳方法是通过求他们的平均身
高来比较。[ 学起于思，思源于疑。 通过问题情境的创设，为探索
活动提供了动力，明确了方向，使学生进入 心求通而未得，口欲言
而未能 的境界，激发了他们的探究欲望。]

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(三)自主探究，合作交流


明确了探究方向即求每一个小组的平均身高后，我便组织学生
开展讨论： 要求每一小组的平均身高，要作哪些方面的准备工作? 让
学生懂得要先收集每个同学的身高才能计算。 [源于学生身边真实的
数学问题，正好激发了学生开展研究的兴趣，促使他们主动进行合作，
以 取得小组竞赛的胜利。]


在音乐声中，以学生小组为单位开始了活动。允许学 生离开座
位，独立收集小组内每个同学的身高填入统计表中，计算出平均身高，
然后在组内交流 计算方法，统一结果，由组长填入汇总表中。[这儿，
教师充分发挥学生的主体作用，放手让他们在开放 的活动空间里自主
探索，解决问题。教师只是以参与者、合作者的身份融入他们的活动
中，和他 们平等相处，热心帮助他们处理突发事件，并及时获取反馈
信息，]在投影仪上展示交流各种计算方法， 一一加以肯定，鼓励简
便算法，并总结基本方法：总数份数=平均数。紧接着激发学生思
考： 第1小组的平均身高为138厘米，所以他们组每个同学的身高
一定是138厘米。对吗? [通过辨析进一步理解平均数的意义，培养
学生多角度看问题的能力。]
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最后引导学生观察表格，比较第3小组和第4小组哪组更高，< br>使学生体验用自己的探索解决问题的成功。在此基础上，让学生继续
挖掘表格中隐藏的信息，交流 体会，提出新的问题 全班同学的平均
身高是多少? ，让学生估算，再通过笔算验证，培养学生的估算 能力。
知道全班同学的平均身高后，我又顺势出示全国四年级小学生10年
前和现在的平均身高 统计表，让学生联系自身实际进行比较，教育学
生要积极锻炼，并且珍惜幸福的生活!


(四)实践运用，体验生活


数学
1、教学内容。


加法交换律 是人教版《义务教育课程标准实验教课书⊙数学》
四年级下册第27 28页的内容。主题图呈现的是李 叔叔骑车去旅游，
今天上午骑了40千米，下午骑了56千米。问：今天一共骑了多少
千米?可 列出40+56=96(千米) 或56+40=96(千米)两个算式，引导
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学生观察两个算式得数相等，可以用 = 连接，然后再举出一些这样
的例子，进而发现加法交换律，再用字母表示加法交换律。


2、加法交换律在数学学习中的作用。


《课程标准》指 出：数学中，研究数地运算，在给出运算的定
义后，最主要的基础工作就是研究该运算的性质。在运算的 各种性质
中，最基本的几条性质，就是 运算定律 ，可见，运算定律在数学中
的地位和作用，是 数学大厦的基石 ，而 加法交换律 可能更是基石
中的基石。


加法交换律的内容比较简单，学生在以前的 学习过程中都有过
浅显的认知基础，只是没有明确的概括，本节课的教学很大程度上是
要将学生 以前比较零散的感性认识经过整理、明晰后上升为理性认
识，因此，学生学起来比较容易。但是用符号或 字母表示加法交换律，
则是学生认识上的一个难点，因为这是学生第一次接触从研究确定的
数到 用字母表示一般的数，比较抽象，理解起来也比较困难，所以在
设计本节课时我更多的想的是，如何让学 生自然地经历由用数到用字
母表示的知识形成的过程，让学生在理解、感悟、体验中感受字母表
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示的优越性，从而为后面的其他运算定律的教学，以及正式教学 用
字母表示数 打下基础。


3、教学目标。


有了上面的想法，我把本课的教学目标定为：


(1)使学生经历探 索加法交换律的过程，理解并掌握加法交换
律，初步感知加法交换律的价值，发展应用意识。


(2)经历加法交换律逐步符号化，形式化的过程，使学生初步感
受用字母表示运 算定律的优越性，培养学生的符号感以及应用符号解
决问题的意识。


(3)使学生经历 形成猜想、举例验证 的完整、真实的过程，感
悟数学研究的一般方法。

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4、教学重点：使学生理解并掌握加法交换律。


5、教学难点：会用个性化的符号或字母表示加法交换律。


二、设计意图


设计本节课时，我一直在思考：


我思考 教师怎么引导学生去探究、发现、总结规律?


我思考 加法交换律 是不是应该 浓墨重彩 去渲染? 交换两个
加数的位置，和不变，学 生在一年级的时候就会，只是比较零散，没
有系统的表达，这样的活动是不是教者自娱自乐、自作多情?


我思考 既然本课的难点是学生会用个性化的符号或字
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母表示加法交换律。怎么引出字母表示式?是像旧教 材上在总结
出加法交换律后，直接出示还可以用字母表示 +b=b+ ，还是让学
生经历 具体的数 个性化的符号 学会数学的表示 这一逐步符号化、
形式化的过程?


我思考 我们的小学数学教学是否应该不仅关注 是什么 和 怎
样做 ，还应该引导学生去猜想、去探究 为什么 和 为什么这样做 ?
这样是不是才能够凸显出 数学是思维的体操 这一学科特色?是不是
应该带领学生经历从现象到本质的探究过程，促使学生养成研 究问题
的良好意识? 问题是数学的心脏 ，我们数学老师是否可以给学生一
个问题模式,让学生 知道怎样思维 ，让学生感悟一些数学研究的一
般方法?


我一直在思考


三、教学程序

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本节课分四部分教学。


(一) 口算练习，引发猜想。


考虑到，我上课时已经是第三节课，学生的精力不是很充沛，


而教 材上的主题图也不是很吸引学生，所以我干脆撇开主题图，
采用直接进入法，上课铃一响，我就直奔主题 ： 听说咱们班同学的
口算能力特别强，敢不敢挑战一把?比一比谁的口算能力强! 随即出
现一组口算题：


8+9= 18+7= 30+17=


9+8= 7+18= 17+30=


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学生一边做，我一边问： 猜一猜，下一题会是什么? 这样做，
不仅调动了学生的学习积极性，还在不知不觉中让学生初步感知到交
换两个加数的位置，和不变的规律。 此时，我适时问： 你想说点什
么? 学生可能还不会用完整的语言概述，只要有所感悟就可以了。


(二) 探究新知。


在新课教学中，共分4个环节进行。


1、 举例说明。


在第一个环节之后，我以： 这样的题目，你会考考大家吗?


为 题接着让学生出题，根据学生的题目，我有选择地板书，这
样的设计，一是想唤起学生对已有知识的回忆 ，而且还培养了学生的
观察、模仿能力，同时也为下一环节概括 加法交还律 打下坚实的基
础。
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2、 概括规律。



观察这些算式，你发现了什么?把你的发现和周围的同


学交流交流。 学生在做了大量的口算题后，急于想表达、想交
流，这 时的同桌交流就满足了他们的愿望，然后再在全班交流，进而
组织学生用比较准确的语言概括出加法交换 律，并板书出课题 加法
交换律， 同学们总结出的，就是加法的一个运算定律 加法交换律，
在加法交换律中变的是两个加数的 位置，不变的是 和 。不仅使学
生感受到规律的普遍性，完善了学生的认知结构，还渗透了 变 与 不
变 辩证关系。


3、 个性展示。


《课程标准》把发展学生的符号感作为义务教育阶段的一
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个重要的数学学习内容。于是在上一个环节中，我继续让学生
举例，通过大量的实 例，使学生发现这样的例子有很多，总也举不完，
再用特定的数已经满足不了这种需要，造成了学生的认 知冲突。 怎
样表示出所有的例子呢? 启发学生探究新的表达方式，激起学生强烈
的探究欲望 。紧接着组织学生先在小组里说说自己是怎么想到这样的
表达方式的，然后把用不同的符号或字母表示的 式子写到黑板上，并
追问 为什么可以这样表示?每一个符号或字母表示什么数? 待全部
汇报 完后，再把这些个性化的符号、字母表示的加法交换律和用具体
的数以及语言文字表示的进行比较，让学 生谈谈有什么感受?这样，
就使学生从具体的情境中抽象出变化规律，发展了学生的符号感，同
时使学生感受到用字母表示的优越性，还使学生获得了成功的体验。


4、 统一字母。


在学生板书出大量的用不同的符号或字母表示的加法交换律
后，我向学生说明，为了沟通和交流的方便，数学上通常把加法交换
律用 +b=b+ 表示，再一次比较，再一次让学生谈感受，使学生体
会到用字母表示运算定律简单、明了。
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三、巩固应用


用一组基础练习，强化学生对新知识的掌握，其中
25+69+75=25+( )+( )一题，既能检验新知，又能使学生初步感知
应用运算定律可以使计算简便。


在判断是否应用了加法交换律的练习中，254+100=100+254
的出现，会再一次使学生产生认知冲突， 同样是等式，为什么不是
应用的加法交换律? 强化对新知的理解。


35 7=7 35题的设计目的在于再一次激发学生的思维，是应用
的加法交换律吗?如果不是，又是什么呢?


四、类比拓展


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在上一环节的基础上，继续引发学生思考，不是用到加法交换
律，是什么呢? 由此引出减法、除法、乘法中是否也有交换律?启发学
生想到用刚才举例验证的办法，来验证自己的猜想 是否成立。使学生
明白从个别特例中形成猜想，并举例验证，是一种获取结论的方法;
但有时， 也可以从已有的结论中通过适当变换、联想，形成新的猜想，
进而形成新的结论。使学生经历 形成猜想、举例验证 的完整、真实
的过程，感悟数学研究的一般方法。














一、说教材
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(一)教学内容：人教版六年制小学数学课本第九册 多边形面积
的计算 中的 平行四边形的面积计算 。


(二)教材分析：


(1)教材的内容和地位：


教材的主要内容是： 平行四边形的面积计算 。本节课的学习，
要求学生在掌握了平行四边形的特征以及长方形、正方形面积 计算的
基础上进行的，学好这节课同时又是进一步学习三角形面积、梯形面
积、圆的面积和立体 图形表面积计算的基础。很显然,这节课起到承
前启后的作用。


(2)材编写的特征：


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教材在编写 时注意培养学生实际操作能力。教材以平行四边形
的面积计算为重点，先用数方格方法计算图形的面积， 帮助学生进一
步理解面积和面积单位的含义,为推导平行四边形的面积计算公式提
供感性材料。 再是通过割补实验，把一个平行四边形转化为一个与它
面积相等的长方形，把新旧知识联系起来，使学生 明确图形之间的内
在联系，便于从已经学过的图形面积计算公式推导出新的图形面积计
算公式， 使学生明确面积计算公式的意义和
推荐：














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